如何優(yōu)化初中歷史課堂教學

郭斌文

摘 ?要：隨著初中教育的不斷發(fā)展，歷史學科在初中教育的地位也越來越重要，對于初中生而言，歷史有著非比尋常的意義。學好了歷史，才能獲得更全面的發(fā)展，建立正確的歷史觀，價值觀，從而肩負歷史使命，立志遠大，好好學習，將來報效社會和國家，以實際行動為中華民族的偉大復興努力奮斗。本文也正是立足于初中歷史教學，簡要論述如何優(yōu)化歷史課堂教學，從而提高初中歷史課堂教學的發(fā)展，促進學生歷史文化成績的提高。

關鍵詞：歷史課堂;歷史教學;優(yōu)化

一、優(yōu)化初中歷史課堂教學的重要意義

對于初中歷史教學而言，提升初中歷史課堂教學，具有重要的意義，第一，它可以激發(fā)學生的歷史興趣，對于初中歷史教學發(fā)展而言，不失為一種全新的探索和嘗試。在這個過程中，初中歷史老師，通過新穎有趣科學的歷史教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高課程教學質量，從而更好的促進學生的發(fā)展。

另一方面，優(yōu)化初中歷史課堂教學，對于學生歷史人文知識的積累，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。歷史老師通過科學的講解，優(yōu)化歷史教學，讓學生更加全面深入地了解歷史史史，培養(yǎng)歷史思維，，不僅可以提高學生的歷史成績，而且還能增加學生的歷史積累，提升學生的歷史人文素養(yǎng)，對于學生的歷史學習而言，有著極大的促進作用。

二、優(yōu)化初中歷史課堂教學中的發(fā)展策略

（一）巧設懸念，實行情境式教學

初中歷史課堂的優(yōu)化，必然離不開情境式教學，情境式教學可以最大程度提升學生的歷史興趣和主觀能動性，與此同時，又能增強學生的歷史學習，對于學生的發(fā)展而言，具有非常大的意義。

在情境式教學上，作為初中歷史老師，就有責任有義務，圍繞教學目標，巧設懸念，創(chuàng)設情境式教學，提高教學水平，促進教學發(fā)展。比如在學習近代史《甲午中日戰(zhàn)爭》時，歷史老師可以選擇李鴻章在日本遭遇刺殺的故事，激起學生的興趣。在設置懸念時，歷史老師可以說，甲午戰(zhàn)爭時讓中國少賠一個億的日本青年？老師在說到這里時，學生就會想，這位日本青年是誰？當時中日是交戰(zhàn)國，為什么他會讓中國少陪一個億？

在這個過程中，歷史老師先拋出問題，吸引學生的注意力，然后，再慢慢講解甲午中日戰(zhàn)爭的教學要點，以李鴻章在日本遇刺為引子，深刻的說明日本少要一個億賠款的深層原因，一方面是因為李鴻章在日本遇刺，另一方面是因為西方的壓力。最后再引導學生樹立正確的歷史觀，侵略就是侵略，只要民族復興才不會落后挨打。更要讓學生明白，我們每一個人都肩負著民族復興的使命，我們有責任有義務振興中華，決不讓歷史重演。

（二）應用生動的語言，打造趣味教學

要想促進初中歷史課堂教學的優(yōu)化發(fā)展，其中一個重要的發(fā)展前提，那就是用生動的語言，打造趣味教學。在這個過程中，歷史老師要深入淺出，用生活化，趣味化的語言，進行故事教學。

比如老師在講《史記》時，就可以應用生動化的語言，進行趣味故事化教學，比如歷史老師可以介紹司馬遷《史記》創(chuàng)作的過程，比如司馬遷忍受著巨大的痛苦，身心的摧殘，牢獄中完成《史記》創(chuàng)作的。當時的他為投降匈奴的李陵辯護慘遭攻陷，還因此下獄。

身殘志堅的司馬遷，在《報任安書》中給自己的好友回信，堅定的寫道，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，盡管遭受了巨大的苦難，但司馬遷沒有退縮，早已將生死置之度外，他的使命，就是寫完《史記》，將歷史完整真實的呈現(xiàn)給世人。

在這個過程中，學生既聽了生動的故事，感受到了《史記》創(chuàng)作的不易和司馬遷巨大的人格魅力，也能讓學生對《史記》產生強烈的好奇心，從而想要去探索歷史。

（三）進行故事角色扮演，打造沉浸式歷史教學

初中歷史課堂教學的發(fā)展，僅有情境教學和趣味教學，還不夠，還需要沉浸式的歷史教學。所謂沉浸式歷史教學，就是讓學生借助一定的道具，扮演故事中的人物角色，再現(xiàn)經(jīng)典的歷史情節(jié)，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還有助于學生的理解。

在沉浸式歷史教學中，歷史老師對于歷史故事的取材上，要選擇故事情節(jié)沖突明顯，有亮點，緊張刺激的故事。比如學生們在學習楚漢相爭時，歷史老師就可以排練鴻門宴的故事情節(jié)，提供一定的服裝道具，引導學生分角色飾演飾演項羽，劉邦，項羽等歷史人物，再現(xiàn)鴻門宴場景，這樣，學生在表演的同時，既能加強對歷史的了解和學習，又能形成一定的啟發(fā)和感悟。

除了鴻門宴以外，歷史老師還可以讓學生排練荊軻刺秦的故事情節(jié)，讓學生扮演秦始皇和荊軻以及其他歷史人物，這樣既能讓學生更深刻地了解秦大一統(tǒng)的歷史和艱辛，又能讓學生形成更為更多元的歷史觀。

三、結束語

總的來說，歷史課堂教學的優(yōu)化是歷史教學發(fā)展的必然過程。隨著歷史教學的不斷發(fā)展，更新穎有趣，多元化，個性化的歷史課堂教學，必然會成為新的發(fā)展趨勢。作為歷史老師，一定要不斷創(chuàng)新，加強教學研究，通過實實在在的教學，打造高質量的歷史課堂教學，推動學生的發(fā)展。只有這樣，歷史課堂教學才能真正符合學生的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的歷史人才。

參考文獻：

[1].陳曉燕. 如何優(yōu)化初中歷史課堂教學[J]. 現(xiàn)代中小學教育， 2017（7）：1.

[2].宋紅奎. 初中歷史課堂教學優(yōu)化策略淺析[J]. 教育與發(fā)展， 2021， 000（5）：P.36-36.

（作者單位：佛山市順德區(qū)勒流新球初級中學，廣東 ? 佛山 ? ?528322）