“抽樣調(diào)查”課程的混合式教學策略探索

陳欣

[摘 要]作為統(tǒng)計專業(yè)的基礎課程，“抽樣調(diào)查”課程理論性較強，傳統(tǒng)的授課方式很容易導致學生缺乏學習興趣，教學效果不佳。在混合式教學已成為高校教學發(fā)展的未來趨勢的大背景下，本研究探討了混合式教學理念在“抽樣調(diào)查”課程中的應用，以超星學習通平臺為例，從課前預習、課堂互動、課后拓展、課程考核四個方面分別進行混合式教學設計，從而提高“抽樣調(diào)查”課程的教學效果。

[關鍵詞]超星學習通;混合式教學;抽樣調(diào)查

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 01-0110-03

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡的普及和在線教育技術的高速發(fā)展，教育工作者的教育思想觀念也在經(jīng)歷一場深刻的變革，混合式學習（Blending Learning）理念被國內(nèi)外教育技術界廣泛認同正是這一變革的重要體現(xiàn)。混合式學習是指在適當?shù)臅r間，通過應用適當?shù)膶W習技術與適當?shù)膶W習風格相契合，對適當?shù)膶W習者傳遞適當?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式。[1][2]這一學習模式可以把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢靈活地結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師在教學過程的引導、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又能充分調(diào)動學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，對教育技術的改革和發(fā)展有著重大的影響。[3]我國也在大力推進混合式學習模式在高校教學中的普及?！督逃筷P于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》指出，具有學科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢的高校要“創(chuàng)新在線課程共享與應用模式，推動優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享、不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學，推進以學生為中心的教與學方式方法變革”?？梢灶A見，在國家政策的支持下，混合式教學將成為未來教育的新常態(tài)。

抽樣調(diào)查具有悠久的發(fā)展歷史，它是政府部門、社會團體、企事業(yè)單位了解情況和搜集信息的最主要方式，在實際生活中有著廣泛的推廣場景和巨大的應用價值。抽樣調(diào)查課程是面向統(tǒng)計學專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎課程，課程的教學目的是使學生掌握抽樣調(diào)查的基本技能，獨立地從事簡單問題的抽樣調(diào)查方案設計，深入掌握在各種抽樣調(diào)查方法中進行統(tǒng)計量構造、方差估計以及置信區(qū)間設置的步驟。進而提高學生收集數(shù)據(jù)的能力，使學生具備初步的數(shù)據(jù)思維和運用數(shù)據(jù)認知現(xiàn)實的素質(zhì)，為學生進一步學習、研究打下良好的基礎。需要指出的是，雖然抽樣調(diào)查有很強的應用性，但由于抽樣調(diào)查方法是建立在嚴格的概率統(tǒng)計分析之上的，在講授抽樣調(diào)查理論時不可避免地會涉及大量的復雜的推導公式和定理證明。這些理論內(nèi)容比較抽象，不易理解和記憶，如果教學方式過于單一，很容易出現(xiàn)學生缺乏學習興趣、實踐能力不足等問題。面對教學中的這些問題，教育工作者們已經(jīng)開展了一些基于抽樣調(diào)查教學改革嘗試并取得了一定成功，[4][5]但是這些改革大多是在傳統(tǒng)教學模式下進行，基于混合式教學的抽樣調(diào)查課程教學研究仍然十分有限。

在上述背景下，本文從抽樣調(diào)查課程教學過程中存在的問題出發(fā)，以混合式學習理論為指導，基于學習通平臺，探索抽樣調(diào)查課程的混合式教學策略，從而有效地規(guī)避傳統(tǒng)教學方式下可能出現(xiàn)的諸多問題，促進抽樣調(diào)查課程的教學效果。

二、傳統(tǒng)抽樣調(diào)查教學中存在的問題

（一）學生的學習積極性不高

抽樣調(diào)查課程的理論性較強，涉及大量抽象的符號、公式，推導和定理證明較多，很容易使學生的學習興趣缺乏，甚至產(chǎn)生畏難情緒，覺得自己“數(shù)學基礎差，跟不上”。因此，如何調(diào)動學生的積極性、提高課堂參與度，是抽樣調(diào)查課程設計中要重點解決的問題。

（二）缺少有效的師生互動

在傳統(tǒng)抽樣調(diào)查教學過程中，大部分的課堂時間是授課教師進行講授，學生只是傾聽者、記錄者的角色，師生之間的課堂互動較少，教師很難及時了解學生的學習狀態(tài)。同時，由于部分學生存在一定社交恐懼心理，不愿意在教室這種公開場合表達自己的觀點，即便授課教師想通過提問、討論等方式與學生進行互動，也很難得到有效的反饋。

（三）軟件操作環(huán)節(jié)課時不足

在大部分高校，抽樣調(diào)查的授課內(nèi)容以抽樣理論為主，對學生計算能力的訓練較少，例題和習題中提供的也都是簡化后的小樣本數(shù)據(jù)。但是在實際開展抽樣調(diào)查的過程中，當調(diào)查者需要對樣本數(shù)據(jù)進行分析，即進行統(tǒng)計量構造、方差估計以及置信區(qū)間設置時，會涉及大量的、復雜的數(shù)值計算，這些計算過程是需要通過統(tǒng)計軟件完成的。但是，現(xiàn)有的抽樣調(diào)查教材很少涉及統(tǒng)計軟件在抽樣調(diào)查課程中的應用。如何在學時有限的情況下，將軟件操作環(huán)節(jié)補充進抽樣調(diào)查的教學中，也是值得探索的問題。

（四）考核方式單一

在傳統(tǒng)的課堂教學中，閉卷考試常常作為教學評價的主要手段，試卷題型以填空、計算、證明為主。這種單一、過于側(cè)重理論的考查方式，會讓部分學生產(chǎn)生“只要記住公式例題就行”的錯誤觀點，忽視了抽樣調(diào)查的實用性。

三、基于超星平臺的混合式教學設計

（一）在預習環(huán)節(jié)，以“問卷”的形式發(fā)布思考題

在很多教學設計中，教師會選擇在課前發(fā)放資料、讓學生課前提前預習。但在實施的過程中會發(fā)現(xiàn)，由于這一預習環(huán)節(jié)是在課外進行，如果缺乏有效的監(jiān)督，最后完成預習作業(yè)的比例其實并不高，完成的質(zhì)量也參差不齊。針對這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合預習的內(nèi)容設計一些選擇題，在課前使用學習通平臺的“問卷”功能發(fā)布給學生，從而實時地監(jiān)督預習任務的完成情況。考慮到設置預習環(huán)節(jié)的主要目的是激發(fā)學生的興趣、引入后續(xù)的授課內(nèi)容，為了增強預習環(huán)節(jié)的效果，可以從以下幾個視角進行問卷設計：

1.圍繞本章節(jié)的教學重點、難點設計問題。例如，在“概率抽樣和非概率抽樣”這一章節(jié)中，教學大綱中的教學重點是“如何理解隨機原則，區(qū)分概率抽樣與非概率抽樣”，因此，在設計引入的問題時，就應當圍繞“隨機原則”這一知識點。

2.選擇有趣味性的話題“包裝”問題。抽樣調(diào)查是和實際生活結(jié)合非常緊密的一門課程，很多問題都可以在日常生活中找出相應的故事和案例。授課教師通過提供具體化的任務，可以增強學生的情境認知，從而更有可能參與其中，深入地學習和理解，更多掌握細節(jié)。比如，在提出一個抽樣問題時，與其直白地陳述“從1000個總體中抽取100個樣本”，不如設計一個“抓兔子”的情景：“假設農(nóng)場有1000只兔子，現(xiàn)在需要從中抓出100只，該怎么抓？”將抽象的問題具化為有趣味性的故事，在這一故事背景下設計幾個問題，增加問卷的吸引力。

3.圍繞學生容易產(chǎn)生誤解的迷思概念設計問題。抽樣調(diào)查與實際生活聯(lián)系緊密，對于課程探討的一些問題，學生可能在學習這門課之前已經(jīng)產(chǎn)生了模糊、甚至錯誤的觀念，需要通過課堂教學加以糾正。授課教師可以將這些易錯點提煉為問卷題，使問卷具有一定的挑戰(zhàn)性。比如，在“隨機原則”這一知識點中，學生很容易將“隨意抽取”與“隨機抽取”混淆。若選擇相關的題目作為該知識點的導入問題，那么，選錯答案的學生將會帶著疑問進入后續(xù)的授課內(nèi)容，不僅能激發(fā)學生的好奇心，提高課堂的參與度，同時，從“為什么”到“原來如此”過程可以強化獲取知識的滿足感，加深學生對迷思概念的重視度，獲得更好的學習效果。

（二）在授課過程中，使用“討論”和“隨堂練習”提高課堂參與度

當授課內(nèi)容是較為抽象的公式推導和定理證明時，面對著一黑板的符號和公式，灌輸性的板書教學已經(jīng)收不到應有的教學效果，部分學生會學習積極性下降、專注度降低，甚至出現(xiàn)厭學情緒。根據(jù)教育心理學的理論，讓學習者看到自己的，以及其他學習者的學習狀態(tài)，是提升學習者專注力的一種有效手段。因此，教師可以在課堂上使用學習通的“討論”和“隨堂練習”功能給予學生更多的互動，讓學生及時地了解到自己的學習情況，進而提升學生的專注程度。

1.使用“討論”功能分享學生的課堂筆記。以“分層隨機抽樣”章節(jié)為例，課前，教師在學習通發(fā)布主題討論“筆記：分層抽樣中的符號與公式”，并將討論的截止時間設置為下一周上課前;課堂中，教師利用板書介紹分層隨機抽樣中的符號和概念，并提醒學生做好筆記;課后，學生使用討論區(qū)的“回復”功能，將課堂筆記整理、拍照、上傳，上傳后筆記所有學生都瀏覽、點贊;最后，在下一周上課時，教師選擇點贊率較高的筆記、將其展示在投影上，并基于該筆記、帶領學生回顧上一節(jié)的符號與公式。

課堂筆記可以直觀地展示出學生的學習狀態(tài)，因此，通過在學習通的討論版中為學生提供一個分享、交流課堂筆記的平臺，教師可以快速地了解學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略;同時，討論區(qū)的回復也對全體學生公開，既方便學生課后進行分享交流、取長補短，也能夠激勵學生在課堂上更專注地聽講、記錄，有助于學生提高聽課效率;此外，點贊、教師點評等環(huán)節(jié)增加了師生的互動，調(diào)動了學生的積極性，更好地融洽了師生關系。

2.使用“隨堂練習”功能，鞏固基本概念。在抽樣調(diào)查的部分章節(jié)中，需要學生記憶的概念相對較多。針對這些章節(jié)，教師可以在課前將相關的概念設計為3-5個填空、選擇題，上傳至學習通的題庫中;上課時，在相應知識點講解完成后，用“隨堂練習”的形式發(fā)布給學生;待學生們都完成隨堂練習，并提交之后，將錯誤率較高的題目進行講解。這樣的隨堂練習不僅可以幫助學生及時地查漏補缺，加深對概念的理解，同時，由于練習題需要學生在課堂中當場提交，在提高課堂參與度和專注度上也有非常好的效果。

（三）使用“課程資源”進行課外拓展延伸

雖然抽樣調(diào)查是實踐性很強的一門學科，但由于學時有限，針對本科生開設的抽樣調(diào)查課程仍然以理論知識為主，教材中也很少涉及軟件操作、案例分析等實戰(zhàn)內(nèi)容。針對這一問題，授課教師可以使用學習通平臺的“課程資源”功能，將教材中所欠缺的案例庫、軟件操作手冊等拓展資料分發(fā)給學生，供學生進行實踐方面的拓展學習。如果課程有足夠的學時，授課教師可以在每一章節(jié)理論內(nèi)容結(jié)束之后，在課堂上進行軟件操作演示，并讓學生以小組為單位，在課堂上匯報案例研讀心得;如果課程學時有限，教師可以將軟件操作過程錄制成視頻，上傳至“課程資源”，學生在課后進行軟件操作練習和案例研讀，最后以小組為單位提交案例分析報告。

（四）依托網(wǎng)絡教學平臺完成形成性評價

在傳統(tǒng)的抽樣調(diào)查課程中，學生的總評成績由過程性評價（平時成績）和結(jié)果性評價（期末成績）兩部分組成。其中，期末成績通常就是期末考試的得分，由于試卷有統(tǒng)一的評分標準，教師給分較為客觀，學生也較為重視。而平時成績部分包含了課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、案例報告等多個部分，類目較多、評分標準的主觀性也較強，這就導致過程性評價雖然流程更為煩瑣，但給出的平時成績反而不如期末成績有區(qū)分度，學生也因此重視程度不高。針對這一現(xiàn)象，授課教師可以依托網(wǎng)絡平臺進行平時成績的考核，既可以減輕教師的教學評價的工作量，也能夠使評價標準更為透明、客觀，激勵學生更認真地對待平時的作業(yè)和練習。

例如，當授課教師在學習通發(fā)布了簽到、討論、隨堂練習、視頻等任務之后，學習通會根據(jù)學生的完成情況給相應的積分，授課教師可以將該綜合得分作為評價學生課堂表現(xiàn)的重要指標，學生也可以隨時查詢自己的學習通積分、預估自己最終的平時成績得分。同時，對于案例報告等評分過程的主觀性較強的項目，教師可以將評分標準分發(fā)給學生，并使用學習通的“小組任務”功能，讓學生們進行組間互評和組內(nèi)自評，最后將教師評分+組間評分+組內(nèi)評分的三項平均作為小組匯報的最終得分，使得評價過程更為透明、公正。

四、總結(jié)與展望

本研究以抽樣調(diào)查教學中存在的問題作為出發(fā)點，結(jié)合超星學習通平臺的問卷、討論、隨堂練習、作業(yè)、公開資源等功能，從課前預習、課堂互動、課后拓展、課程考核四個方面設計了抽樣調(diào)查課程的混合式教學策略。該混合式教學策略不僅幫助了授課教師更好地調(diào)動學生的學習興趣，更及時地監(jiān)督學生的學習情況，更高效地進行拓展延伸，更客觀簡便地進行課程考核;同時，在將這些教學策略應用在實際教學的過程中，學生也表現(xiàn)出了較強的興趣、給予了非常良好的反饋。例如，為了記錄課堂筆記，教室前排座位變得“搶手”;由于要使用學習通完成隨堂練習，上課玩手機的現(xiàn)象顯著減少;增加了師生互動之后，更多的學生愿意主動地和教師進行交流;越來越多的學生意識到實踐能力的重要性，參加建模比賽、創(chuàng)新大賽的熱情也有所提升。

混合式學習理論可以充分地發(fā)揮網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，提升教學效果，因此，基于混合式學習理論進行課程設計是教育理論和實踐發(fā)展共同的要求。高校教師應當積極主動地去探索、去使用現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源，將混合式學習理論應用在自己所教授的課程中，讓師生切身體會到混合式學習理論的先進性和創(chuàng)造性，為現(xiàn)代教育教學改革建設盡一份力。

參考文獻：

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（責任編輯： 杜家和）