農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

朱金玉

【摘要】近年來(lái)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題受到廣泛關(guān)注，專家分析認(rèn)為農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題的主要原因是家長(zhǎng)因進(jìn)城務(wù)工遠(yuǎn)離學(xué)生，缺少對(duì)學(xué)生的家庭教育。加之學(xué)校教育能力和教師的管理范圍有限，留守兒童在成長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到較多困難。在這一大背景下進(jìn)行家校合作有現(xiàn)實(shí)上的困難。本文對(duì)所在學(xué)校以家校合作專項(xiàng)進(jìn)行農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題及對(duì)策研究，了解學(xué)校家校合作現(xiàn)狀，從家校合作方式、內(nèi)容、頻率三個(gè)方面著手分析在家校合作過(guò)程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，以學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三個(gè)主體探索解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】家校合作;農(nóng)村留守兒童;家庭教育;學(xué)校教育;親師溝通

在農(nóng)村地區(qū)，父母對(duì)學(xué)生的家庭教育、學(xué)校和教師在教育上的管理有限和家校合作不充分等問(wèn)題，將使留守兒童在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的遇到的困難增多。完整的教育離不開(kāi)家庭與學(xué)校任意一方，對(duì)學(xué)生的教育需要多方協(xié)作。因此，需要客觀了解和深入探討農(nóng)村地區(qū)留守兒童家校合作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題問(wèn)題探討有效、系統(tǒng)的家校合作對(duì)策，充分發(fā)揮家庭的主動(dòng)性，改善家長(zhǎng)與教師溝通難的現(xiàn)象。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方共同促進(jìn)家校合作，可以減輕“留守”對(duì)學(xué)生造成的不良影響、守護(hù)留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及問(wèn)題

第一，家校合作方式現(xiàn)狀及問(wèn)題。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校制度明確且連續(xù)的家校合作方式，以學(xué)校名義邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參與會(huì)議，商討學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展;其它合作方式則是以班主任或任課教師的名義進(jìn)行溝通，溝通方式更自由，針對(duì)某個(gè)學(xué)生。目前遠(yuǎn)程家訪方式主要是打電話和微信。通過(guò)建微信群的方式能夠?qū)W(xué)校重要通知和作業(yè)任務(wù)發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)更好地配合學(xué)校、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。但由于加入微信群的大多是無(wú)法陪伴在孩子身邊的家長(zhǎng)，大多數(shù)教師在微信群發(fā)布通知后會(huì)使用電話告知學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。家校合作方式在一定程度上加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)之間的溝通，但有部分家長(zhǎng)提出教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)存在唯成績(jī)論、態(tài)度不好等的問(wèn)題，教師則認(rèn)為有部分家長(zhǎng)沒(méi)有教育學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

第二，家校合作內(nèi)容現(xiàn)狀和問(wèn)題分析。針對(duì)教師設(shè)計(jì)家校合作內(nèi)容的問(wèn)卷，提供成績(jī)、思想道德、人際交往、心理健康、家庭教育等選項(xiàng)供教師進(jìn)行多項(xiàng)選擇。所有教師選擇了“成績(jī)”，一半教師選擇了“思想道德”，而選擇人際交往或心理健康的教師僅20%。目前教師與家長(zhǎng)的溝通重點(diǎn)在成績(jī)，但結(jié)合留守兒童關(guān)懷度低的特點(diǎn)，在其他方面特別是心理健康上應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行更多的溝通，不能因?yàn)橛X(jué)得學(xué)生年齡小、有友情上的陪伴等就忽略對(duì)學(xué)生的心理監(jiān)護(hù)。

第三，家校合作頻率現(xiàn)狀和問(wèn)題分析。對(duì)班主任及任課老師分別進(jìn)行訪談，分析得出班主任與家長(zhǎng)之間溝通最多，而大多數(shù)任課老師僅在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)才與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)地溝通。微信群的建立加大了任課老師的家校合作頻率，但微信群溝通是一對(duì)多的，缺少特定的溝通。并且一些留守兒童可能父母回來(lái)次數(shù)極少，僅僅通過(guò)微信群無(wú)法讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況提高不同教師的家校溝通頻率。

二、進(jìn)行家校合作的意義

第一，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。在與農(nóng)村留守兒童交流的過(guò)程中，教師能夠?qū)崟r(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的看法、觀點(diǎn)甚至是態(tài)度，更加細(xì)心、耐心地與學(xué)生或家長(zhǎng)溝通，進(jìn)一步提升教學(xué)有效性，從而針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)方式、教育行為等進(jìn)行反思，從而不斷調(diào)整教育教學(xué)方案、貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

第二，提升各主體對(duì)學(xué)生的關(guān)懷度。一方面教師能夠以家長(zhǎng)會(huì)、家訪和電話交談等方式與家長(zhǎng)建立溝通，相互支持、互動(dòng)合作，提高家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)和教育能力。另一方面班主任能夠通過(guò)家委會(huì)，督促和積極引導(dǎo)家長(zhǎng)高頻率多方面地關(guān)心留守兒童。

第三，優(yōu)化留守兒童家庭。一方面家校合作能夠?qū)ν獬黾议L(zhǎng)進(jìn)行“再教育”，讓家長(zhǎng)將生活重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的陪伴，避免家長(zhǎng)“為了孩子掙錢(qián)”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤皰赍X(qián)耽誤孩子”的行為。一方面能夠給代理監(jiān)護(hù)人提供幫助，目前留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人大多為隔代親屬，無(wú)法很好地解決教育方面的問(wèn)題，家校合作能夠加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人與教師之間的聯(lián)系，有效地解決一些問(wèn)題。

三、以家校合作專項(xiàng)提出留守兒童對(duì)策

第一，學(xué)校方面對(duì)策。一是營(yíng)造良好的家校合作氛圍。學(xué)校定期對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)校現(xiàn)階段采用的家校合作方式和溝通內(nèi)容是否有效，能否解決學(xué)生教育問(wèn)題;積極聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)家校合作的看法和評(píng)價(jià)，結(jié)合進(jìn)行改善，以此營(yíng)造和諧的家校合作氛圍。二是建立合適的家校合作機(jī)制。結(jié)合父母缺失且生源均居住在學(xué)校附近的特點(diǎn)將實(shí)地家訪納入家校合作制度;結(jié)合家長(zhǎng)實(shí)際情況開(kāi)展合適的家?；顒?dòng);建立及時(shí)有效的家校溝通機(jī)制。

第二，教師方面對(duì)策。一是營(yíng)造良好的溝通聯(lián)系氛圍。良好的氛圍能夠更好地促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，教師要主動(dòng)去營(yíng)造良好的溝通聯(lián)系氛圍。首先，要主動(dòng)、積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到學(xué)生有被教師重視。其次，教師與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中要熱情真誠(chéng)，懂得換位思考，站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)，為家長(zhǎng)排憂解難，形成良好的合作關(guān)系。最后，教師與家長(zhǎng)共同合作，讓家長(zhǎng)在家校合作中由被動(dòng)變?yōu)橹鞯模玫卮龠M(jìn)家校合作。二是開(kāi)拓有效的家校合作途徑。一方面，教師之間以相似家庭為特點(diǎn)組成討論組，探討家校合作措施，運(yùn)用集體智慧解決棘手問(wèn)題，讓教學(xué)體系內(nèi)部相互交流、共同學(xué)習(xí)。另一方面，教師與家長(zhǎng)建立互動(dòng)交流組。如以班級(jí)為單位建立的微信群，彌補(bǔ)家長(zhǎng)陪伴不足帶來(lái)的缺憾，同時(shí)保證家校合作需求。針對(duì)不同的學(xué)生或家長(zhǎng)群體，利用不同的方式如校訊通、電話、郵箱等開(kāi)展家校合作。

第三，家長(zhǎng)方面對(duì)策。留守兒童與家長(zhǎng)之間容易出現(xiàn)親子關(guān)系障礙，不僅不利于學(xué)生情感成長(zhǎng)，還影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通，無(wú)法面對(duì)面也需要時(shí)常打電話、通視頻，多注重孩子心靈成長(zhǎng)，擴(kuò)大溝通內(nèi)容改善溝通方法;鼓勵(lì)孩子說(shuō)話，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，談話內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、健康方面問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的的心理、情緒變化，建立家長(zhǎng)與學(xué)生之間的信任。加深家長(zhǎng)與學(xué)生溝通，讓家長(zhǎng)更全面地了解學(xué)生，才能夠更好地進(jìn)行家長(zhǎng)與學(xué)校、教師的合作。

在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，課題組成員進(jìn)行了系統(tǒng)的、多主體的研究，獲得了學(xué)校在資料、政策、資金等方面的支持。在課題組研究基礎(chǔ)和實(shí)踐上，總結(jié)得出論文。從家校合作方式、內(nèi)容、頻率三方面進(jìn)行現(xiàn)狀和問(wèn)題分析，結(jié)合現(xiàn)狀問(wèn)題對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三個(gè)主體提出了相關(guān)的改善對(duì)策。同時(shí)希望能夠有更多的人參與到以家校合作加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的研究上來(lái)，共同探討提升留守兒童教育的對(duì)策與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈勇宏，張曉云 . 農(nóng)村留守兒童家校合作的實(shí)踐困境與突破——基于 15 位教師與 10 位家長(zhǎng)的質(zhì)性研究[J] . 現(xiàn)代教育論叢，2020（6）：11-17.

[2] 胡志濤 . 農(nóng)村留守兒童不良行為矯正家校合作模式研究[D] .江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2019.