把握契機，在中學體育教學中培養(yǎng)學生“發(fā)散性思維”

陳棟梁 黃麗嫻

【摘要】體育運動項目多樣，運動效果呈現(xiàn)形式也多樣化。但體育運動各項目間又存在很多相通點。而學校體育教育未必能做到面面俱到?！叭绾卧隗w育教學中把握好這些相通點，有針對性地對各運動項目進行教學，從而讓學生能在運動項目和運動效果上觸類旁通，知一而十”是學校體育應該思考的問題。筆者認為，在體育教學中把握好發(fā)散性思維培養(yǎng)的契機，在適時的運動節(jié)點上進行發(fā)散性思維教育，可以達到運動項目和運動效果觸類旁通的目的。

【關(guān)鍵詞】中學體育;發(fā)散思維;培養(yǎng)契機

于素梅教授認為，學生體育學科核心素養(yǎng)包括體育精神、運動實踐、健康促進三個方面，進而細化為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣、健康知識與健康行為。意味著在學校體育課程設(shè)置中要充分考慮運動項目的設(shè)置、學生運動能力的提升以及運動的健康促進價值。也就是說，學校體育教育不僅是教育運動技能或單項運動就能解決新時代對學校體育教育的要求了。那么，在學校體育教學中，如何在時間、教師資源、器材受限的情況下，來完成新時代對學校體育教學的多樣性需求是我們應該深思的問題。這一需求，需要學生在體育學習練習過程中能夠有輻射、放射、擴散、創(chuàng)新、求異的思維能力。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在體育教學過程中，滲透發(fā)散性思維教學，可以在一定程度上解決這一問題。

發(fā)散思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。發(fā)散性思維的特點是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更多更新的設(shè)想、答案或方法，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如，“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式。

因此，在體育課堂教學中，教師如果能抓住培養(yǎng)學生發(fā)散性思維培養(yǎng)的契機，將會在體育教學中達到事半功倍的效果，從而達到新時代學生體育教育的需求。那么，在學校體育教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有哪些契機呢？

一、促進需求，抓住學生技能提升時發(fā)散性思維的培養(yǎng)契機

動機是由一種目標或?qū)ο笏龑?、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，是人類大部分行為的基礎(chǔ)。學生的主要任務是學習，當態(tài)度的對象針對學習活動時，這種態(tài)度就是學習動機。學習動機是引發(fā)并維持學習活動的內(nèi)部心理傾向，具有較強的規(guī)律性。

1.積極強化，抓住學生發(fā)散性思維運用的外因培養(yǎng)契機

如果你希望學生表現(xiàn)某種行為，那么就要對這種行為進行強化。在學生體育課堂練習過程中，學生沒有養(yǎng)成發(fā)散性思維習慣的時候，教師可以通過不同的方式，為學生提供發(fā)散性思維運用的外在動力，構(gòu)建學生在運動時發(fā)散性思維運用的外在動機。例如，在田徑訓練的時候，我們經(jīng)常會用到“繩梯”訓練。那么，對于初學者來說，在其能夠熟練進行“繩梯”訓練后，教師就可以提出問題：還有其它的運動方式可以達到這種訓練效果嗎？繩梯練習訓練的目的是腳步靈活，而“替代繩梯”問題的提出就起到了強化學生發(fā)散性思維的外在動機作用。那么，這種外在動機的刺激節(jié)點，就是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的運用契機。

2.建立聯(lián)系，抓住學生發(fā)散性思維運用的內(nèi)因培養(yǎng)契機

內(nèi)在動機是建立在學習任務本身基礎(chǔ)上的動力。體育運動技能的養(yǎng)成需要進行大量的基礎(chǔ)訓練。教師可以把不同的運動項目進行類比，在提高各項運動技能的基礎(chǔ)上將兩者聯(lián)系在一起，通過類比建立各項運動之間的聯(lián)系。這樣，學生就可以通過一個運動項目的提升思考另外一個運動項目，這樣就激發(fā)了學生發(fā)散性思維的內(nèi)在動機。例如，在定向越野訓練中，有很多學生持續(xù)奔跑的能力很強，但在百米賽和山地賽中的成績差強人意。歸根結(jié)底在于定向越野運動項目的特殊性是要求學生有持續(xù)奔跑能力的同時，也要求學生具備快速啟動的能力，也就是爆發(fā)力。這方面的需求，往往是學生不能意識到的。爆發(fā)力的提高是基礎(chǔ)任務，定向越野運動是載體，而定向越野比賽成績的提高將兩者聯(lián)系在一起就構(gòu)成了內(nèi)在動機。教師可以通過實例說明，讓學生明白能夠從結(jié)果中找到影響結(jié)果的本質(zhì)，這一放射性過程就是激發(fā)學生發(fā)散性思維的內(nèi)在契機。

二、緊扣重點，抓住運動遷移時發(fā)散性思維的培養(yǎng)契機

學校體育教學的目的是為了鍛煉學生的身體，增進學生的健康，在這個原則下，要求安全、技能、特長、趣味的把握。總體而言，雖然運動項目不同，但是各個運動項目對身心素質(zhì)提高的基本要求是不變的，即身體健康、心理健康及社會適應健康。如何抓住這些重點來提高學生的健康水平，需要學校體育在運動項目之間形成“遷移”。

1.點面放射，抓住基礎(chǔ)訓練遷移時發(fā)散性思維的培養(yǎng)契機

在技能學習的初期，練習者的神經(jīng)處于泛化階段。在此階段，練習者主要是通過視覺觀察示范動作并進行模仿練習，較多地利用視覺來控制動作。教師在此階段應抓住學生對項目好奇心理的契機，進行發(fā)散性思維教育，讓學生通過基礎(chǔ)練習擴散到提高練習甚至運用練習。例如，在體育訓練中少不了力量練習。一個靜止的腰部力量練習很簡單，學生很容易就能提高。但腰部力量如何運用到摔跤實戰(zhàn)中？這是一個運動“點到面”的過程，教師抓住這個“點到面”的過程來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而讓學生在不同項目“發(fā)力技巧”上能做到融會貫通。

2.巧設(shè)擴散，抓住技能訓練遷移時發(fā)散性思維的培養(yǎng)契機

當學生掌握一定程度的技能基礎(chǔ)之后，重復的動作訓練已經(jīng)難以達到提高學生運動能力的需求。因此，教師會通過不同的形式轉(zhuǎn)變技能訓練的模式，或提高技能訓練的難度等讓訓練進行“遷移”。在這個過程中，教師要引導學生了解“遷移”前訓練和“遷移”后的訓練兩者對技能需求的區(qū)別，從而鞏固提高先前的技能訓練。比如，在籃球訓練中，學生在熟練掌握三步上籃動作之后，如何將三步上籃遷移成三步傳球？將投籃遷移成傳球，是一個技能的遷移。那么，類比運球是否可以遷移成傳球？教師應抓住這種技能訓練的“遷移”對學生進行發(fā)散性思維教育，從而讓不同技能訓練之間達成共鳴，融會貫通。

三、創(chuàng)新存異，找準學生運動技能個性化時發(fā)散性思維的培養(yǎng)契機

創(chuàng)新求異，是學生在運動技能自動化階段的延展，是學生能夠?qū)δ稠椉寄艿恼麄€動作或者是對動作的某些環(huán)節(jié)做到無意識完成后，尋求新的技術(shù)突破或個性化發(fā)展的過程。這個過程需要學生將不同的運動項目類比、升華、拓展、創(chuàng)新，從而形成自我的運動技巧風格。教師應抓住學生運動技能個性化的過程進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而達到舉一反三、一專多長的教學效果。

1.舉一反三，把握學生創(chuàng)新拓展時發(fā)散性思維的培養(yǎng)契機

“舉一而反三，聞一而知十，及學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此?！痹隗w育教學和訓練中，教師同樣要求學生能夠具有抓住不同項目之間共同點的能力，從而舉一反三、融會貫通。例如，“跳高”和“跳遠”都有助跑、起跳、騰空、落地的動作，跳高比跳遠多了一個過竿環(huán)節(jié)，但其本質(zhì)特征并不是過竿，而是起跳速度和垂直向上的距離。那么，“聯(lián)通”到投擲類的項目，投擲的初始速度、出手角度、助跑距離和跳遠跳高又有什么聯(lián)系？教師應抓住項目之間的類比與創(chuàng)新，讓學生能夠“舉一反三”，從而達到多種運動項目融會貫通的目的。

2.個性異存，把握學生個性化發(fā)展時發(fā)散性思維的培養(yǎng)契機

在體育課堂中，每位學生對各項運動的感知、行為和態(tài)度不同。因此，在學習中，每位學生對各項運動訓練學習的思維方式也不同，最終形成了學生的個性化發(fā)展。比如，在籃球投籃教學中，有的學生喜歡高手打板上籃，有的學生喜歡低手挑球上籃。因此，在一定的練習項目時要鼓勵學生個性異存化發(fā)展，鼓勵學生思維的“異存”性。這種個性的“異存性”，在一定程度上是學生發(fā)散性思維的結(jié)果。因此，教師應抓住學生個性異存化發(fā)展的時機對學生進行發(fā)散性思維培養(yǎng)，從而達到同一運動效果不同呈現(xiàn)過程的效果。

四、結(jié)語

教師應該抓住技能提升、項目遷移、個性化發(fā)展時發(fā)散性思維的培養(yǎng)契機。讓學生在體育運動學習、練習過程中運用輻射、放射、擴散、創(chuàng)新、求異的發(fā)散性思維，將不同訓練學習階段的運動項目、運動技巧、運動效果等相互融合、遷移、類比、創(chuàng)新、個性化，從而達到在有限的課堂時間內(nèi)將多項運動融會貫通的效果。

責任編輯? 胡春華