基于混合式教學(xué)的信息技術(shù)課程說課設(shè)計探索

孫莉娜

摘要：基于混合式教學(xué)的說課，是一種新的教學(xué)研究形式和師資培訓(xùn)活動，有助于教育觀念的改變。大數(shù)據(jù)時代，教師應(yīng)在日常教學(xué)實踐中注重常態(tài)化數(shù)據(jù)的收集，及時進(jìn)行總結(jié)與教學(xué)反思并能終身學(xué)習(xí)。文章結(jié)合信息技術(shù)中字符格式化的說課實例，根據(jù)學(xué)生實際，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下重新組織教材內(nèi)容，強調(diào)信息技術(shù)課程服務(wù)于專業(yè)課程。將信息素養(yǎng)和課程思政元素融入課堂，確立課程特色，展示信息化教學(xué)環(huán)境下基于混合式教學(xué)的信息技術(shù)課程說課設(shè)計，并進(jìn)一步探索高質(zhì)量的說課策略。

關(guān)鍵詞：說課；混合式教學(xué)；雨課堂

中圖分類號：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）34-0107-04

“說課”是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，基于混合式教學(xué)的“說課”是一種新的教學(xué)研究形式，也是促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)水平發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的一種有效途徑?！罢f課”是授課教師講述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路后，同行或教研人員對其說課內(nèi)容進(jìn)行點評，促進(jìn)教師間相互交流和共同提高的一種新的教研活動。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是增強信息意識、提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。通過研讀新課標(biāo)、分析教材，結(jié)合信息技術(shù)中字符格式化的說課實例，展示信息化教學(xué)環(huán)境下基于混合式教學(xué)的信息技術(shù)課程說課流程，落實核心素養(yǎng)，突出職教特色。

1 混合式教學(xué)

1.1 混合式教學(xué)的特點

混合式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果[1]。

混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型教學(xué)模式，將在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，“線上”和“線下”進(jìn)行了深度融合，讓學(xué)生“動”了起來，延伸了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，重點放在激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)能力上，使學(xué)生能夠由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)并將知識內(nèi)化于心。

1.2 基于混合式教學(xué)的說課設(shè)計

在當(dāng)今數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的信息化社會中，混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，不斷地發(fā)展、優(yōu)化。這種優(yōu)化的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，既提升了教師的教育教學(xué)能力和教師的引導(dǎo)作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力。在信息化教學(xué)環(huán)境下基于混合式教學(xué)的信息技術(shù)課程說課設(shè)計中，信息技術(shù)的教學(xué)模式也在發(fā)生改變，借助雨課堂發(fā)布課前預(yù)習(xí)公告，改變了傳統(tǒng)的思維模式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，將信息素養(yǎng)和課程思政元素融入了課堂，確立了課程特色，有效增加了師生的互動，使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)。

2 說課與上課的關(guān)系

2.1 說課與上課的共性和聯(lián)系

說課是教師對教學(xué)設(shè)計思路的逐一闡述和說明，上課是授課教師對教學(xué)設(shè)計的實際課堂實施過程，兩者都圍著一個共同的教學(xué)主題。說課有利于提高教師之間的相互交流和共同提高。說課說出了設(shè)計課堂教學(xué)的理論依據(jù)，上課則注重教學(xué)互動，啟發(fā)學(xué)生思考及問題解決，上課課堂經(jīng)驗的積累也為高質(zhì)量說課奠定了基礎(chǔ)。

2.2 說課與上課的區(qū)別

首先，說課與上課面對的對象不同。說課是授課教師與同行和教研人員之間進(jìn)行交流的方式，上課則是教師向?qū)W生傳授知識的一種方式。說課比上課更具有靈活性，它不會受到教材、年級以及教學(xué)進(jìn)度的影響；其次，說課與上課的評價指標(biāo)不同。說課重在評價教師對教材內(nèi)容的整合和掌握程度、教學(xué)方案設(shè)計是否合理、基本功是否扎實等方面。上課則更看重課堂的教學(xué)效果，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生的互動、學(xué)生熟練掌握新知的情況；最后，說課與上課主要解決的問題不同。上課主要解決教師教什么和如何教的問題；說課則要說出教師“為什么這樣教”的問題。

說課不等同于上課，歸根結(jié)底是上好課。說課的前提是進(jìn)行了教學(xué)實踐，通過“說課”將實施過程、效果、經(jīng)驗分享給他人[2]。

3 確立課程特色，設(shè)計說課流程

當(dāng)今社會正步入數(shù)字化和智慧化的新時代，各種移動終端出現(xiàn)，手機成了目前學(xué)生必備的通信工具。

本節(jié)課通過“雨課堂公眾號”綁定騰訊會議賬號，開展混合式教學(xué)。通過雨課堂微信小程序進(jìn)行簽到，同時把課件推送到每個同學(xué)的手機上。通過隨機點名、在線測試、投稿、發(fā)送彈幕等形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生的自我存在感和成就認(rèn)同感，使課堂“動起來，活起來”。

本文將從信息技術(shù)第三單元文檔創(chuàng)意與制作第二節(jié)設(shè)置文檔格式中，以字符格式化為例，介紹信息化教學(xué)環(huán)境下基于混合式教學(xué)信息技術(shù)課程的實踐過程。

3.1 說教材

教材選用 “十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊。經(jīng)過研讀新課標(biāo)，在落實核心素養(yǎng)的前提下，結(jié)合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生已有知識，使教學(xué)內(nèi)容滿足行業(yè)與社會需求，強調(diào)信息技術(shù)課程服務(wù)于專業(yè)課程。

教材中詳細(xì)介紹了文檔格式的設(shè)置方法，但是教材中沒有相應(yīng)案例。經(jīng)過揣摩教材，整合知識體系，恰當(dāng)處理教學(xué)重難點，將文檔格式化細(xì)分為字符格式化、段落格式化和頁面格式化三大部分。字符格式化是文檔編輯的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點。

3.2 說學(xué)情

信息技術(shù)的授課對象是中等職業(yè)學(xué)校一年級學(xué)生，他們有一定的動手操作能力，但基礎(chǔ)參差不齊，缺乏相應(yīng)的分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力也較弱。信息技術(shù)這門課實踐性非常強，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。字符格式化所要解決的難點問題是“文字效果”選項卡中文本填充、陰影、發(fā)光變體的設(shè)置方法，這部分知識很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，確定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅掌握“字體”對話框中字符格式的設(shè)置方法，還要具備在圖文編輯中的審美能力、操作能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。同時，在實踐中體現(xiàn)工匠精神。

3.3 說教學(xué)目標(biāo)

3.4 說教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：熟練掌握“字體”對話框中字符格式的設(shè)置方法。掌握了設(shè)置方法，就能編輯出規(guī)范、美觀的文檔。因此，在授課時，重點講解了字符格式的設(shè)置方法。

教學(xué)難點：“文字效果”選項卡的應(yīng)用。學(xué)習(xí)設(shè)置文本的漸變填充、陰影和發(fā)光變體。根據(jù)前面所學(xué)過的知識，學(xué)生自主探究，找出解決方案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此，將其作為本節(jié)的教學(xué)難點。

3.5 教學(xué)策略

1） 說教法

根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)重點、難點的要求，在教學(xué)過程中采用了實例演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和實踐練習(xí)法。實例演示教學(xué)法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很好地活躍了課堂教學(xué)氣氛。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生“動”了起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。實踐練習(xí)法讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到文本效果設(shè)置中，體驗了成功的喜悅。三種教學(xué)方法緊密相連、由點到面、理論到技能。

2） 說學(xué)法

自學(xué)法變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變叫我學(xué)為我要學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的意識。合作探究法很好地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，增強了團(tuán)隊合作意識和競爭意識。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上課程學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過雨課堂，教師可以查看學(xué)生課堂投稿及學(xué)生在線測試的答題情況和試卷分析，學(xué)生可以查看上課課件和試題解析，師生能夠有效互動。

3） 教學(xué)設(shè)計

在處理復(fù)習(xí)提問這個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生欣賞Word優(yōu)秀排版作品，學(xué)生在欣賞實例的同時，提出問題：這些文檔與上節(jié)課錄入的文檔有什么不同？為本節(jié)課字符格式化打下基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)采用學(xué)生分組討論，選派代表給出討論結(jié)果的方法。

根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，導(dǎo)入了本節(jié)內(nèi)容——字符格式化，學(xué)生的思維很好地過渡到了新課的講授中。

在講授新課這個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用了多媒體課件，直觀地反映了課堂教學(xué)內(nèi)容，有效地利用了教學(xué)時間。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，采用了實例演示、任務(wù)驅(qū)動和實踐練習(xí)法，循序漸進(jìn)、由淺入深地講解了本單元的重點內(nèi)容之一——字符格式化。

鞏固練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用了實踐練習(xí)法，圍繞本節(jié)課的講授內(nèi)容，要求對上節(jié)課錄入的文檔，進(jìn)行字符格式化，優(yōu)秀作品上傳投稿、共享展示，并按小組計分。同時增強了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

小結(jié)這個教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同完成。讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在動眼觀察、欣賞、評析中提高了自己的審美能力，也體驗到了成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生取長補短的良好品質(zhì)，德育目標(biāo)在此完成。同時，指出學(xué)生操作時的注意事項，并給出解決辦法。

3.6 教學(xué)過程

表2為教學(xué)過程。

4 將信息素養(yǎng)和課程思政元素融入課堂

所謂信息素養(yǎng)就是教師能夠根據(jù)學(xué)情，在突出職教特色的前提下，將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分類、加工、處理，同時能夠?qū)滩倪M(jìn)行二次開發(fā)，整合成貼近學(xué)生心理認(rèn)知、由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。對于教師來說，能夠有效地整合知識和技能，體現(xiàn)“學(xué)生中心”教育理念，形成具有學(xué)科特色的教學(xué)模式，也是教師信息素養(yǎng)在具體教學(xué)實踐中的體現(xiàn)。

混合式教學(xué)的開展不僅要求教師要具有較高的信息素養(yǎng)，而且要求學(xué)生也要樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀，能夠在混合式教學(xué)開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，避免不健康內(nèi)容的負(fù)面影響[3]。教師在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

通過在說課中探索、發(fā)現(xiàn)、宣傳國產(chǎn)品牌及國內(nèi)各個專業(yè)成就的內(nèi)容，將信息素養(yǎng)和課程思政元素有機融入課堂，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。

5 新說課文化的創(chuàng)建

基于混合式教學(xué)的說課，作為新的教研形式對于教學(xué)方式的改變和教學(xué)研究的反思是一種有效的途徑。

首先，教師要轉(zhuǎn)變角色。由教學(xué)的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸山虒W(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；教師不是課程的實施者和教案的執(zhí)行者，而應(yīng)變成課程的開發(fā)者和課堂教學(xué)實踐的創(chuàng)造者。

其次，建立基于混合式教學(xué)的說課反思制度。教師的每一次說課過程，都應(yīng)該是教師對本堂課的教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)行為、教學(xué)理念的反思和探究過程。通過采集雨課堂平臺測試數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏。多維度考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程， 從簽到、課堂互動、在線測試、發(fā)送投稿、發(fā)送彈幕等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中追趕優(yōu)秀者，而不是考試前“臨時抱佛腳”[4]。

最后，說課要回歸教學(xué)本質(zhì)?；貧w教學(xué)本真，要促進(jìn)教學(xué)發(fā)展[5]。說課是促進(jìn)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的載體，教師要緊跟教育變革、掌握教育新動態(tài)、換位思考，深入了解信息化的教與學(xué)，將信息素養(yǎng)和課程思政元素融入課堂，確立課程特色。說課內(nèi)容由封閉式轉(zhuǎn)向開放式，形成合作探究氛圍，讓基于混合式教學(xué)的信息技術(shù)課程說課成為信息化教學(xué)環(huán)境下助力教學(xué)質(zhì)量提高的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李婭.信息化教學(xué)環(huán)境下說課設(shè)計策略探索[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（32）：202-204.

[3] 許瑞.淺析利用混合式教學(xué)優(yōu)化基礎(chǔ)圖案課堂教學(xué)[J].電腦知識與技術(shù)，2022，18（7）：177-180.

[4] 李婭，張興芹.基于泛雅平臺的混合式教學(xué)模式研究與實踐[J].現(xiàn)代信息科技，2020，4（4）：130-133.

[5] 楊浩.高職院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（11）：69-75.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】