“雙減”政策下融合教育的實(shí)施途徑探究

蘇婉青

【摘要】就目前“雙減”政策的提出，對于融合教育來說是一個很好的契機(jī)。“雙減”政策當(dāng)中提出的分層次教學(xué)、學(xué)生全面發(fā)展和課后延遲服務(wù)都為融合教育提供了指導(dǎo)思想和實(shí)施途徑。教師可以通過學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、作業(yè)分層的方式去完成對于特殊學(xué)生和普通學(xué)生的教育。還可以針對特殊學(xué)生制訂相應(yīng)的德智體美勞全面發(fā)展教學(xué)策略，使得特殊學(xué)生可以融入教學(xué)集體和社會生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);“雙減”政策;融合教育

一、相關(guān)概念界定

1.“雙減”政策

2021年5月21日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議，審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），提出了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并且為解決“三點(diǎn)半”難題提出了以學(xué)校為主體開展課后服務(wù)?！兑庖姟返挠“l(fā)是中國教育改革的新起點(diǎn)。該政策減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)的重點(diǎn)重新回歸到課堂。并且要求學(xué)校和教師通過系統(tǒng)的設(shè)計，布置符合學(xué)生知識年齡階段和興趣發(fā)展的課后習(xí)題，以此來吸引學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，合理構(gòu)建作業(yè)結(jié)構(gòu)。并且，教師在學(xué)校內(nèi)就可以通過課后服務(wù)的時間來監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，及時做好反饋，既解決了學(xué)生輔導(dǎo)的難題，又為家長減輕了負(fù)擔(dān)。

2.融合教育

融合教育是針對特殊學(xué)生回歸主流社會的一種教育模式。融合教育的理念是讓特殊障礙人群通過和一般人群的融合交流、學(xué)習(xí)能夠最大限度降低他們和正常人群之間的界限，融入到正常學(xué)習(xí)當(dāng)中，為以后的生活奠定基礎(chǔ)。融合教育既要讓特殊人群融入到社會當(dāng)中，也要向社會去普及特殊人群的理念，讓當(dāng)今社會群眾真正地了解和包容特殊人群。融合教育通過對教育資源和教育人員的重新分配，將特殊學(xué)生放置于相對普通的環(huán)境當(dāng)中，與普通學(xué)生一起完成學(xué)業(yè)，使他們不僅能夠?qū)W習(xí)到知識和技能，更為其以后融入社會作準(zhǔn)備。

特殊學(xué)生在與人相處和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以接收到外界的信息，讓特殊學(xué)生逐漸適應(yīng)正常的社會學(xué)習(xí)和生活氛圍，塑造良好的個性，培養(yǎng)他們積極向上和相互接納的心態(tài)，提高他們?nèi)谌胝Ｉ鐣淖孕判摹Ｈ诤辖逃枰處煾冻龈嗟呐?，需要學(xué)校對教育教學(xué)環(huán)境作出相應(yīng)的改變，促使特殊學(xué)生可以融入到正常學(xué)習(xí)中。

二、現(xiàn)階段融合教育面臨的困境

融合教育是當(dāng)今國際社會上特殊教育發(fā)展的必然趨勢，也是向社會輸出平等互助理念的教育模式之一?，F(xiàn)階段我國重視融合教育的發(fā)展，出臺了相關(guān)政策和法規(guī)來支持融合教育發(fā)展，促進(jìn)融合教育在各省市開展。但是不可否認(rèn)的是，目前我國融合教育發(fā)展仍然面臨著教學(xué)質(zhì)量差、嚴(yán)重缺乏相關(guān)專業(yè)教師、缺乏規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等困境。

1.特殊教育背景教師缺失

雖然融合教育的趨勢是要讓特殊學(xué)生融入到正常的學(xué)習(xí)和社會生活當(dāng)中，但是如果完全在融合教育當(dāng)中運(yùn)用無特殊教育背景的師資，就會導(dǎo)致教師無法充分認(rèn)識到殘障兒童的個體差異和提供相應(yīng)的指導(dǎo)方法，更無法給予特殊學(xué)生合適的幫助和顧及他們的尊嚴(yán)。此外要想開展好融合教育，學(xué)校還需要配備相應(yīng)的康復(fù)師、學(xué)科教師、心理咨詢教師等。就目前投資建設(shè)的融合教育學(xué)校和試點(diǎn)班級來看，此方面的師資力量都較為缺乏，這就導(dǎo)致了目前融合教育發(fā)展中的不匹配。

2.相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有待完善

就目前融合教育的實(shí)施現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)校采用的方法是：有特殊情況的學(xué)生其成績不計入學(xué)校和班級的總成績。這就意味著普通教師對待這部分學(xué)生的心態(tài)可能會存在問題。認(rèn)為他們的存在與否與自己的班級沒有多大關(guān)系，這極有可能造成學(xué)校和教師對于這部分特殊學(xué)生的忽略，從而背離了融合教育的初衷。雖然目前我國多數(shù)省份都實(shí)施了融合教育進(jìn)校園的方針，但是相關(guān)的監(jiān)管機(jī)制或針對現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)問題的研究中心仍需規(guī)范、完善。因此，要想融合教育得到良好的發(fā)展，就必須將目光轉(zhuǎn)向完善機(jī)制，促進(jìn)融合教育能夠走向更好的方向。

三、“雙減”政策下融合教育的實(shí)施途徑探究

在特殊學(xué)生的融合教育當(dāng)中，教師必須堅持個別化和特殊化教育原則，根據(jù)每個學(xué)生的能力和特殊身體情況、心理情況等特點(diǎn)安排不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時間，運(yùn)用多種教育形式來達(dá)到充分發(fā)展學(xué)生個體能力的目標(biāo)。

1.學(xué)生分層，制訂方案

進(jìn)入融合學(xué)?；蛘呷诤习嗉壍膶W(xué)生，都存在一些先天性的障礙，比如，學(xué)習(xí)障礙、自閉癥、殘疾等。針對這些情況的學(xué)生，針對他們的教學(xué)方法和課后作業(yè)鞏固類型等都不能和普通學(xué)生相提并論。特別是在“雙減”政策之下，本就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行分層教學(xué)，這就為融合學(xué)校中為先天缺陷兒童分層教學(xué)創(chuàng)造了契機(jī)。比如，針對自閉癥兒童，他們會做出一些刻板行為，但是其模仿能力、創(chuàng)造能力和記憶能力都比較突出;而針對智力障礙兒童就要關(guān)注發(fā)展其生活自理能力。雖然他們同處于一個班級，但是他們都是不同的個體，相較于普通學(xué)生的層次差異，他們之間的差異會更大，需要教師去進(jìn)行差異化分層教學(xué)，注重到不同類型的學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對他們的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)方案。

2.教學(xué)分層，實(shí)施策略

而在將學(xué)生的特殊情況了解透徹之后，就需要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，具體實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，融合培養(yǎng)的教師需要充分“吃”透教材的基礎(chǔ)，并且根據(jù)教學(xué)大綱的要求，達(dá)到三維能力目標(biāo)的總體發(fā)展，對不同層次的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)需要使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)展和提升自己的能力，不至于讓學(xué)生習(xí)得性無助。

比如，在語文的識字教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：如，針對“筷子”這一生詞的教學(xué)，正常學(xué)生是要求其能掌握生字的拼寫和造句，而針對于自閉癥困難兒童就可以發(fā)展其特殊能力。比如，去繪畫這個生字相應(yīng)的圖片，針對智力相對低下的兒童是要要求其知道筷子這一餐具的日常用途，并且知道如何去正確使用這一餐具即可，并不要求他能掌握寫法和用法。分層次教學(xué)目標(biāo)，在課堂當(dāng)中運(yùn)用，對于融合教學(xué)來說起到了指向性作用，而對于各層次的學(xué)生來說，對他們有激勵作用，并且為他們之后的社會生活提供了準(zhǔn)備。

在教學(xué)過程當(dāng)中，也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)，并把分層教學(xué)方法設(shè)置在課堂的各個環(huán)節(jié)。比如，針對生活語文識字教學(xué)中的設(shè)問，對于普通學(xué)生就可以設(shè)問：“你能說出國字的部首是哪個嗎？你能用它去造一個句子嗎？”而針對于學(xué)習(xí)較困難或智力稍有缺陷的學(xué)生，就可以向他詢問：“請你為大家數(shù)一數(shù)國這個字是由幾筆構(gòu)成?！贬槍W(xué)生的層次來設(shè)定課堂的回答問題，可以使每一個層次的學(xué)生都有效的參與，進(jìn)課堂當(dāng)中為他們提供展示自己的能力，使他們能夠融入班集體。

對于融合教育的分層教學(xué)，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教育之上，還體現(xiàn)在作業(yè)布置之上?！半p減”政策也對作業(yè)布置提出了明確的要求，文件指出需要保證作業(yè)的質(zhì)量，而不是去追求數(shù)量，鼓勵布置分層次的作業(yè)和個性化作業(yè)，這就和融合教育的初衷不謀而合。教師可以充分利用家校合作的途徑去向，給基礎(chǔ)較薄弱或者智力出現(xiàn)缺陷的學(xué)生布置需要家長輔導(dǎo)的作業(yè)。比如，讓家長輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的拼寫，手把手進(jìn)行生字的練習(xí)。而針對于智力正常無社交障礙能力的學(xué)生，就可以要求他們在學(xué)校內(nèi)自主完成課后作業(yè)，并且由教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.全面發(fā)展，促使特殊學(xué)生融入社會生活

融合教育的初衷是讓特殊學(xué)生融入到集體生活當(dāng)中，而不是為了他們?nèi)ソ档蜆?biāo)準(zhǔn)。因此，“雙減”政策當(dāng)中提到的：要利用課內(nèi)和學(xué)校內(nèi)時間促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的指向性目標(biāo)，同樣也適用于特殊學(xué)生。并且教師還要更加重視與殘障兒童的德智體美勞全方位發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的不同特性去發(fā)展他們的特長，讓他們在以后的社會生活當(dāng)中能夠取長補(bǔ)短。

現(xiàn)在，針對“雙減”政策提出的“三點(diǎn)半”難題解決方案，許多學(xué)校都開展了教師輔導(dǎo)和“第二課堂”的課后延時服務(wù)。比如，在“第二課堂”的安排當(dāng)中就可以請專門的特殊教育教師和康復(fù)師，針對特殊學(xué)生群體來制訂適合他們的“第二課堂”活動。也可以用藝術(shù)來作為殘障兒童與世界交流，釋放自我天性的手段，用藝術(shù)來康復(fù)他們的身心，用藝術(shù)來挖掘他們的天賦。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的殘障兒童在藝術(shù)方面都格外有自己的見解，所以，學(xué)校在針對“第二課堂”活動安排方面就可以為此類型的兒童多安排藝術(shù)方面的類型培養(yǎng)關(guān)注他們的情緒發(fā)展。特別是針對于自閉癥兒童，其有較高的藝術(shù)天分。教師就可以抓住這一特點(diǎn)充分培養(yǎng)他們的藝術(shù)能力，讓其情緒在藝術(shù)當(dāng)中得到釋放。而針對于那些身體殘疾智力卻健全的學(xué)生來說，就可以在“第二課堂”活動安排時，為他們請來專業(yè)的康復(fù)師進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，及時與家長溝通學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練的結(jié)果，達(dá)到家校共育的目的。

四、結(jié)語

縱觀我國現(xiàn)在教育的改革和教育高速發(fā)展都離不開全社會的支持。融合教育就是愛的教育，融合就是要教會人們學(xué)會平等互助和包容親近。用所有人的努力來幫助這些特殊的學(xué)生融入到這個社會的大家庭中。而在融合教育的同時，也不應(yīng)當(dāng)讓特殊學(xué)生覺得自己過于“特殊”，還需要教他們學(xué)會自強(qiáng)自立和自助。因此，這對教育工作者提出了巨大的挑戰(zhàn)，相應(yīng)的，教育工作者需要具有開創(chuàng)性思維，盡可能地幫助殘障兒童順利地加入學(xué)校和之后的社會生活當(dāng)中。雖然目前我國的融合教育還存在著諸多問題，但是，這也正為教育工作者提供了更廣闊的發(fā)展空間。如何用創(chuàng)新性的研究和常態(tài)化的教育理念去促進(jìn)融合教育的發(fā)展，對于教育工作者來說，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳紅兵