“雙減”政策下如何優(yōu)化教師的教學(xué)方法

梁寶嬋

【摘要】“雙減”政策的實施有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時，也給教師的教學(xué)帶來了更大的考驗。對于教師來說，教學(xué)方法往往是教學(xué)效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)。幫助教師實現(xiàn)教學(xué)方法的升級優(yōu)化，不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，還能實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。本文針對親子節(jié)目“我的小尾巴”進(jìn)行分析，在節(jié)目中發(fā)掘優(yōu)化教師教學(xué)方法的有效措施。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;教學(xué)方法;“我的小尾巴”

初中階段的語文學(xué)科教學(xué)往往是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。因此，教師應(yīng)當(dāng)對“雙減”政策的要求進(jìn)行分析，對教學(xué)方法和課堂模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以此來提高教師的個人能力和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)語文教學(xué)的整體升級。

一、初中語文教師在教學(xué)方法上存在的問題

在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中，初中階段占據(jù)著極其重要的地位，學(xué)生在初中階段需要完成學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升、道德品質(zhì)的培養(yǎng)等重要環(huán)節(jié)。作為初中階段人生指示燈的教師自然就需要注重教學(xué)方法對學(xué)生的影響。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師在日常的教學(xué)活動中都存在著以下幾個共同的問題。

（一）習(xí)慣性思維模式占主導(dǎo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，即使創(chuàng)新性思維教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了基礎(chǔ)性的推廣落實，但仍有部分教師沒有擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，常常使用習(xí)慣性思維來開展教學(xué)活動，面對學(xué)生往往采用“二元對立”的單一性管理教學(xué)模式。因此，在初中階段，以教師為教學(xué)中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象不在少數(shù)。

（二）教學(xué)活動的互動性差

在語文教學(xué)過程中，最能提高教學(xué)效率的方法當(dāng)然是“教學(xué)相長，因材施教”。然而，通過實際的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師并沒能將這一方法應(yīng)用到實際中，日常教學(xué)活動一味地以教師講解為中心，學(xué)生被動接受，教師與學(xué)生之間缺乏良好的溝通和反饋，課堂氛圍沉悶單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。

（三）注重分?jǐn)?shù)值，輕視實踐力

長期以來，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)教師已經(jīng)形成了唯分?jǐn)?shù)論的思維定勢，在當(dāng)前“雙減”政策不斷推進(jìn)的背景下，仍有很多語文教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，甚至為了提高成績而忽視課堂教學(xué)，反而在課后布置大量的作業(yè)練習(xí)，不考慮學(xué)生的接受程度和能力范圍。在日常教學(xué)中直接略過實踐活動，對學(xué)生的綜合性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

二、優(yōu)化教師教學(xué)方法——由“我的小尾巴”帶來的啟示

2016年初，我國根據(jù)人口普查情況和國情分析，正式開放“二孩”政策，并在2021年開始鼓勵“三孩”，一個家庭中多個孩子之間的相處關(guān)系也順勢成為政府和社會關(guān)注的熱點話題。而在這一背景下推出的真人秀綜藝節(jié)目“我的小尾巴”就將重點聚焦在了家庭中的多個孩子身上，這是一檔兄妹相處觀察類型的真人秀節(jié)目。節(jié)目致力于觀察兄妹之間的日常相處模式并進(jìn)行及時記錄分析，保留兄妹之間相互陪伴、共同成長的美好時光。在觀察室的觀察員，根據(jù)攝像機(jī)記錄下來的兄妹日常來分析家庭成員之間的相處模式，傳遞幸福。節(jié)目播出以后受到了社會廣泛的關(guān)注，得到了觀眾的一致好評，而這檔親子節(jié)目也引起了筆者的思考和感悟，下面將以節(jié)目為切入點，針對語文學(xué)科教學(xué)展開深入地探究和分析。

（一）轉(zhuǎn)變思維模式，注重共同參與

看了社會觀眾對節(jié)目的評價后，筆者發(fā)現(xiàn)，“我的小尾巴”這檔節(jié)目之所以能夠成功，很大一部分原因是它打破了傳統(tǒng)教育環(huán)境的束縛，以一種全新的親子共同參與的方式引發(fā)了社會大眾對家庭關(guān)系的思考，無論是觀眾還是成員都能在其中感受幸福，收獲愉快，這一模式也同樣適用于語文學(xué)科教學(xué)。舉個例子，當(dāng)筆者針對《犟龜》這篇童話進(jìn)行賞析教學(xué)時，摒棄了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的單調(diào)課堂模式，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去，采用分角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生思考故事含義和人物性格，作為教師的筆者也參與其中扮演角色，和學(xué)生一起進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。這樣一個簡單的角色扮演環(huán)節(jié)，其實遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的單向教學(xué)所獲得的教學(xué)效果要好得多。教師通過這樣的一個活動，也不再僅僅是學(xué)生的引領(lǐng)者，而更像是學(xué)生的朋友，是一起學(xué)習(xí)語文的伙伴。作為中學(xué)階段的語文教師，只有及時意識到這一教學(xué)模式的意義，才能更快地實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（二）強(qiáng)化師生互動，增強(qiáng)思想交流

有人說：“書本上的知識是冰冷的，就像人沒有了血液，只有當(dāng)知識與情感融合時，人才有了生命。”針對“我的小尾巴”這檔節(jié)目的成功，筆者也進(jìn)行了一系列的分析思考，發(fā)現(xiàn)這檔節(jié)目最大的特點就是融入了兄妹之間最誠摯的情感血脈。筆者根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)也探索出了語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵切入點。舉一個常見的例子，在日常教學(xué)中大多數(shù)教師都熱衷于開展小組討論活動，教師通常都會站在講臺上觀察課堂情況，此時的課堂看似討論激烈，但在實際的小組中，教師并不能做到及時監(jiān)督管理，討論效率難以得到保障。實際上，教師在安排全體學(xué)生進(jìn)行討論研究時，教師本身也應(yīng)當(dāng)在其中。教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，還需要在適當(dāng)?shù)臅r候融入到學(xué)生中間，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高小組討論的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)整體素養(yǎng)的提升與優(yōu)化。

（三）借助信息手段，深化體驗教學(xué)

“我的小尾巴”這檔節(jié)目成功的另一個必要條件就是它能夠讓親子雙方體會到親情和幸福。結(jié)合初中語文學(xué)科教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上感受到語文學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，幫助學(xué)生在課堂中感悟、體驗，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》時，教師可以播放歌曲《親愛的媽媽》，在音樂中構(gòu)建溫馨、深情的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生體會文中母親堅韌的意志力。為了幫助學(xué)生更好地體會文中母親的情感和形象，教師可以適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，如，“你們覺得媽媽們平時對你們怎么樣？”“媽媽平時會跟你說愛你嗎？”教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)表觀點，談?wù)撟约号c母親之間的相處日常。結(jié)束之際，教師可以借助課堂來播放提前邀請家長錄制的視頻，對學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)和鼓勵。在這個課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠直觀地感受到母親平時含蓄的愛，情感得到了宣泄，更能體會到母愛的偉大和堅韌。由此看來，傳統(tǒng)的教學(xué)活動已經(jīng)不再適應(yīng)時代的變化和學(xué)生的成長，借助多媒體信息技術(shù)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提高，還能夠從根本上幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

對于語文學(xué)科教學(xué)來說，優(yōu)化教師的教學(xué)方法是提升語文學(xué)科綜合效率的重要條件。上述中，筆者以綜藝節(jié)目“我的小尾巴”作為切入點，深入探究語文學(xué)科課堂中的教學(xué)方法，以期為語文學(xué)科教師提供借鑒，引導(dǎo)教師實現(xiàn)參與性教學(xué)，對“雙減”政策下的語文教學(xué)提供參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李民農(nóng).論中學(xué)生綜合實踐能力的鑄造[J].安徽教育，2009（2）.

[2]張霞.中學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)之探討[J].新課程，2013（7）.

責(zé)任編輯? 楊? 杰