農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究

蘇齊家 凌淑珍

摘 ?要：留守兒童的閱讀習(xí)慣與健康成長(zhǎng)關(guān)系到我國(guó)鄉(xiāng)村的文化建設(shè)與扶貧振興的成敗。通過(guò)實(shí)地走訪與問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，楊凌周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童存在閱讀意愿不強(qiáng)烈、閱讀模式單一且缺乏陪伴、閱讀書(shū)籍結(jié)構(gòu)不均衡等問(wèn)題。文章從閱讀資源、閱讀場(chǎng)所、圖書(shū)結(jié)構(gòu)、陪伴支持四個(gè)角度提出建議，以期改善農(nóng)村留守兒童的閱讀環(huán)境，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：留守兒童;課外閱讀;鄉(xiāng)村振興

中圖分類號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）01-0148-05

一、研究背景及現(xiàn)狀

為全面貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[1]，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的身心健康成長(zhǎng)尤為重要。閱讀是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中獲取知識(shí)的重要媒介，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的課外閱讀情況，了解留守兒童當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀意義重大[2-3]。

國(guó)內(nèi)對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀的研究包括留守兒童的閱讀現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、立法保障、對(duì)策研究等方面[4-5]。2008年，戴網(wǎng)生提出要“為農(nóng)村留守兒童撐起一片湛藍(lán)的課外閱讀天空”[6]。覃仕蓮、徐軍華在實(shí)地調(diào)研中得出農(nóng)村留守兒童面臨課外閱讀活動(dòng)時(shí)間不充足、獲取渠道有限等多重困境，并為基層圖書(shū)館面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣提供建議[7]。劉曉鵬表示，留守兒童的閱讀狀況不容樂(lè)觀，圖書(shū)館應(yīng)主動(dòng)為他們提供閱讀推廣服務(wù)[8]。王雅倩、曹高輝、曹星月于2020年基于三元交互決定論，通過(guò)調(diào)研分析，驗(yàn)證了農(nóng)村留守兒童的課外閱讀行為受到個(gè)體因素以及環(huán)境因素的共同影響[4]。

文章在國(guó)家大力促進(jìn)鄉(xiāng)村振興和新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程興盛的時(shí)代大背景下，探討農(nóng)村留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀，幫助農(nóng)村留守兒童形成良好的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立積極健康的心態(tài)，從而更好地規(guī)劃自己的成長(zhǎng)路徑。調(diào)查農(nóng)村留守兒童的課外閱讀狀況，分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)建議，具有深遠(yuǎn)意義。

二、研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷設(shè)計(jì)通俗易懂，致力于減輕留守兒童填寫(xiě)負(fù)擔(dān)，問(wèn)卷共包含18個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，包括選擇題（單選及多選）和開(kāi)放性填空題，涉及個(gè)人基本閱讀情況的諸多方面。項(xiàng)目組向楊凌區(qū)周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三至九年級(jí)留守兒童共發(fā)放了116份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷115份，問(wèn)卷有效率為99.1%。

除問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)研團(tuán)隊(duì)還前往實(shí)地進(jìn)行走訪調(diào)查，走訪調(diào)查對(duì)象包括村委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)以及留守兒童。調(diào)研隊(duì)伍采訪了楊凌區(qū)各村落村委會(huì)的村干部，了解村內(nèi)留守兒童的分布情況以及兒童的學(xué)習(xí)狀況。在村主任的陪同下，調(diào)查團(tuán)深入留守兒童家中進(jìn)行訪談。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

在116名留守兒童中，包含男童66名 （56.9%），女童49名 （42.2%）。其中一份問(wèn)卷未標(biāo)明性別信息。

（一）課外閱讀書(shū)籍類型分布情況

在116名受調(diào)查的留守兒童中，有44名兒童（21.4%）經(jīng)常閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典名著，38名兒童（18.4%）經(jīng)常閱讀考試、學(xué)習(xí)必備教輔以及作文素材，還有30名兒童（14.6%）閱讀散文詩(shī)集，28名兒童（13.6%）鐘情于歷史傳記。（見(jiàn)表1）

（二）課外閱讀中遇到的困難分布情況

在116名受調(diào)查的留守兒童中，有46名兒童（31.1%）在課外閱讀過(guò)程中經(jīng)常陷入字詞不熟悉的困境，40名兒童（27%）很難找到想讀或感興趣的書(shū)籍，還有22名兒童（14.9%）出于保護(hù)視力的要求，閱讀時(shí)間被監(jiān)護(hù)人嚴(yán)格限制。（見(jiàn)表2）

（三）課外閱讀滿意程度分布

在116名留守兒童中，22名兒童（19%）沒(méi)有課外閱讀，圖表標(biāo)注為“不適用”，38名兒童（32.8%）對(duì)自己的課外閱讀情況感到滿意，20名兒童（17.2%）對(duì)自己的課外閱讀情況表示非常滿意。還有35名兒童（30.1%）對(duì)自己的課外閱讀閱讀情況表示一般以及不太滿意。其中一人未填寫(xiě)滿意程度調(diào)查。（見(jiàn)表3）

（四）課外閱讀收獲感分布

在116名留守兒童中，47名兒童（40.5%）表示閱讀收獲大，35名兒童（30.2%）表示在閱讀后收獲感一般。調(diào)查問(wèn)卷中有一人未注明個(gè)人閱讀收獲感情況。（見(jiàn)表4）

（五）課外閱讀情況與學(xué)習(xí)評(píng)分關(guān)系

通過(guò)單因素方差分析，本研究發(fā)現(xiàn)P值都大于0.05，可以得出閱讀頻率、閱讀方式、付費(fèi)與否與個(gè)人評(píng)分關(guān)系不大。換言之，個(gè)人對(duì)課外閱讀的總體評(píng)分沒(méi)有受這三者的影響。

1. 閱讀頻率是否影響自我評(píng)分

2. 閱讀方式是否影響自我評(píng)分

3. 付費(fèi)與否是否影響自我評(píng)分

四、課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一）閱讀意愿不強(qiáng)烈，閱讀效果消極

農(nóng)村留守兒童缺乏有效的監(jiān)管，大部分孩子閱讀興趣較低[9]。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%左右的留守兒童不愿意進(jìn)行閱讀或從未進(jìn)行過(guò)課外閱讀。在實(shí)地采訪中，調(diào)查團(tuán)成員發(fā)現(xiàn)，缺乏閱讀意愿會(huì)有兩方面的消極作用：第一，會(huì)導(dǎo)致留守兒童養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。較多留守兒童的閱讀功利性較強(qiáng)，有意或無(wú)意忽視不能明顯提高學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)容。第二，會(huì)形成“意愿較低——減少閱讀——能力下降——興趣進(jìn)一步降低”的惡性循環(huán)。隨著閱讀能力的下降，留守兒童會(huì)進(jìn)一步喪失對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀能力進(jìn)一步降低，既打擊留守兒童的學(xué)習(xí)自主性和積極性，又容易導(dǎo)致孩子以此為借口，逃避閱讀學(xué)習(xí)，形成“破罐子破摔”的惡性結(jié)果[10-11]。

（二）課外閱讀模式單一，缺乏有效陪同

留守兒童進(jìn)行課外閱讀的場(chǎng)所較少，其中包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)室以及個(gè)人家中。根據(jù)實(shí)際調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)閱覽室建設(shè)資金投入較少，缺乏專人指導(dǎo)，圖書(shū)更新與補(bǔ)充不夠及時(shí)，閱覽室形同虛設(shè)。教室內(nèi)可供閱讀的時(shí)間有限，閱讀輔導(dǎo)內(nèi)容多與習(xí)題相關(guān)，對(duì)閱讀本身重視程度不夠。而兒童獲取信息能力較差，不能及時(shí)了解哪些地方有豐富的圖書(shū)資源，學(xué)生也缺少及時(shí)反饋的路徑與渠道[5]。

由于農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境的特殊性，兒童的閱讀模式主要為自行閱讀，缺乏有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督，互動(dòng)閱讀方式如親子閱讀較難實(shí)現(xiàn)，閱讀模式較為單一。但是通過(guò)監(jiān)護(hù)人對(duì)課外閱讀的重視程度和個(gè)人對(duì)課外閱讀態(tài)度的數(shù)據(jù)分析可以看出，監(jiān)護(hù)人越重視課外閱讀情況，兒童對(duì)課外閱讀的態(tài)度越積極。因此，良好的家庭教育環(huán)境尤為重要[4]。

（三）課外閱讀結(jié)構(gòu)失衡，閱讀效果差

留守兒童獲取閱讀資源渠道有限，主要方式包括自行購(gòu)買、向同學(xué)借閱、圖書(shū)閱覽室等。然而，由于經(jīng)濟(jì)條件及地域位置等原因，留守兒童的閱讀情況仍處于困境之中[9]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)室里的大部分圖書(shū)與留守兒童的年齡認(rèn)知水平不相符，不適宜留守兒童閱讀。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，接近一半的留守兒童難以找到想讀或感興趣的書(shū)。留守兒童閱讀結(jié)構(gòu)單一，多為與學(xué)習(xí)有關(guān)的期刊和圖書(shū)，如教輔書(shū)、涉及考試題目的經(jīng)典閱讀書(shū)目，學(xué)生閱讀收獲感較低，閱讀效果較差。

五、改善留守兒童閱讀環(huán)境的對(duì)策

（一）擴(kuò)充圖書(shū)資源，加速書(shū)籍流動(dòng)

村鎮(zhèn)或社區(qū)的圖書(shū)室圖書(shū)資源有限，缺乏流動(dòng)是農(nóng)村留守兒童閱讀面臨的主要問(wèn)題之一。村委會(huì)或社區(qū)居委會(huì)能力有限，對(duì)于圖書(shū)資源問(wèn)題常常力有未逮。圖書(shū)室應(yīng)積極尋求政府或企業(yè)家的物質(zhì)和資金幫助，在周邊城市比如楊凌，舉辦多種多樣的捐書(shū)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)大量圖書(shū)資源，提高城市私人閑置圖書(shū)的流動(dòng)性和利用率，推動(dòng)鄉(xiāng)村書(shū)屋建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)信息資源公平發(fā)展。青少年閱讀刊物的不斷豐富，有利于減少購(gòu)書(shū)支出，緩解貧困家庭的經(jīng)濟(jì)困難，降低農(nóng)村留守兒童閱讀經(jīng)濟(jì)成本[12-13]。

湖北省圖書(shū)館面向農(nóng)村留守兒童設(shè)立了“相約鄉(xiāng)讀”平臺(tái)，除了舉行線下活動(dòng)外，還通過(guò)湖北省圖書(shū)館公眾號(hào)等平臺(tái)向留守兒童提供電子閱讀資源[12]。因此，村鎮(zhèn)或社區(qū)應(yīng)積極推動(dòng)數(shù)字化閱讀平臺(tái)的建設(shè)，可以在村鎮(zhèn)的圖書(shū)室安裝數(shù)字閱讀設(shè)備，設(shè)置電子閱覽區(qū)，并與省市級(jí)圖書(shū)館建立合作關(guān)系，互聯(lián)互通，共享廣闊的數(shù)字閱讀資源，為留守兒童提供更多選擇，擴(kuò)大閱讀面，增長(zhǎng)眼界[12-13]。

（二）提供閱讀場(chǎng)所，營(yíng)造閱讀氛圍

孩子的閱讀習(xí)慣受到閱讀氛圍的影響，因此，政府應(yīng)推動(dòng)形成全民閱讀的良好氛圍[13]，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。應(yīng)為鄉(xiāng)村圖書(shū)室設(shè)置專門的管理員，對(duì)兒童保持閱讀室的開(kāi)放，規(guī)定合理的開(kāi)放時(shí)間、科學(xué)的借書(shū)還書(shū)制度和高效的破損圖書(shū)修補(bǔ)程序與丟失圖書(shū)的替補(bǔ)更新程序。積極接納兒童前來(lái)選書(shū)閱讀，并由管理員管理閱讀室的秩序。

圖書(shū)室的管理員應(yīng)選擇在文科領(lǐng)域有一定學(xué)術(shù)水平且閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的人員來(lái)?yè)?dān)任，管理員需根據(jù)留守兒童閱讀能力和圖書(shū)內(nèi)容難度推薦合適的書(shū)籍，對(duì)留守兒童進(jìn)行思想和興趣上的引導(dǎo)。管理員還可以在留守兒童閱讀遇到生字生詞或難以理解的內(nèi)容時(shí)提供及時(shí)的幫助。此外，管理員還可以引導(dǎo)留守兒童運(yùn)用高效的閱讀方法，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，調(diào)控閱讀進(jìn)度，這有利于留守兒童形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）優(yōu)化圖書(shū)結(jié)構(gòu)，提高書(shū)籍質(zhì)量

圖書(shū)資源的數(shù)量提高的同時(shí)，也應(yīng)注意合理規(guī)劃書(shū)籍的類型，最大限度滿足兒童的多元閱讀需求。應(yīng)保證書(shū)籍的多樣化與豐富性，涉及盡可能多的領(lǐng)域，擴(kuò)大兒童的閱讀視野，拓展兒童的思維能力，而不是僅僅局限在應(yīng)試書(shū)刊和教育部推薦的經(jīng)典讀物中。學(xué)校、圖書(shū)室可以為留守兒童推薦優(yōu)質(zhì)圖書(shū)進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)留守兒童主動(dòng)閱讀高質(zhì)量、有營(yíng)養(yǎng)的刊物。過(guò)于狹窄的閱讀面會(huì)限制留守兒童的思維和想象力，阻礙閱讀興趣的培養(yǎng)，不利于留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）促進(jìn)三方聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化同輩陪同

父母的閱讀意識(shí)以及對(duì)閱讀的重視程度對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生較大的影響[5]，留守兒童父母應(yīng)更加重視孩子的閱讀問(wèn)題，以身作則，積極關(guān)心孩子的閱讀情況，為孩子提供積極的引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)重視留守兒童閱讀興趣的培育，組織一些閱讀推廣活動(dòng)，比如“讀書(shū)月”“詩(shī)歌朗誦”，也可以定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)沙龍等交流活動(dòng)[14]。通過(guò)這些活動(dòng)建立留守兒童同輩之間的友情鏈接，營(yíng)造熟悉、輕松、有趣的讀書(shū)氛圍[4]。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)留守兒童的閱讀情況，為學(xué)生分配閱讀指導(dǎo)教師[14]，教師要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，反饋孩子信息，促進(jìn)父母、學(xué)校、教師三方聯(lián)動(dòng)，更好地保障留守兒童的閱讀與健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)質(zhì)豐富的閱讀資源，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)大有裨益。集合家庭、學(xué)校、圖書(shū)室等社會(huì)各方力量共同搭建農(nóng)村留守兒童閱讀服務(wù)平臺(tái)，全方位提供優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施。

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（責(zé)任編輯：羅欣）