淺談小學(xué)生心理問題與班主任疏導(dǎo)

趙麗萍

[摘 ? ?要]隨著小學(xué)生年齡的增長，面臨的壓力也逐步增大，一些不良心理因素逐步開始影響到部分兒童的身心。班主任是和小學(xué)生相處時間比較長的人，也是疏導(dǎo)和改善小學(xué)生心理問題的負(fù)責(zé)人，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，對小學(xué)生進(jìn)行針對性地教育和引導(dǎo)，具體分析導(dǎo)致其產(chǎn)生心理問題的原因幫助其減少心理壓力，采取正確疏導(dǎo)心理問題策略，幫助其順利度過關(guān)鍵期。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;心理問題;班主任;疏導(dǎo)

小學(xué)班主任身兼多職，更是承擔(dān)了小學(xué)生心理健康教育和疏導(dǎo)的角色。一位負(fù)責(zé)任的班主任，能以樂觀的態(tài)度對待班主任工作，每天神采奕奕，切實感受到和學(xué)生相處是件樂事，這種心態(tài)很容易感染學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地愿意接近，那么班級管理也自然比較容易。所以班主任不管心情如何，務(wù)必要學(xué)會調(diào)節(jié)，不能把學(xué)生作為發(fā)泄的對象，不然學(xué)生很容易逆反，對班主任產(chǎn)生不信任，教育效果自然也無從談起。作為帶班老師，班主任要密切注意小學(xué)生的心理狀況，在日常和學(xué)生互動中積累經(jīng)驗，有問題及時處理，為小學(xué)生保駕護(hù)航，這是班主任老師的責(zé)任所在。為了達(dá)成這一目標(biāo)，需要小學(xué)班主任掌握良好的管理手段和方式，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生疑惑或者遇到問題時，班主任要科學(xué)合理及時采取相應(yīng)方式化解，防止小學(xué)生負(fù)面情緒積累積壓產(chǎn)生問題。

一、小學(xué)生普遍的常見心理問題

對家庭依賴現(xiàn)象嚴(yán)重，對于班級集體生活抵觸。很多小學(xué)生是家里的小皇帝和小公主，在家人的細(xì)心呵護(hù)下成長，家人的保護(hù)欲過于強(qiáng)烈，導(dǎo)致他們對家人過度依賴;學(xué)校集體生活再加上學(xué)習(xí)時間明顯加長，學(xué)生要在學(xué)校獨立處理和同學(xué)以及老師的關(guān)系，也會和同學(xué)產(chǎn)生各種小矛盾，各種壓力以及其他因素，導(dǎo)致這部分學(xué)生難以適應(yīng)，覺得生活無依靠，單調(diào)或者厭學(xué)。

此外一部分學(xué)生情緒會產(chǎn)生較大的波動。遇到班級集體生活的各種壓力刺激，同學(xué)之間的嬉戲交往，或者稍微碰觸到其敏感區(qū)，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng);遇到老師的指責(zé)，同學(xué)間的小矛盾，都可能會讓其有過激反應(yīng)，比如生悶氣拒絕吃飯，甚至是出走來抵抗。這類型的學(xué)生過于波動的情緒也是班主任工作的重點對象。

另外也有學(xué)生由于性格內(nèi)向或者害羞，對于集體生活難以適應(yīng)，會產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒。有一部分學(xué)生到了小學(xué)交際范圍突然變大，接觸很多老師和同學(xué)，他們會產(chǎn)生交際恐懼，對周圍環(huán)境戒備嚴(yán)重，不愿意交往，保持沉默。有些學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)突然大了起來，考試測試也頻繁，因為成績不好或者其他原因，也會讓其產(chǎn)生焦慮和擔(dān)心，這對學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)，都是非常不利的。

二、導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因

家庭環(huán)境原因是一部分學(xué)生融入小學(xué)生活或心理問題現(xiàn)象突然嚴(yán)重的重要原因之一。有的家長對孩子長期溺愛，學(xué)生適應(yīng)了做家里的小霸王，淘氣任性，家長也沒有采取對應(yīng)的控制管理方法，對這些壞習(xí)慣縱容任由其發(fā)展，長期下來導(dǎo)致難以糾正，到了小學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變，受到環(huán)境的刺激和激發(fā)，他們的心理問題就會逐步顯現(xiàn)。也有很多家庭產(chǎn)生變故或者單親，這部分孩子明顯自卑，對班級的環(huán)境融入度不高，處在自己的小世界里，和外界交往少。

此外當(dāng)今社會節(jié)湊加快，社會壓力也與日俱增，競爭明顯白熱化。很多家長對于孩子的現(xiàn)在和將來產(chǎn)生焦慮心態(tài)，平時對孩子要求很嚴(yán)格，希望孩子將來能有更好的發(fā)展，因此對孩子的作業(yè)、考試、成績等要求過度嚴(yán)格，這就給孩子增加了更多來自家庭的無形壓力。這部分壓力其實是種不良社會觀念帶來的壓力，長期處在這樣高壓的環(huán)境下，孩子整日惴惴不安，擔(dān)心自己哪里做的不好會惹父母生氣，心理壓力明顯偏大。由于學(xué)生整天神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，休閑娛樂時間基本被作業(yè)或者補(bǔ)習(xí)班占用，沒有快樂童年，這也導(dǎo)致一部分學(xué)生心理有不良問題產(chǎn)生。

伴隨著小學(xué)生年齡逐步增長，身心發(fā)育，認(rèn)知增長，知識面變寬眼界也逐步開闊，社會交往越來越多，各種困難壓力還有挫折都逐步增多。有的孩子處理事情能力比較強(qiáng)，所以能游刃有余，但是對于部分學(xué)生而言，就難以招架，經(jīng)過長時間的積累，沒有有效途徑宣泄疏導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生心理問題，隨著年齡的增長，這個現(xiàn)象會更加嚴(yán)重。

三、小學(xué)班主任常用的心理疏導(dǎo)策略

（一）用人格魅力和適度激勵表揚(yáng)等實際行動進(jìn)行無聲疏導(dǎo)

班主任樂觀積極向上的人格魅力是對學(xué)生最好的心理疏導(dǎo)。新時代的班主任，應(yīng)該積極了解學(xué)生秉性的差異，適時調(diào)整自己的管理方式，用自己人格魅力來影響學(xué)生，真正影響到學(xué)生的人格發(fā)育。

對待學(xué)生要做到民主，盡力營造輕松和諧的班級氣氛，讓學(xué)生都能在愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會到民主平等，這樣學(xué)生的心理問題也會在這種氣氛中自行疏導(dǎo)化解。班主任切忌把視線聚積到少數(shù)優(yōu)等生身上，對其他表現(xiàn)普通的學(xué)生不上心，對后進(jìn)生更是忽略不管，這樣很容易導(dǎo)致班級氣氛緊張，其他得不到老師關(guān)注的學(xué)生很可能會用搗亂等方式來引得老師注意，這部分學(xué)生也有可能存在或多或少的心理問題。

小學(xué)班主任可以采取適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵等方式幫助學(xué)生減輕壓力，干擾疏導(dǎo)心理問題。心理學(xué)研究已經(jīng)充分證明，正面的積極評價和表揚(yáng)鼓勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)正面促進(jìn)力量是巨大的。它能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)其上進(jìn)心。班主任老師一個肯定的眼神可能會讓小學(xué)生信心百倍，努力學(xué)習(xí)，對負(fù)面情緒是一種無聲的化解。

（二）把學(xué)生的心理需求放在工作的首位

小學(xué)班主任在日常工作中，要時刻注意學(xué)生的心理健康需求，基于學(xué)生的身心發(fā)展適當(dāng)采用科學(xué)的方式干預(yù)其心理問題。實際行動的干預(yù)對心理健康的教育會更加科學(xué)有效。小學(xué)班主任在對待學(xué)生態(tài)度方面要調(diào)整，和藹近人，嘗試做學(xué)生的朋友，努力和學(xué)生多互動溝通。通過溝通，學(xué)生和老師之間的距離拉近，學(xué)生也敢于給老師講自己的心里話。另外班主任在進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作時，要充分了解學(xué)生性格特征愛好以及學(xué)習(xí)狀況，這樣才能有的放矢地進(jìn)行心理疏通，推動學(xué)生心理健康發(fā)展。此外班主任在日常心理疏導(dǎo)時要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改善自己的心理健康教育工作技能。不斷充實自己關(guān)于心理健康的理論知識，采用心理學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)來進(jìn)行實踐的開展。另外除了理論知識的增強(qiáng)外，小學(xué)班主任還需要在親身實踐中改善自己的教育管理技能，充分掌握小學(xué)生心理健康疏導(dǎo)的技巧方法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理變化，就應(yīng)該及時引導(dǎo)，這樣才能更好地幫助小學(xué)生戰(zhàn)勝心理問題。

（三）創(chuàng)建特色班級文化，為學(xué)生創(chuàng)建良好生活學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)班主任要加強(qiáng)班級文化建設(shè)，努力為學(xué)生成長創(chuàng)建和諧環(huán)境。首先保持班級干凈整潔環(huán)境舒暢，可以在班級懸掛勵志的格言或者班級學(xué)生的才藝展示作品，營造積極上進(jìn)的班級氣氛，展示同學(xué)的個人特長。其次班主任要注重自己敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，對班級的學(xué)生一視同仁，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。再次班主任應(yīng)當(dāng)指引班級心理健康氛圍積極向上，不能讓一些負(fù)面情緒影響班級同學(xué)，要注意及時化解疏導(dǎo)，這樣才能充分地培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。最后班主任要注重班風(fēng)建設(shè)，除了關(guān)注學(xué)生成績，更要注意學(xué)生全面發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的心態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)家?；?/p>

家庭環(huán)境對學(xué)生的影響巨大，如果家庭給學(xué)生施加了很大的學(xué)習(xí)壓力，或者父母性格因素，以及父母關(guān)系不好，或者學(xué)生在家里被過度溺愛，各種各樣的問題都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同的心理壓力或者問題出現(xiàn)。為了解決這些問題，班主任應(yīng)該多和學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生在家里的實際狀況，這樣工作就更能有的放矢，采用科學(xué)針對性的方式進(jìn)行小學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)。同時通過和家長溝通交流，在一定程度上提醒家長改變自己的教育方式和方法。家校聯(lián)手采取措施，學(xué)生的教育工作效果就更佳，也能真正推動小學(xué)生心理問題的有效疏導(dǎo)和解決，幫助小學(xué)生健康成長。

針對小學(xué)生的心理健康教育問題，班主任務(wù)必重視起來，把小學(xué)生的心理健康放在工作首位，用人格魅力和適度激勵表揚(yáng)等實際行動進(jìn)行無聲疏導(dǎo);把學(xué)生的心理需求放在工作的重要位置;創(chuàng)建特色班級文化，為學(xué)生創(chuàng)建良好生活學(xué)習(xí)環(huán)境;加強(qiáng)家?；拥确绞剑浞謳椭褪鑼?dǎo)小學(xué)生的心理問題，助力培養(yǎng)其健康人格，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秋梅.淺談小學(xué)生班主任心理教學(xué)輔導(dǎo)[J]. 新課程（教研版），2016，000（004）：186.

[2]劉學(xué)美.淺談班主任與中小學(xué)生心理健康教育[J].課程教育研究，2017（2）：2.

（責(zé)任編輯：呂研）