南寧市小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

虎技能

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530001)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))指出，閱讀是運用文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。[1]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生在語言積累、語感培養(yǎng)、語言運用等方面提升語文素養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中具有十分重要的地位。

(一)豐富學(xué)生的語言積累

語言積累是語言形式的豐富與擴(kuò)充，小學(xué)階段的語言積累是后期培養(yǎng)語言能力、提高語言運用水平的基礎(chǔ)，而語言積累的一種重要方式就是廣泛閱讀。我國小學(xué)語文教材為文選型，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師通過解讀教材中的佳作美文、佳句好詞及其蘊含的豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式來幫助學(xué)生積累基本的字詞句段，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的語言使用。除教材內(nèi)容外，課外閱讀同樣是學(xué)生語言積累的重要途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀背景資料、共性內(nèi)容、同家作品、整部著作等方式體會不同形式的語言表達(dá)，對文本進(jìn)行必要的拓展延伸，豐富語言積累。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的語感

課程標(biāo)準(zhǔn)曾多次出現(xiàn)語感，強調(diào)培養(yǎng)語感的重要性：語文課程應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用國家語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維；在課堂教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。[1]語文閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生可以在閱讀中理解言語的意義、建構(gòu)言語形式，進(jìn)而形成語感。語感是學(xué)生對語言文字的敏銳感受，是學(xué)生的認(rèn)識逐步通向作者心靈的橋梁。它是一種無意識的、感性的能力，需要長期浸潤在一個特定的語言環(huán)境中才能獲得。語感的培養(yǎng)需要聽和說共同作用，首先需要通過聽覺感知言語，進(jìn)而通過思考尋覓它所表示的意義。閱讀教學(xué)活動正是聽說的結(jié)合，如朗讀、默讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等閱讀常用的教學(xué)方法，都是幫助學(xué)生在多種形式的品讀中獲得言語的基本結(jié)構(gòu)，從讀中得到感悟，達(dá)到與作者的情感共鳴。

(三)提高學(xué)生的語言運用能力

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，語文是學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，在大量的實踐中體會和把握語言文字運用的規(guī)律。[1]閱讀教學(xué)活動通過教師對文本的正確、全面的解讀，挖掘文本的語用價值，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)以致用，提高學(xué)生的語言運用能力。例如，學(xué)生在聽取教師對文中的精彩語句解讀后再次回到課文，將這些詞語圈畫出來，帶著自己的理解借助于朗讀來感受那些普通卻恰如其分的詞語在營造意境上起到的出人意料的作用，體會文本的語用價值。這種閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生深入理解文本，品味言語奧秘，從而提高語言運用能力，達(dá)到提高語言運用能力的目的。

(四)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的目標(biāo)，并強調(diào)語文素養(yǎng)的重要性：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要由語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維能力、人文素養(yǎng)等方面構(gòu)成，是語文知識、語文能力、思想情感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的有機整合。在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的過程中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是學(xué)生語言積累的保障，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過語文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以儲備語言要素、理解不同文體的特色、習(xí)得表達(dá)技巧、獲得語文知識；能在理解和體驗中發(fā)現(xiàn)語言之美、文學(xué)之美和生活之美，提升理解能力，提高審美品位，形成多元文化意識，學(xué)會在不同的語境中品味文化，增強文化底蘊；還可以借助于深思感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，形成正確的價值觀和人生觀。上述知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的獲得最終幫助學(xué)生形成基本的語文素養(yǎng)。

二、南寧市小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

為了更好地了解南寧市小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，本研究從閱讀興趣、閱讀材料、閱讀內(nèi)容等幾個方面設(shè)計南寧市小學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷，共計發(fā)放220份，回收220份，回收率100%。對發(fā)放的問卷進(jìn)行集中回收、統(tǒng)一整理，利用Excel對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，整理歸類。

(一)學(xué)生的閱讀興趣較低

眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對閱讀活動充滿興趣，才會更加積極地投入、參與到閱讀活動之中，并在閱讀活動中感受到樂趣。[2]但對小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，明確表示很喜歡語文閱讀課的學(xué)生只占到了45%，大部分學(xué)生對語文閱讀課的興趣并不是很高。這從側(cè)面反映出小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有讓學(xué)生體驗到語文閱讀的快樂，也未能讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要價值及意義，最終導(dǎo)致學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)活動的積極性較低。

(二)學(xué)生的課外閱讀材料較少

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價中，閱讀量的多少是一個重要指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀量的增加可以幫助他們積累豐富的閱讀經(jīng)驗，增強閱讀能力、理解能力。[3]雖然小學(xué)語文教學(xué)材料中已有一定數(shù)量的閱讀材料，但僅靠有限的課內(nèi)閱讀材料提高小學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來才能實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。但對學(xué)校和家庭的調(diào)查結(jié)果顯示，一些學(xué)校缺乏對學(xué)生語文閱讀活動從課內(nèi)向課外延伸的引導(dǎo)；還有一些學(xué)校雖然購置了課外圖書，但是數(shù)量較少；部分學(xué)校中的部分班級沒有設(shè)置圖書角，缺少閱讀環(huán)境的營造；學(xué)生家中課外圖書數(shù)量也不容樂觀，家庭藏書量20本以下的學(xué)生占54%，學(xué)生閱讀材料不足……上述問題限制了學(xué)生的課外閱讀量。

(三)課堂教學(xué)忽視學(xué)生的主體性

新課程改革的理念倡導(dǎo)教育教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也同理，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。[4]但是，對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的閱讀教學(xué)存在滿堂灌、模式化的傾向，教師是課堂的主人，學(xué)生只是被動地聽和接受，忽視了學(xué)生的主體性，不注重開展師生互動活動，學(xué)生的參與度較低。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀教學(xué)參與的積極性不高，教學(xué)效果不甚理想。

(四)閱讀教學(xué)以解題為旨?xì)w，教師教學(xué)理念存在偏差

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。[1]目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)常常陷入就題論題的誤區(qū)，在講解一篇閱讀材料時，教師習(xí)慣性地以課后題為教學(xué)線索，逐題解釋，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析閱讀材料，把一篇完整的閱讀材料解讀成一個個碎片，肢解文章。在這種教學(xué)程式中最常用的解題方法就是回到原文中尋找答案。而這種方法只適用于在文中有答案的題型，遇到開放性題目時，學(xué)生脫離了教師的支架就會束手無策。教師的教學(xué)理念也存在偏差，甚至有一部分教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是為了配合完成題目，只是簡單地布置課后閱讀任務(wù)，缺乏科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀成效不大。

三、南寧市小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響因素

當(dāng)前，南寧市小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的影響因素主要有學(xué)生因素、教師因素、學(xué)校因素和家庭因素四個方面。

(一)學(xué)生因素

在新課程改革背景下，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主體地位日益凸顯，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣、對閱讀活動的認(rèn)可以及在閱讀活動中主體地位的發(fā)揮等都是影響閱讀教學(xué)的重要因素。[2]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力差異都左右著閱讀教學(xué)的成效。例如，喜歡閱讀的學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂上能夠全神貫注，能吸收大部分知識；而不喜歡閱讀的學(xué)生在課堂上精神游離、不在狀態(tài)，遑論提高閱讀能力。同時，部分學(xué)生思考能力較弱、表達(dá)能力也較差，在課堂上面對教師提出的問題不愛主動思考；部分學(xué)生尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀活動僅局限于課堂內(nèi)且以學(xué)習(xí)語文課文為主，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

(二)教師因素

教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)的主導(dǎo)性主體。[2]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師扮演著重要角色，應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行閱讀。但對隨機抽取的20所小學(xué)語文課堂觀察的結(jié)果顯示，大多數(shù)教師在語文閱讀課堂上存在對學(xué)生區(qū)別對待的情況：他們往往關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，而忽視成績較差的學(xué)生提出的問題，不能做到平等對待每一名學(xué)生。除教學(xué)理念外，教師的文本解讀能力與教學(xué)能力也直接影響閱讀教學(xué)活動的開展。然而，部分教師在調(diào)查中直言自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)重，很少有時間閱讀課外書，也沒有充足的時間來思考怎樣才能更好地做好閱讀教學(xué)。

(三)學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)校的環(huán)境設(shè)施對學(xué)生的閱讀興趣有著直接的影響。學(xué)習(xí)興趣尚未穩(wěn)定的小學(xué)生更容易被周圍環(huán)境左右。通過實地考察，本研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校圖書角陳列的課外讀物數(shù)量少且類型單一，而且有些讀物相對陳舊。而在校學(xué)生人數(shù)眾多，課外讀物資源有限，分配不均，學(xué)生閱讀機會相對較少，自然也無法形成主動閱讀的興趣，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)只能局限于語文課堂和語文教材中。

(四)家庭因素

研究表明，家庭環(huán)境影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，家庭提供閱讀資料的多少與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的高低成正比；同時，親子閱讀也是影響小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要因素，父母陪伴的頻率與學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有較大相關(guān)。[5]因此，家庭藏書量、家長對孩子閱讀的重視程度、支持條件以及參與度等對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的影響作用。對家長的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生家長忙于工作，無暇顧及學(xué)生，學(xué)生放學(xué)后一般在托管機構(gòu)度過，各科作業(yè)則由托管老師輔導(dǎo)完成。部分學(xué)生家長雖然能夠在家陪伴孩子，但親子相處基本以輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)為主要任務(wù)，幾乎沒有安排時間陪伴孩子閱讀，在孩子語文閱讀方面參與度較低。

四、南寧市小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

(一)教師積極學(xué)習(xí)理論知識，提高對閱讀教學(xué)的認(rèn)識

教師對語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識直接決定著他們的教學(xué)行為，而認(rèn)識是一個螺旋式上升的過程，需要不斷更新以跟上時代腳步。南寧市小學(xué)語文教師需要樹立終身教育理念，通過學(xué)習(xí)不斷更新自身的知識體系：積極參加各種與閱讀教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)，加強理論學(xué)習(xí)，提高對語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的理論與方法；提高文本解讀能力，深入挖掘、閱讀教材，主動探索語文閱讀教學(xué)的新模式，以積極的方式、適宜的設(shè)計、幽默的語言調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而不斷提高語文閱讀教學(xué)能力。

(二)教師加強課堂教學(xué)研究，提高閱讀教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是教師順利開展教學(xué)工作的必要條件之一，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。研究表明，持續(xù)不斷地開展課堂教學(xué)研究是提升教師教學(xué)能力的主要途徑。[6]教師需要樹立在課堂教學(xué)研究中主動探索的意識，主動思考，同時借助同伴互助、專家引領(lǐng)等多種方式不斷打磨語文閱讀教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高效課堂。課前，教師可以通過集體備課等教研活動對語文閱讀教學(xué)的資料進(jìn)行反復(fù)思考、理解，深入解讀文本，借助集體的力量力求用通俗易懂的語言將文本所要表達(dá)的思想呈現(xiàn)給學(xué)生。課后，教師還可以通過自我反思及時發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問題，并通過同伴互助和專家引領(lǐng)，找到解決問題的方法。

(三)采用多種閱讀方式，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

形式多樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用多種閱讀方法組織閱讀活動，如學(xué)生自由讀、小組比賽讀、開火車讀、問答式合作讀等，讓學(xué)生在品讀中領(lǐng)會課文的語言，從而獲得美的感受，也可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生自由討論，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，并讓學(xué)生在閱讀實踐中習(xí)得正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師可以鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式閱讀，調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

(四)突出學(xué)生主體地位，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀體驗

閱讀教學(xué)活動實際上是師生之間心靈的溝通，在這個過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)中深入文本，獲得獨一無二的閱讀體驗。這種體驗是學(xué)生獨有的，因此，要充分突出學(xué)生的主體地位。教師在閱讀教學(xué)中要將課堂歸還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能動性，讓學(xué)生在閱讀文本時主動積極地發(fā)現(xiàn)問題，自行構(gòu)建知識體系。閱讀同樣是基于自己生活經(jīng)驗延伸的精神活動，教師也可以結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)置生活化情境，更多融入學(xué)生的閱讀體驗，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容、擴(kuò)展閱讀知識。

(五)進(jìn)行有效的閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀方法的學(xué)習(xí)貫穿于閱讀教學(xué)活動的始終，也是學(xué)生形成閱讀能力的根基。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容靈活選用閱讀方法，同時放手讓學(xué)生自主閱讀。小學(xué)生常用的閱讀方法有略讀、精讀、默讀等，教師需要幫助學(xué)生理解各種方法的含義以及應(yīng)用，在課堂上給予學(xué)生充分練習(xí)的機會，幫助學(xué)生形成閱讀元認(rèn)知意識、掌握一定的閱讀技巧，使學(xué)生通過科學(xué)的閱讀方法提高閱讀水平。

(六)家校通力合作，為學(xué)生科學(xué)閱讀提供保障

閱讀是一個積累的過程，學(xué)校能提供給學(xué)生閱讀的時間是有限的，特別是在實行“雙減”政策后，課外閱讀成了提升學(xué)生閱讀能力的重要陣地。在課外閱讀過程中，家長扮演著舉足輕重的角色。因此，學(xué)校要積極主動地與家長進(jìn)行合作，提供一份高質(zhì)量的小學(xué)生課外閱讀書目給家長和學(xué)生作為參考，以便于家長開展有針對性的課外閱讀活動。同時，學(xué)校應(yīng)幫助家長正確認(rèn)識學(xué)生的閱讀活動，明確閱讀在學(xué)生成長過程中的重要性，促使家長主動、自覺地關(guān)注學(xué)生的閱讀活動。例如，采取親子閱讀等方式主動參與學(xué)生的閱讀活動，幫助學(xué)生從依賴家長閱讀過渡到自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做學(xué)生閱讀能力發(fā)展的促進(jìn)者。

(七)多種方式相結(jié)合，開展有效的閱讀教學(xué)評價

評價是檢驗成效的手段，屬于反饋活動，具有導(dǎo)向、診斷和指正的功能。有效的閱讀評價可以幫助教師不斷改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化閱讀教學(xué)實施過程，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量；也可以幫助學(xué)生更好地參與語文閱讀活動，獲得語文閱讀的積極體驗，提高語文閱讀的積極性。例如，在教學(xué)中可以采用教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合的評價方式：在教師評價方面，可以運用讀寫結(jié)合的評價方式，讓學(xué)生展開想象，寫一個故事講給大家聽，并進(jìn)行師生互評；在學(xué)生評價方面，可以制作一個閱讀自我評價表格，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自我評價，自我反思閱讀中存在的問題，以便更好地完成課外閱讀、提升閱讀能力。