“活教法”下高職院校課程實施困境與路徑
——以幼兒科學(xué)教育課程為例

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉思雨

為全面提高幼兒園保育教育水平，2022年教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的通知，對幼兒教師在活動組織方面提出了明確要求，即“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域有機整合，促進幼兒智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，寓教育于生活和游戲中”。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來幼兒教師隊伍的重要組成部分，其科學(xué)教育活動設(shè)計與實施的能力對我國未來幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙具有深刻影響。通過對已畢業(yè)學(xué)生的非正式訪談了解到，幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動的設(shè)計與實施通常是五大領(lǐng)域中最讓他們感到困惑的。這意味著課程原有的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)幼兒園科學(xué)教育實踐需求，因此探索適合幼兒科學(xué)教育課程的教學(xué)方法顯得尤為重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒科學(xué)教育課程實施的問題

結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與以往幼兒科學(xué)教育現(xiàn)狀的已有研究，得出以下共性問題。

（一）學(xué)生科學(xué)探究的興趣不足

習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上指出，“對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”，指明了科學(xué)探究中興趣的重要性。學(xué)生參與科學(xué)探究相關(guān)活動的積極性反映了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，在郁雯對江西省南昌市學(xué)前教育專業(yè)高職生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對科技活動興趣不大，主動參與的科技活動較少”。興趣能增強學(xué)生科學(xué)探究的積極性和主動性。除了對科學(xué)活動本身的興趣缺乏外，學(xué)生對幼兒科學(xué)教育課程本身也缺乏學(xué)習(xí)的興趣，在崔淑婧以及寧靈芝的相關(guān)研究中都有提及。

（二）學(xué)生科學(xué)知識的儲備不夠

科學(xué)知識包含范圍極其廣泛，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對科學(xué)知識的掌握只要達(dá)到公眾科學(xué)素質(zhì)要求的標(biāo)準(zhǔn)即可。在王東曉的研究中發(fā)現(xiàn)職前教師的科學(xué)教育知識水平較低，在郎麗芳的研究中也有類似發(fā)現(xiàn)。究其原因，主要是因為在目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的招生中，大部分學(xué)生為文史類的女學(xué)生，這與十年前王萍提到的現(xiàn)狀依然相似。不僅如此，在陳木蘭等人的調(diào)查中顯示，即便是目前已經(jīng)在崗幼兒園教師，其科學(xué)知識的儲備依然不夠，尤其在科技前沿知識方面依然較為匱乏。

（三）學(xué)生科學(xué)方法的掌握不準(zhǔn)

科學(xué)方法是人們?yōu)楂@得科學(xué)認(rèn)識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。在陳木蘭等人的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，作為科學(xué)素養(yǎng)三個維度中的最重要內(nèi)容，幼兒教師對科學(xué)方法的理解最低。在沈美娟和郎麗芳的研究中也有類似發(fā)現(xiàn)。在幼兒科學(xué)教育課程中，主要涉及的科學(xué)方法有觀察、實驗、分類、測量、種植與飼養(yǎng)、信息交流、科學(xué)游戲與文學(xué)藝術(shù)等。在實際教學(xué)中學(xué)生往往會將實驗與測量混淆，并經(jīng)常出現(xiàn)無法使用適宜科學(xué)方法解決問題的情況。

（四）學(xué)生模擬教學(xué)的能力不夠

模擬教學(xué)的成效在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)教法課程的學(xué)習(xí)效果，因此模擬教學(xué)在教法課中的作用十分重要。崔麗在研究中提到高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在模擬教學(xué)方面存在的問題主要有：知識準(zhǔn)備不足、教材教具準(zhǔn)備不足、目標(biāo)設(shè)定不適宜、教學(xué)過程不流暢、教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒實際等問題。結(jié)合教學(xué)實際，學(xué)生之所以存在這些問題，其根源在于缺乏課前設(shè)計時資源的獲得、課中落實時科學(xué)方法的理解與使用以及課后實踐中與幼兒園、社區(qū)甚至社會的聯(lián)結(jié)。

二、“活教法”提高幼兒科學(xué)教育課程實施效果

（一）陳鶴琴的“活教法”思想

1940年，陳鶴琴在主題為“什么叫作‘活的教育’”的演講中首次提出“活教育”。活教育是一個完整的體系，涉及教育的觀念與實踐，涉及教師和課程，涉及幼兒的成長和發(fā)展，涉及國家和民族的未來，涉及幼兒園、小學(xué)和師范……“活教法”是“活教育”的教學(xué)方法，分為實驗、參考、發(fā)表和檢驗四個步驟。具體來講，實驗主要是與杜威的思想一脈相承，即“做中學(xué)”要求學(xué)生從觀察實驗中得到活知識；參考則是要求學(xué)生依據(jù)他聚焦的問題廣泛地閱讀相關(guān)書籍并參考有用的資料，幫助其對問題或知識點掌握得更充分、更好；發(fā)表是在學(xué)生通過“做中學(xué)”并對其聚焦的問題掌握得更充分后鼓勵他發(fā)表自己的思想，將直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結(jié)合，從而能創(chuàng)作出一些新的東西；檢驗是教學(xué)法的最后一步，在學(xué)生將掌握的內(nèi)容發(fā)表并創(chuàng)作出一些新的東西時，其結(jié)論可能是不正確的，所以需要集體評論和研究成果，通過小組合作討論相互啟發(fā)來再次建構(gòu)自己的知識。

（二）“活教法”融入課堂教學(xué)改革的思路

幼兒園科學(xué)教育是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，意圖通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能設(shè)計、組織和評價幼兒園科學(xué)教育活動。在這個過程中，學(xué)生最重要的是要關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域幼兒經(jīng)歷的關(guān)鍵經(jīng)驗，并在此過程中能幫助幼兒養(yǎng)成科學(xué)相關(guān)的態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及能力。所以要學(xué)好幼兒園科學(xué)教育課程的關(guān)鍵就是先學(xué)會如何去探究客觀世界的特點、規(guī)律并加以運用，再結(jié)合幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗去引導(dǎo)幼兒進行一系列具體探究活動。

如果能將“活教法”的內(nèi)涵和外延進行拆解，融入高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，必將有效地促進課堂教學(xué)績效的提升，進而提升職前幼兒教師的質(zhì)量。首先，從幼兒經(jīng)驗的現(xiàn)實性來看，“活教法”和幼兒科學(xué)教育在根本目標(biāo)以及根本方法上都是一致的?！盎罱逃钡哪康脑谟谂囵B(yǎng)有健全身體、有建設(shè)能力、有創(chuàng)造能力、能合作、能服務(wù)的“現(xiàn)代中國人”。學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。幼兒科學(xué)教育課程作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，兩者的根本目的一致。其次，從幼兒經(jīng)驗的整體性來看，“活教法”在實施過程中不能僅關(guān)注間接經(jīng)驗，即教材本身，而是應(yīng)該將直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗所有關(guān)鍵經(jīng)驗全部統(tǒng)整在一起，使幼兒在整個情境中有意義的學(xué)習(xí)，而職業(yè)教育中“活頁式教材”的出現(xiàn)以及課程的模塊化都強調(diào)知識的整體性。最后，從幼兒經(jīng)驗的行動性來看，“自然科的教學(xué)法，最好用大自然間活的東西來做教材，實在沒有辦法找到活的教材才去用書本”。這是陳鶴琴對幼兒教師的要求與期待，同時也是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要方向指引。

三、“活教法”思想融入課堂教學(xué)的路徑探索

將“活教法”思想融入課堂教學(xué)具體可以通過課前設(shè)計活的資源、課中落實活的教法和課后實踐活的榜樣的三階段模式（圖1），實現(xiàn)“活教法”思想與專業(yè)能力培養(yǎng)的有機融合，提升育人功效。

圖1 “活教法”融入高職院校課堂教學(xué)三階段模式

（一）課前利用活資源完善教學(xué)設(shè)計

大自然大社會都是活教材。課前設(shè)計應(yīng)與當(dāng)下的自然和社會資源相融合。比如，在學(xué)習(xí)“幼兒科學(xué)教育方法之種植與飼養(yǎng)”時，可用《小豬教室》的電影片段作為教學(xué)案例進行展示，通過一場意義深刻的辯論會共同詮釋生命的意義。結(jié)合后疫情時代下抗疫的“逆行者”事跡可喚起學(xué)生對正確價值觀和價值選擇的向往，做“現(xiàn)代中國人”。

（二）課中落實“活教法”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

1.實驗觀察的關(guān)鍵是要給予學(xué)生充分的尊重和信任

在具體教學(xué)實踐中身體力行地把學(xué)生作為主體，把關(guān)注、思考、探究的始發(fā)性和主動性歸還給學(xué)生。久而久之，學(xué)生在設(shè)計幼兒科學(xué)教育活動目標(biāo)的時候，也會自然而然地側(cè)重于積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等與科學(xué)教育相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.閱讀參考的關(guān)鍵是擴展學(xué)生獲取經(jīng)驗的途徑

手機經(jīng)常被學(xué)生用于游戲以及刷各種短視頻，不僅消耗精力還影響課堂教學(xué)效果。但在問題導(dǎo)向下，學(xué)生可以利用這些熟悉的軟件為學(xué)習(xí)所用，拓展軟件的用途，并在小組交流中發(fā)現(xiàn)更多可查閱資料的軟件。除此之外，由于這些閱讀是基于學(xué)生直接經(jīng)驗探索的基礎(chǔ)之上的，因此，獲得的間接經(jīng)驗更容易被學(xué)生理解。長此以往，學(xué)生掌握的是如何探尋新知的學(xué)習(xí)方法，而不是停留在課本中與自己的生活無法連接并且學(xué)完就忘的死知識。學(xué)生在設(shè)計幼兒科學(xué)教育活動過程的時候，也會潛移默化地設(shè)計一些讓幼兒主動探索、共同解決問題的實踐環(huán)節(jié)，取代了之前給幼兒看PPT或者視頻灌輸科學(xué)知識的錯誤設(shè)計。

3.發(fā)表創(chuàng)作的關(guān)鍵是要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主學(xué)習(xí)氛圍

氛圍的營造可從物理環(huán)境和精神環(huán)境兩方面著手。在物理環(huán)境方面，高職院校課堂教學(xué)可盡量使用更加自由的分組方式，并將課桌椅以小組的形式圍繞講臺擺放，教室里可播放一些使人專注的輕音樂并為學(xué)生提供可以隨時表達(dá)想法的全開白紙、馬克杯以及電子白板等；在精神環(huán)境方面，鼓勵學(xué)生積極探索大膽表達(dá)，在具體的教學(xué)設(shè)計中，給予學(xué)生更多的分享機會與空間，并促進班際之間新想法的交流與分享，鼓勵創(chuàng)新。

4.批評與研討的關(guān)鍵是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

集體檢討中的學(xué)生可以嘗試通過別人的視角了解問題，并能站在別人的立場提供一些更加有用的改進策略。在這一過程中，實事求是、堅持追求真理、虛心接納他人意見的科學(xué)態(tài)度逐漸在潛移默化中被影響，而在設(shè)計幼兒科學(xué)教育活動時，活動結(jié)束與活動延伸部分也能更具靈活性與開放性。

（三）課后運用活的榜樣豐富教學(xué)設(shè)計

陳鶴琴說：“活教育是把意見貢獻給社會……并且要盡力改造社會?！币虼耍瑒?chuàng)生新的活動與形式，引導(dǎo)學(xué)生將課中所學(xué)用于解決社會問題顯得十分重要。教師可帶領(lǐng)學(xué)生與幼兒園一線環(huán)境緊密相連，提供學(xué)生仿真的幼兒園案例，使學(xué)生在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并針對學(xué)生在課后實踐中的普遍問題在后續(xù)課程中予以重點突破，最終使學(xué)生熟練掌握幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計的實踐技能。

四、“活教法”思想融入課堂教學(xué)反思與不足

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求“教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味”。新時代發(fā)展背景下，教育作為國之根本，必須確保中國特色的職業(yè)教育才能讓我國在未來發(fā)展中立于不敗之地?！盎罱谭ā笔顷慂Q琴先生在充分認(rèn)識到國內(nèi)外生態(tài)環(huán)境、生活方式和文化傳統(tǒng)的差異后，將心理學(xué)原理演化成通俗易懂又切實可行的教育方法。傳承“活教育”思想，將該方法融入高職院校課堂教學(xué)是增強文化自信的重要選擇，也是新時代背景下，師范教育應(yīng)傳承的時代使命。將“活教法”融入高職院校課堂教學(xué)，運用實驗觀察環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的樂趣；利用閱讀參考環(huán)節(jié)有助于夯實學(xué)生的科學(xué)知識；通過發(fā)表環(huán)節(jié)可幫助學(xué)生養(yǎng)成分析與解決問題的能力；在集體檢討環(huán)節(jié)可有效提高學(xué)生的模擬教學(xué)能力，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來。

當(dāng)然，這也是一次全新的教學(xué)嘗試，未來在具體的教育實踐中還有一些問題亟待思考與解決。如果將“活教法”融入高職院校課堂教學(xué)，第一，“活內(nèi)容”的處理。以大自然大社會為核心的教學(xué)內(nèi)容該如何選??？配套的教科書該如何編制？現(xiàn)有的“活頁式”教材能不能解決現(xiàn)有問題？第二，“活教師”的角色定位。教師在使用“活教法”上課時，角色到底如何把握？又如何充分進行有效的個別指導(dǎo)？教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位應(yīng)該如何平衡？第三，“活教材”的選擇與運用?！盎罱谭ā钡挠行嵤┩卣沽苏n堂教學(xué)空間，使學(xué)生能更好地融入學(xué)校外的環(huán)境。但其實校內(nèi)教室外的世界也不完全是真實的大社會和大自然。學(xué)校課堂與大自然大社會的融通，應(yīng)該如何在保持學(xué)校獨特性的同時又幫助學(xué)生更好地融入真實的大社會和大自然？