網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐

□ 龍玉婷

專業(yè)聲樂教學(xué)，一直以來都保持著一對一的現(xiàn)場課堂教學(xué)傳統(tǒng)，最主要的兩大教學(xué)手段，一是教師示范，學(xué)生模仿，二是通過語言來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生糾正發(fā)聲。這樣的教學(xué)傳統(tǒng)，最早可追溯到17世紀(jì)的歐洲，歌劇和美聲唱法產(chǎn)生之后。這種“口傳心授”的教學(xué)模式，也長期存在于中國古老的戲曲藝術(shù)的傳承中。這種教學(xué)模式和手段的采取，筆者認(rèn)為是由聲樂的“抽象性”以及感覺和理解上的“差異性”所決定的。沈湘先生曾在鄒本初的《歌唱學(xué)——沈湘歌唱學(xué)體系研究》序言中寫道：“在音樂藝術(shù)的表演技巧方面，聲樂和器樂有很大的不同。由于在樂器制作方面，聲樂是靠人體自身的調(diào)節(jié)來‘制作樂器’，器樂則是依靠人工他造，因此，掌握技巧，前者比較抽象，后者比較具體。聲樂上這種抽象的歌唱技巧，對每個(gè)演唱者來說，都有個(gè)人的不同體驗(yàn)，在描述演唱方法的感覺時(shí)就會(huì)有不同的說法?！闭?yàn)槁晿繁旧淼某橄笮砸约案杏X和理解上的差異性，決定了聲樂教學(xué)越是“直觀”所取得的效果越好，并且它也必須是教師與學(xué)生快速交流互動(dòng)的過程。

2019年12月新冠疫情爆發(fā)之后，全國人民響應(yīng)國家號(hào)召，聽從專家意見主動(dòng)居家隔離。至春季開學(xué)，教育部向全國的中小學(xué)及高校提出了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”的要求。在2020年的春季學(xué)期，為了阻止疫情的傳播，中小學(xué)及大學(xué)課堂全面轉(zhuǎn)向線上，不少課程取得了和線下同等的教學(xué)效果。

但是，由于聲樂教學(xué)的特殊性，由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，要克服的困難是比較多的。筆者經(jīng)過好幾個(gè)月的聲樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，逐步克服了困難并解決了不少教學(xué)問題，依靠教學(xué)實(shí)踐摸索出一套適合網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)的新模式，使得網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)不僅能夠滿足日常教學(xué)的需要，在減輕學(xué)生對聲樂教師的依賴方面以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，產(chǎn)生了非常積極的作用。從總結(jié)調(diào)整后的教學(xué)模式來看，大致有以下三個(gè)方面。

一、構(gòu)建以講解為主導(dǎo)，對比示范為重要手段的技能學(xué)習(xí)模式

在以往的聲樂教學(xué)中，聲樂技巧的習(xí)得，尤其是對初學(xué)者或程度較淺的同學(xué)來說，很大程度上依賴于對教師示范的模仿。然而，這種直觀的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)上是難以實(shí)現(xiàn)的。人聲，尤其是歌聲，經(jīng)過手機(jī)、電腦等設(shè)備的采集，傳輸?shù)杰浖W(wǎng)站的服務(wù)器，經(jīng)過服務(wù)器的壓縮處理后再傳向網(wǎng)絡(luò)的另一端，在音質(zhì)和畫質(zhì)上都會(huì)發(fā)生非常大的改變，這時(shí)，學(xué)生聽到的教師示范實(shí)際上是不真實(shí)的，難以作為模仿演唱的對象。

網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)的另一個(gè)問題，就是線上的交互速度大大低于線下。這不僅是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)傳輸速度造成交互雙方音頻視頻的延遲以及硬件設(shè)備處理文件的速度不夠高效，更在于目前網(wǎng)絡(luò)軟件傳輸?shù)膯蜗蛐?。舉例來說，教師與學(xué)生在進(jìn)行視頻教學(xué)的時(shí)候，只能有一方發(fā)出聲音，要么只有教師在講解示范，要么只有學(xué)生在演唱，如果雙方同時(shí)發(fā)出聲音，便會(huì)發(fā)生消音的情況，即雙方都聽不到對方的聲音。一方面，這種情況造成了課程容量減少，另一方面也影響了調(diào)整的時(shí)效性。

由于以上問題的存在，教師必須改變以往以示范為主導(dǎo)的教學(xué)模式而轉(zhuǎn)向以語言講解為主導(dǎo)的模式，講解過程中教師必須完整表達(dá)講解內(nèi)容，然后聽學(xué)生演唱，再進(jìn)一步講解和調(diào)整。這與線下教學(xué)中，教師在學(xué)生演唱過程中進(jìn)行調(diào)整，在效率上有很大差別。而示范，作為聲樂教學(xué)最重要的手段，不是要減少而是要增加，即不僅僅要做正確示范，更應(yīng)該注重對比示范，模仿學(xué)生的錯(cuò)誤，然后再做出正確示范，讓學(xué)生有一個(gè)對比理解的過程。這種示范要求教師要特別夸張地為學(xué)生做對比，盡可能地讓學(xué)生更容易辨別一組示范中兩者的差異。這對學(xué)生的理解能力也提出了更高的要求，他們必須非常細(xì)心地辨別和理解教師在對比示范中的差別，認(rèn)真思考之后，再通過演唱進(jìn)行反饋，必要時(shí)須與教師做更多的溝通和討論。

即便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為聲樂課帶來了很大的困難，但調(diào)整后的教學(xué)模式帶來了一個(gè)很明顯的好處，那就是學(xué)生不得不學(xué)會(huì)“聽清楚、想明白再發(fā)聲”，而不似以往，在尚未完全領(lǐng)會(huì)教師講解內(nèi)容的情況下草率嘗試，導(dǎo)致多次重復(fù)調(diào)整。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了“慢下來”的節(jié)奏，反而能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，這對嗓音的保護(hù)頗有益處。

二、構(gòu)建以定音清唱為主要形式的作品學(xué)習(xí)模式

依據(jù)傳統(tǒng)線下聲樂教學(xué)的模式，教師教授聲樂作品的過程中都會(huì)采用即興伴奏的方式來彈奏作品的前奏和旋律，當(dāng)然也有一部分彈奏能力很強(qiáng)的教師能夠直接彈奏原譜伴奏，學(xué)生在教師的伴奏下演唱，其間教師可能會(huì)在演奏和演唱的過程中使用語言進(jìn)行演唱提示和調(diào)整，也可能會(huì)暫停彈奏打斷學(xué)生的演唱，指出學(xué)生需要調(diào)整的地方，并詳細(xì)講解技術(shù)點(diǎn)和解決方案，之后再讓學(xué)生繼續(xù)演唱。

網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)顯然無法如此行事，上文中已經(jīng)詳細(xì)講解了聲音在網(wǎng)絡(luò)傳輸中的單向性和延遲性，跟唱是不可能實(shí)現(xiàn)的。目前來說，有三種形式可以解決以上的問題，第一種是由學(xué)生自彈自唱，第二種是尋找現(xiàn)成的伴奏資源，由學(xué)生使用擴(kuò)音設(shè)備播放伴奏來跟唱，第三種是由教師給學(xué)生定音，或由學(xué)生自己定音，采取逐句清唱的形式。

很顯然，這三種歌曲學(xué)習(xí)方式都有一定的局限性，在執(zhí)行過程中會(huì)有不同程度的困難。第一種自彈自唱的方式，首先意味著學(xué)生必須坐在鋼琴前，在演唱過程中無法采取站立的姿勢，這使得氣息和肌肉的協(xié)調(diào)與站姿演唱很不相同。其次，學(xué)生的演奏能力不一定能達(dá)到給自己伴奏的程度，在彈奏的過程中難以自如和流暢，過多的精力會(huì)消耗在識(shí)譜和彈奏上，無法集中精力演唱。第二種跟隨伴奏帶演唱的方式，它的局限性在于，首先得能夠找到歌曲的伴奏資源。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的確非常豐富，要找到一首歌曲的伴奏音頻并非難事，但它不一定符合學(xué)習(xí)這首歌曲的學(xué)生的需求，其中最突出的問題就是速度，太快了跟不上，太慢了拖不住，這類問題非常普遍。此時(shí)雖然學(xué)生沒有了第一種學(xué)習(xí)方式中的彈奏壓力，卻要把很多的精力投入到合伴奏上，這對于一首歌曲的最初學(xué)習(xí)，是相當(dāng)不利的，學(xué)習(xí)者根本無法將主要精力集中于諸如歌詞的準(zhǔn)確度、音準(zhǔn)、聲樂技巧運(yùn)用等方面，教師也不方便及時(shí)打斷學(xué)生的演唱進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的精講，而只能整首歌曲粗講。與前兩種方式相比，筆者更傾向于使用第三種“定音清唱”的方式。在這種方式下，學(xué)生可站立演唱，無須為伴奏分心，可以將絕大部分精力用以協(xié)調(diào)肌肉，控制氣息，注意咬字、音準(zhǔn)、節(jié)奏等問題，并且可以選擇適合自己的速度來歌唱。教師也可以非常方便地隨時(shí)叫停，進(jìn)行細(xì)節(jié)上的精講。較之前兩種方式，第三種方式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，但也并不代表它沒有缺陷，它的問題就在于，一方面對學(xué)生的音準(zhǔn)節(jié)奏提出了更高的要求，另一方面，它不利于對音樂完整性的感受以及對演唱中樂感和情感的體會(huì)，需要在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)中進(jìn)行彌補(bǔ)。

“定音清唱”的作品學(xué)習(xí)模式的建立，帶來的最明顯的效果就是，學(xué)生在音準(zhǔn)和節(jié)奏上的把握能力大大增強(qiáng)，對鋼琴依賴程度的降低實(shí)際上是學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提高，“定音清唱”能夠幫助他們認(rèn)識(shí)和重視音準(zhǔn)節(jié)奏問題，從而激發(fā)出自主解決問題的內(nèi)在動(dòng)力。

三、構(gòu)建以數(shù)字媒體為主要載體的學(xué)習(xí)反饋模式

在以往的聲樂課程教學(xué)中，提交作業(yè)和檢查作業(yè)的環(huán)節(jié)被稱為“回課”，上節(jié)課教師布置的音樂作業(yè)會(huì)在下節(jié)課的課堂上現(xiàn)場查驗(yàn)和指導(dǎo)，回課的內(nèi)容通常是演唱技巧、語言、音準(zhǔn)、節(jié)奏等在歌曲中的運(yùn)用，回課的形式是在教師的伴奏下跟唱。前面的論述中已經(jīng)講到，網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)跟唱，為實(shí)現(xiàn)對于學(xué)習(xí)效果的反饋，增加了提交視頻、音頻等數(shù)字媒體形式的作業(yè)環(huán)節(jié)。

提交視頻及音頻作業(yè)，要求學(xué)生下載和播放伴奏音頻時(shí)演唱完整的歌曲并錄制，當(dāng)無法找到合適的伴奏資源時(shí)，也可跟唱歌唱家的原唱音頻。經(jīng)過幾個(gè)月的作業(yè)提交后，筆者發(fā)現(xiàn)，這種形式的回課比之前的現(xiàn)場回課效果還要好上許多。首先，學(xué)生的主動(dòng)練習(xí)時(shí)間大大增加。因?yàn)橐浿仆暾枨囊曨l、音頻，學(xué)生在演唱中必須一氣呵成，不能停下來重唱某個(gè)句子或糾正某個(gè)錯(cuò)誤，相比現(xiàn)場教學(xué)中的回課，錄制作業(yè)是沒有靈活性的，它需要學(xué)生在完全掌握了一系列歌唱技巧和對歌譜的把握相當(dāng)熟練之后才能錄制成功，學(xué)生必然要在練習(xí)上花費(fèi)更多的心思和時(shí)間，以求得最后視頻完整的演唱效果。第二，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提高對自身的要求。一般來說，在錄制完作業(yè)之后學(xué)生都會(huì)進(jìn)行回看檢查，在回看過程中，自己常常能發(fā)現(xiàn)一些比較明顯的問題，例如表情僵硬、站姿不美觀、咬字不清晰、高音吃力等，多數(shù)人會(huì)選擇針對這些問題重新錄制，以求改善。因此交到教師手中的視頻往往經(jīng)過了學(xué)生的思考和自查自糾，效果比直接在課堂上“回課”更好。

通過提交數(shù)字媒體頻作業(yè)的環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被大大激發(fā)了。為了提交一個(gè)三四分鐘的演唱作業(yè)，學(xué)生可能需要錄制十幾遍甚至更多，在一遍遍的錄制過程中，他們需要不斷思考和尋找問題、解決問題，并最終取得一個(gè)讓自己相對滿意的效果。也因?yàn)楦嗟乃伎?，在上課的過程中，學(xué)生與教師的討論和溝通變得更加頻繁和深入。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)引發(fā)的各種“教與學(xué)”的困難，勢必要求聲樂教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摸索出適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式。在技能學(xué)習(xí)、作品學(xué)習(xí)及教學(xué)效果反饋等環(huán)節(jié)做出模式上的調(diào)整后，線下快速的交互節(jié)奏被更為平穩(wěn)理性的節(jié)奏所替代，也促使學(xué)生不得不從以模仿為主的學(xué)習(xí)模式向以思考為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的積極意義就在于，學(xué)生減少了對教師的依賴，而更多地向著依據(jù)教師的講授獨(dú)立思考、練習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方向發(fā)展，同時(shí)也能為之后回歸的線下教學(xué)提供新的思路。