教學(xué)情境化，構(gòu)建高質(zhì)課堂

文興寧市華僑中學(xué) 羅志城

隨著“雙減”政策的落地生根，大力提高全民素質(zhì)，特別是今年高考試題中，建筑舉架中的等差數(shù)列，解析幾何和三角函數(shù)，南水北調(diào)的空間想象運算求解，垃圾分類中的數(shù)據(jù)分析，嫦娥二號中的數(shù)列和不等式，真正發(fā)揮現(xiàn)實中的肓人作用，真正培養(yǎng)學(xué)生實際生活場景與知識相結(jié)合能力。新背景下勢必要求學(xué)校制訂、深化校本課程和課堂改革，消除對校外培訓(xùn)的依賴。但當(dāng)前仍存在以教師為主、學(xué)生為輔，甚至存在“滿堂灌”的課堂教學(xué)現(xiàn)象，與現(xiàn)代教學(xué)理念背道而馳。針對這一現(xiàn)象，我盡力推行“情境課堂”課堂改革。下面以“平面直角坐標(biāo)系”課題為例展開解述具體操作。

一、編寫開放故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

好玩是小孩天性，興趣是最好的導(dǎo)師，輕松學(xué)習(xí)是小孩子的追求。盡量把所學(xué)知識簡單化，形象化，是老師研究的一個課題。老師只有把學(xué)生的興趣深度激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性才能充分調(diào)動起來。也有利于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀的形成。老師可以在上課時講一個小故事。例如，教室里有10 列5 行座位，每人單人單桌，共50 位同學(xué)。讓每個學(xué)生隨便挑選1 同學(xué)，現(xiàn)讓學(xué)生判斷確定那人的位置與及自己的位置，能否用具體數(shù)字表示出來。能否用求出兩個同學(xué)的距離。

二、發(fā)現(xiàn)情景包含的問題，刨根問底的思維習(xí)慣

教師要想培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想，敢于質(zhì)疑，敢于提出問題的習(xí)慣，教師必須以每一節(jié)課為平臺，認(rèn)識設(shè)計好每一節(jié)課，讓學(xué)生成為每一節(jié)課的主人，每一節(jié)知識發(fā)現(xiàn)者。同時教師要及時對他們天馬行空的想想給予鼓勵與肯定。例如，A 同學(xué)說E同學(xué)在他后面1 個，B 同學(xué)他左邊5后面2 個.C 同學(xué)他左邊2 后面3個.D 同學(xué)他左邊7 后面3 個.，E 同學(xué)說A 說的不對，B，C，D 都他們不對，都堅信自己正確……老師讓學(xué)生對比其他同學(xué)回答并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的同學(xué)回答的共同點和不同點，然后老師負(fù)責(zé)整合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

三、小組討論情景問題，集思廣益的情感交流

每個學(xué)生都是一個“情感”的個體，當(dāng)每個人參加時，各自的“情感”發(fā)生碰撞，吸引產(chǎn)生強大的“情感場”。這個“情感場”能不斷地填充個體不足，通過互相肯定，互相鼓勵，互相誘發(fā)，產(chǎn)生更多創(chuàng)造性猜想。如：學(xué)生分小組討論，由每組小組長記錄每個組員的猜想。教師充分肯定每位同學(xué)猜想同時整理展示學(xué)生們比較集中的猜想。第一個猜想，每個同學(xué)都與我為參照點，這個參照點能否用一個確定的點表示。第二個猜想，兩個數(shù)據(jù)能否用什么方法表示出來。第三個猜想，這兩數(shù)據(jù)怎樣排列。

四、交流解決情景問題，互助互勱的快樂學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活。把生活問題數(shù)字化，形象化。老師必須創(chuàng)造條件努力培養(yǎng)質(zhì)疑問題與提高用“數(shù)字化”解決問題的能力。老師集中展示各小組討論結(jié)果，引導(dǎo)提出解決問題的設(shè)想。設(shè)想（1）確定某個點為參照點。設(shè)想（2）前后左右點用什么來表示。設(shè)想（3）前后左右數(shù)字怎樣安排順序。老師引導(dǎo)學(xué)生充分合作討論，讓學(xué)生制訂猜想方案，制訂設(shè)想方案，引導(dǎo)學(xué)生開展活動調(diào)查，收集有用數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流反思。

五、完善總結(jié)驗證設(shè)想，團(tuán)隊協(xié)作的合作精神

及時總結(jié)學(xué)生生活的經(jīng)驗，并要求學(xué)生自主尋找生活中的定位問題，可通過提出問題，小組討論問題，分析問題，解決總結(jié)問題，選用學(xué)生所舉的例子開展總結(jié)活動，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)特殊到一般的思想，提煉出生活問題的“數(shù)字化”知識。如：學(xué)生回顧自己以前所學(xué)的數(shù)軸，引導(dǎo)學(xué)生能否用多條數(shù)軸來解決問題。可通過發(fā)現(xiàn)、討論解決的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)去，感受到數(shù)學(xué)的美。

六、熟悉生活情境應(yīng)用，數(shù)學(xué)服務(wù)生活的感受

教師可以讓學(xué)生通過解決生活問題，讓學(xué)生感受解決問題方法的多樣性，同時感受到數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活。讓學(xué)生通過對生活實際問題提煉數(shù)學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光看待生活的意識，提高解決生活實際能力。

學(xué)生從“情境課堂”教學(xué)體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與數(shù)學(xué)的的美，教師對積極參與課堂的同學(xué)給予表揚鼓勵，并把坐標(biāo)軸命名為“某某”平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也不過如此，激發(fā)學(xué)生敢于猜想，敢于論證。情境教學(xué)有利于學(xué)生由“知識學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”；有利于提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。