探索“三步四環(huán)式”融合教育模式，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

文/ 東莞市寮步鎮(zhèn)石步小學(xué) 陳映章

融合教育是當(dāng)今國(guó)際特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是文明社會(huì)充分體現(xiàn)自由、平等、互助理念的重要手段之一。作為人口大國(guó)，我國(guó)歷來(lái)十分重視融合教育的發(fā)展，從頂層設(shè)計(jì)、政策法規(guī)、資源配置到資金支持等方面都作出了規(guī)劃與落實(shí)，促進(jìn)融合教育在全國(guó)各省各市全面鋪開(kāi)。作為普通中小學(xué)，作為融合教育的末端執(zhí)行者，因地制宜地實(shí)施好融合教育，是使命，是擔(dān)當(dāng)，更是責(zé)任。但如何做好融合教育，使特殊兒童、普通兒童受益，使所有家長(zhǎng)放心且支持，更需要策略。下面將以本校為例，結(jié)合近三年的融合教育實(shí)踐經(jīng)歷，采取邊述邊議的方式探討“三步四環(huán)式”融合教育模式。

一、融合教育的認(rèn)識(shí)

（一）理解概念

融合教育是一種新的教育理念與教育方式，它的存在與實(shí)施有別于傳統(tǒng)的普通小學(xué)里的課堂教育。所謂融合教育，指的是把特殊兒童和普通兒童放在同一所學(xué)校、同一間教室里一起學(xué)習(xí)與生活，它的側(cè)重點(diǎn)為特殊兒童與普通兒童成長(zhǎng)環(huán)境一致，并在普通班里提供適合特殊兒童發(fā)展的相關(guān)設(shè)備與設(shè)施，使特殊教育及普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)。

（二）讀好政策

《指導(dǎo)意見(jiàn)》里針對(duì)當(dāng)前基層開(kāi)展隨班就讀工作中存在的工作機(jī)制不健全、支持保障條件不全面、不完善、隨班就讀過(guò)程中教師專(zhuān)業(yè)水平不足、積極性不高等突出問(wèn)題，提供了有針對(duì)性的解決方案。比如，方案里就“怎樣的孩子適合隨班就讀”問(wèn)題，給出了指導(dǎo)意見(jiàn)：健全科學(xué)評(píng)估認(rèn)定機(jī)制，明確每年4 月底前，由地方教育行政部門(mén)會(huì)同殘聯(lián)、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）等組織適齡殘疾兒童少年家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人開(kāi)展入學(xué)登記，對(duì)適齡殘疾兒童少年入學(xué)需求進(jìn)行摸底排查，全面摸清名單。5 月底前，委托殘疾人教育專(zhuān)家委員會(huì)對(duì)適齡殘疾兒童少年是否適宜隨班就讀提出評(píng)估意見(jiàn)，根據(jù)評(píng)估意見(jiàn)，再由教育行政部門(mén)建立義務(wù)教育階段殘疾兒童少年隨班就讀工作臺(tái)賬。此外，《指導(dǎo)意見(jiàn)》里對(duì)“如何提高老師的教學(xué)水平”“如何改革和完善隨班就讀學(xué)生評(píng)價(jià)方式”等問(wèn)題都一一作了規(guī)定。

讀好政策是實(shí)施融合教育的前提和基礎(chǔ)，它能為日后的實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。

二、存在問(wèn)題

在普通中小學(xué)里實(shí)施融合教育，不可避免地涉及到以下三方面的問(wèn)題，簡(jiǎn)稱(chēng)“人”“物”“境”。

（一）“人”的問(wèn)題。 這里的“人”主要指三方面人群。一是特殊兒童。隨班就讀后，特殊兒童在普通兒童中成了特殊群體，他們很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，如敏感、自卑等，這會(huì)增加特殊兒童的壓力，使他們?cè)诎嗬锊荒茏杂煞e極地發(fā)展。二是教師。教師是融合教育實(shí)施的關(guān)鍵人物，但根據(jù)了解，普校里的普通教師嚴(yán)重缺乏特教專(zhuān)業(yè)能力，由此產(chǎn)生的教學(xué)壓力導(dǎo)致老師們不愿意從事融合教育，同時(shí)排斥心態(tài)的產(chǎn)生又會(huì)影響特殊和普通兒童的態(tài)度及班級(jí)的整體風(fēng)氣。三是家長(zhǎng)。特殊兒童家長(zhǎng)及普通兒童家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度也影響著融合教育的實(shí)施。

（二）“境”的問(wèn)題。 這里的“境”更多地指物質(zhì)環(huán)境及融合環(huán)境。良好的物質(zhì)環(huán)境對(duì)特殊兒童的行為產(chǎn)生積極的作用，如環(huán)境是否安靜安全，室內(nèi)是否有與孩子年齡相宜的玩具和器械等；融合環(huán)境可以理解為在一定環(huán)境中，兒童數(shù)量是否恰當(dāng)，同伴間相處是否融洽，老師與兒童的關(guān)系如何以及老師是否積極鼓勵(lì)并推動(dòng)特殊兒童和普通兒童之間的交往等。與物質(zhì)環(huán)境相比，融合環(huán)境對(duì)孩子的影響更為直接。

三、“三步四環(huán)式” 融合教育模式的探索

（一）做準(zhǔn)備

上文分析提出，實(shí)施融合教育的主要困難為“人”“物”“境”。為此，實(shí)施融合教育前，做好這三方面的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)，更是前提。

1.做好“人”的準(zhǔn)備：（1）做好政策宣傳；（2）做好師資培訓(xùn)；（3）做好家長(zhǎng)溝通。

2.做好“物”的準(zhǔn)備：（1）建好資源教室。（2）其它適用于特殊兒童的物質(zhì)準(zhǔn)備。

（二）重落實(shí)

1.接納孩子 因材施教。每年都會(huì)有一些特殊孩子進(jìn)入本校，有的是隨班就讀，有的則需要送教上門(mén)。無(wú)論哪一種情況，本校都會(huì)深入了解學(xué)生情況，建立“一人一冊(cè)”，制定個(gè)別化教育教學(xué)方案，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為特殊兒童提供適合的教育。與此同時(shí)，學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)專(zhuān)家到校培訓(xùn)，指導(dǎo)本校教師初步掌握如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行干預(yù)，還為老師們準(zhǔn)備了相關(guān)書(shū)籍，就個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施、隨班就讀工作的開(kāi)展等方面做專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，讓老師們對(duì)隨班就讀工作的意義、重要性及好方法有了更清晰的認(rèn)識(shí)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到全校教師，再到特殊孩子的任課教師，都會(huì)在各自不同的角色層面承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，為孩子的健康成長(zhǎng)全程全力保駕護(hù)航。

2.營(yíng)造氛圍 讓愛(ài)環(huán)繞。隨班就讀孩子不僅要戰(zhàn)勝自我的先天缺陷，更重要的是戰(zhàn)勝來(lái)自外界的異樣目光。為了讓特殊兒童能在一個(gè)有愛(ài)的集體里成長(zhǎng)，本校老師們會(huì)努力地在班上營(yíng)造友愛(ài)的氛圍，讓全班孩子樂(lè)于接納這些“特別”的同學(xué)，樂(lè)于與他們交朋友并幫助他們。

3.學(xué)習(xí)生活 關(guān)懷備至。有些特殊兒童無(wú)法到校和其他學(xué)生一樣上課，本校的老師們就定期上門(mén)送教，在送去知識(shí)的同時(shí)也送去溫暖。有些特殊兒童家庭比較困難，學(xué)校也會(huì)在節(jié)假日為他們送去禮物，讓他們感受到學(xué)校的關(guān)懷。比如，冬季已來(lái)，特殊兒童小文穿的衣服卻仍是秋服?！靶∥?，天冷了，要穿厚校服了?！薄袄蠋?，我的冬服短了，爸爸叫我先穿著別人給的衣服?！笨粗菑埍缓L(fēng)侵襲得紅透并開(kāi)裂的臉，班主任難過(guò)了……第二天，老師自己掏錢(qián)給小文買(mǎi)了兩套新冬服，并給他帶了一瓶家里孩子涂抹的潤(rùn)膚乳，幫他搽在了他那開(kāi)裂的臉上和脫皮的腿上……

4.愛(ài)心澆灌 蓓蕾初開(kāi)。在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，這些特殊孩子對(duì)老師充滿(mǎn)著信任和依賴(lài)，對(duì)身邊人充滿(mǎn)著熱心和溫柔。一看到老師抱著大堆作業(yè)，他們會(huì)上前幫老師抱作業(yè)；看到公開(kāi)課需要凳子，他們也會(huì)跟著其他同學(xué)一起去圖書(shū)館搬凳子；同學(xué)不小心把水壺灑了，他們會(huì)去拿拖把拖干……被愛(ài)環(huán)繞的這一群特殊兒童，他們也在用他們的方式愛(ài)著身邊的一切……

（三）巧評(píng)價(jià)

這里的評(píng)價(jià)僅指學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)。在實(shí)施融合教育的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)很大程度上影響著老師們對(duì)融合教育的態(tài)度及融合教育的實(shí)施效果。為此，在評(píng)價(jià)方面，本校根據(jù)實(shí)際情況，采取以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔的方式進(jìn)行。如制定本校教師績(jī)效方案，在方案中明確提出融合教育的基礎(chǔ)分及附加分，基礎(chǔ)分指要完成的關(guān)于融合教育的基本要求，附加分用于鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)在融合教育方面的創(chuàng)新做法及良好效果。