智慧閱讀環(huán)境下讀寫(xiě)融合教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

文/廣州市越秀區(qū)育才學(xué)校 陳姝麗

當(dāng)前，數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代已全面開(kāi)啟，深入影響著人們獲取知識(shí)和信息的方式，也給教育帶來(lái)了無(wú)限可能。大環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求：樹(shù)立新觀念，研究新方法，找尋新途徑，創(chuàng)新教學(xué)策略。在新時(shí)代背景下，運(yùn)用智慧閱讀平臺(tái)輔助教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、智慧閱讀平臺(tái)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)

（一）海量多元的學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足師生的閱讀需求。一是為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。智慧閱讀平臺(tái)是以傳統(tǒng)的紙媒閱讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多學(xué)科閱讀書(shū)目，擁有百萬(wàn)冊(cè)電子類(lèi)圖書(shū)，涵蓋了從一年級(jí)到九年級(jí)的閱讀書(shū)目，分等級(jí)歸門(mén)類(lèi)，并提供閱讀基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)測(cè)評(píng)資源。平臺(tái)推薦與教材同步的群文閱讀篇目，可作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的拓展。此外，平臺(tái)上的許多文學(xué)作品還有配套的視頻導(dǎo)讀課、音頻課和講讀微課等多媒體資源，可以滿(mǎn)足學(xué)生的不同閱讀需求。二是為教師提供了豐富的研修資源。該平臺(tái)不僅擁有文學(xué)類(lèi)文本資源，還有專(zhuān)業(yè)的研修課程，如統(tǒng)編教材中的閱讀策略、部編教材“名著閱讀”教學(xué)的有效路徑、教師智慧閱讀與學(xué)生思維促進(jìn)、整本書(shū)閱讀問(wèn)題鏈教學(xué)法等課程。

（二）交互式學(xué)習(xí)時(shí)空，助力師生、生生互動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，師生、生生間的交流合作有助于學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，并使他們?cè)诨?dòng)交流中提升對(duì)文本的認(rèn)知能力，拓寬思考的維度。在智慧閱讀平臺(tái)上，師生、生生、師生與文本的對(duì)話(huà)更加自由，不再受時(shí)空限制，極大地提高了交流的效率。教師還能通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)掌握學(xué)情，及時(shí)診斷反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提高教學(xué)的有效性。此外，學(xué)生將自己的閱讀感受和思考成果在平臺(tái)上與教師、同學(xué)們分享，可以獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（三）精準(zhǔn)的測(cè)評(píng)效果，促進(jìn)讀寫(xiě)融合教學(xué)的良性循環(huán)。閱讀平臺(tái)軟件在導(dǎo)入學(xué)生信息、生成個(gè)人賬號(hào)后，即可構(gòu)建年級(jí)、班級(jí)的閱讀數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人和教師教學(xué)更有針對(duì)性的指導(dǎo)，為教師下一步教學(xué)計(jì)劃提供有效的參考，進(jìn)而促進(jìn)讀寫(xiě)融合教學(xué)的良性循環(huán)。

二、基于智慧閱讀平臺(tái)的讀寫(xiě)融合教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新智慧平臺(tái)讀寫(xiě)融合的教與學(xué)模式。小學(xué)生在閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法能力、審美情趣等方面還存在不足，閱讀時(shí)常會(huì)遇到重重障礙，特別是在面對(duì)整本書(shū)閱讀時(shí)，通常只能將書(shū)讀完，而不能明確閱讀目的。在這種現(xiàn)象下，教師應(yīng)為學(xué)生搭建閱讀支架，設(shè)計(jì)有梯度的閱讀步驟，幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生在領(lǐng)取閱讀任務(wù)后，自行梳理故事情節(jié)，理清人物關(guān)系，帶著閱讀中遇到的困惑和思考參與小組在線(xiàn)討論，從而在交流中深入研習(xí)文本，最終形成讀書(shū)報(bào)告、微課等成果在平臺(tái)上展示。教師通過(guò)閱讀平臺(tái)發(fā)布閱讀作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀完成情況，觀察學(xué)習(xí)小組在線(xiàn)交流的發(fā)言情況，可以給予適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。閱讀成果在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示，閱讀活動(dòng)參與者均可點(diǎn)評(píng)，這也打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)“教師獨(dú)攬”的模式，在一定程度上改善了教師評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化、同質(zhì)化的現(xiàn)狀。

（二）構(gòu)建互動(dòng)共生的線(xiàn)上線(xiàn)下課堂。1.在閱讀中提升培養(yǎng)寫(xiě)作能力。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。為保證教學(xué)效率與質(zhì)量，教師需要采取措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)下，教師需要積極地在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生探究寫(xiě)作方法技巧的欲望。比如，在寫(xiě)作課中，首先，教師需要為提供內(nèi)容豐富有趣的文章，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究文章習(xí)作脈絡(luò)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作手法。最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用文章中的寫(xiě)作方法，構(gòu)思作文，提高寫(xiě)作效率。在寫(xiě)作水平不斷提高的背景下，學(xué)生會(huì)更加愿意主動(dòng)寫(xiě)作。2.在閱讀中積累寫(xiě)作素材。一方面，教師需要向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書(shū)籍，讓學(xué)生閱讀書(shū)籍，進(jìn)而積累寫(xiě)作素材。另一方面，教師需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。