活化“聽讀唱說寫”詩詞教學(xué)模式，踐行立德樹人使命

文/廣州市花都區(qū)第一中學(xué) 任玉玲

一、研究緣起和愿景

“行到水窮處，坐看云起處?！睂τ诟咧须A段詩歌授課如何更好地達(dá)成語文核心素養(yǎng)的培育，踐行立德樹人的時(shí)代使命，筆者認(rèn)為構(gòu)建“聽讀唱說寫”詩詞教學(xué)模式正合其旨，正當(dāng)其時(shí)。這既是課標(biāo)所指，也是校本所需。

（一）課標(biāo)所指

“春雷無遠(yuǎn)近，瀟瀟聽雨聲。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力和品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識和語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！痹姼鑼W(xué)習(xí)是高中階段的重點(diǎn)，在真實(shí)的情境設(shè)計(jì)下的以詩詞寫作為高端輸出形式的“聽讀唱說寫”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，能夠體現(xiàn)語言運(yùn)用的提煉、邏輯思維的培養(yǎng)、審美趣味的提升和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承等語文學(xué)科核心素養(yǎng)。高考評價(jià)體系中的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，這一核心功能的確定，早已為學(xué)科教學(xué)明確了方向。而本項(xiàng)詩詞教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，正是以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在“聽讀唱說寫”詩詞學(xué)習(xí)的過程中提升語文核心素養(yǎng)，踐行新時(shí)代語文學(xué)科立德樹人的任務(wù)。

（二）校本所需

“闖出新天是愿景，破冰啟航正當(dāng)時(shí)”。筆者在本校高中基礎(chǔ)年級實(shí)施“‘聽讀唱說寫’詩詞教學(xué)模式中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的研究”這一課題，乃是進(jìn)行基于本校實(shí)際的教學(xué)研修，期以活化“聽讀唱說寫”詩詞閱讀和寫作，讓詩詞教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。學(xué)生通過“聽讀唱說寫”循序漸進(jìn)的系列學(xué)習(xí)，能感受詩詞這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨(dú)特的美，能熱愛祖國語言文字，能逐步掌握“詩詞”特點(diǎn)及其寫作格律，能通過“聽讀唱說寫”五步舞曲來表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。毫無疑問，這是達(dá)成培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的愿景，踐行“立德樹人”使命的正確方式。

二、研究目標(biāo)和導(dǎo)向

“咬定青山不放松”“千錘萬鑿出深山”。聚力創(chuàng)建高中“聽讀唱說寫”詩詞教學(xué)模式，目標(biāo)自須堅(jiān)定不移。研究目標(biāo)有三：一是以“聽讀唱說寫”為切入點(diǎn)的以古詩詞寫作為最終輸出手段的學(xué)習(xí)任務(wù)群專題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言運(yùn)用、邏輯思維、審美趣味和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等語文學(xué)科核心素養(yǎng)；二是創(chuàng)建高中“聽讀唱說寫”詩詞教學(xué)模式，在古典詩詞教學(xué)中誦讀和鑒賞方法的基礎(chǔ)上，在單篇教學(xué)、群詩（詞）閱讀或主題閱讀等教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞常識，構(gòu)建詩詞知識框架，合乎規(guī)則地創(chuàng)作詩詞，吟唱經(jīng)典詩詞和自創(chuàng)詩詞；三是借學(xué)練結(jié)合的契機(jī)，通過“舊瓶裝新酒”式填詞寫詩，以主題引領(lǐng)創(chuàng)作，情境引領(lǐng)創(chuàng)作，撬動(dòng)傳統(tǒng)詩歌的化育功能，與時(shí)俱進(jìn)地更新文化認(rèn)知，將革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化融入學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)語文學(xué)科“立德樹人”的基礎(chǔ)品質(zhì)。

三、研究內(nèi)容和模式

“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲?！闭Z文課的天職是以立德樹人為基，以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革，加強(qiáng)文化自信。那么，“聽讀唱說寫”詩詞教學(xué)模式的構(gòu)建，也須“草樹知春”，有正確的思想內(nèi)容；亦應(yīng)“紅紫芳菲”，系列布控，有序鋪開，實(shí)現(xiàn)校本研修的初衷。

（一）選編閱讀內(nèi)容

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！笔紫仁钦n外相關(guān)著作閱讀，了解中國古典詩歌的發(fā)展變遷及其相關(guān)特點(diǎn)，重點(diǎn)了解唐詩“初唐”“盛唐”“中唐”“晚唐”四個(gè)時(shí)期，并重點(diǎn)整理詩詞的格律特點(diǎn)。其次是選輯、開發(fā)校本研修教材，為“聽讀唱說寫”提供閱讀載體。

（二）擬定練寫系列——

“心如止水鑒常明，且見人間萬物情?！薄奥犠x唱說寫”練寫系列不能好大喜功，貪多務(wù)求，需時(shí)刻牢記以語文核心素養(yǎng)為綱，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群為線，穩(wěn)夯基礎(chǔ)，梯級遞升，以點(diǎn)帶面，方是明智之舉。讓詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)開放、多樣、有序，是此項(xiàng)教學(xué)模式構(gòu)建、推進(jìn)、結(jié)項(xiàng)乃至后期推廣的基礎(chǔ)。

1.系列一：“靜心親詩詞”。鋪開“聽讀唱說寫”詩詞教學(xué)模式一體化的精修課例，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排，夯實(shí)“聽讀唱說寫”詩詞教學(xué)模式的探索基礎(chǔ)。同時(shí)，亦能借此充實(shí)校本課程，作系列課例儲(chǔ)備，活動(dòng)資料存留，整理出專屬此項(xiàng)研究的資源庫。

2.系列二：“仿寫心所愛”。第一篇章，定主題，選七言律詩或五言律詩為仿寫格式。第二篇章，定主題，選詞牌仿寫。格律仿如《破陣子》《如夢令》《虞美人》《憶秦娥》《清平樂》《憶江南》《沁園春》《念奴嬌》等。

3.系列三：“我手抒我心”。積累較為豐富的詩詞歌知識，經(jīng)“聽讀唱說”過程，形成特定的傳統(tǒng)格律的語感，知格律，用格律，一步一步轉(zhuǎn)化為詩詞寫作這種“輸出”能力。

4.系列四：“眾心慕雅賢”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的歷史文化情境，與不同時(shí)代的對象對話，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)核和人文風(fēng)采，運(yùn)用詩詞語言來表達(dá)對文學(xué)形象和現(xiàn)實(shí)生活的感受，化古韻為今用，讓“舊瓶”在新時(shí)代下也能煥發(fā)熠熠華彩，讓學(xué)生在追慕雅賢中陶冶性情。

5.系列五：“慧心文史哲”。開卷有益，閱讀有恒；深度閱讀，高階能力轉(zhuǎn)化。結(jié)合開展的“文史哲”名著閱讀活動(dòng)，推薦如《平凡的世界》《蘇東坡傳》《人，詩意地棲居》等經(jīng)典作品閱讀。閱讀后撰寫的“讀書筆記”，于其開首處或結(jié)尾處，均要求嘗試創(chuàng)作一首詩詞作品，提升感悟，以之起首，或以之作結(jié)。

6.系列六：“時(shí)代主旋律”。詩詞之地，正宜彰顯新時(shí)代的政治正確、制度自信和大國風(fēng)范。（1）關(guān)注黨史。（2）關(guān)注勞動(dòng)。（3）關(guān)注時(shí)政。這樣，“感受→內(nèi)化→認(rèn)同→踐行→推廣”，擴(kuò)大審美情趣和品位“朋友圈”，立德樹人的育人目標(biāo)在潛移默化中達(dá)成。

（三）詩歌活動(dòng)系列

“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如?！奔訌?qiáng)實(shí)踐性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀詩詞篇，能進(jìn)行美的表達(dá)和創(chuàng)造，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式的改變。譬如創(chuàng)設(shè)名作朗誦視頻制作、“我口說我詩”微視頻制作、扇面題詩、手抄報(bào)、詩歌分享會(huì)、學(xué)生佳作票選等詩歌交流活動(dòng)，創(chuàng)新線上線下混合模式，學(xué)生燃發(fā)興趣點(diǎn)，便能樂此不疲。同時(shí)，詩歌活動(dòng)設(shè)計(jì)重于體現(xiàn)層級，讓學(xué)生漸入佳境。譬如“聽讀唱說寫”其中的一個(gè)高能小作業(yè)“我口說我詩”活動(dòng)。

四、成效觀察與思考

“一朵芙蕖尚盈盈，一樹繁花一樹詩?！鼻写枳聊ィ又L(fēng)。課前思考設(shè)計(jì)，課中實(shí)踐體驗(yàn)，課后反思察進(jìn)。觀察“聽讀唱說寫”詩詞教學(xué)模式的課堂實(shí)施，學(xué)生從一開始的懵懂無措，漸漸知其規(guī)則，識其情味，再到斟酌推敲，煥發(fā)寫詩的熱忱。教師受鼓舞于起始時(shí)“盈盈一朵”，得欣慰于“眾樹花放”。

（一）深度開挖真實(shí)的語文學(xué)習(xí)

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊?！闭鎸?shí)和深度，是“聽讀唱說寫”詩詞教學(xué)模式的研究方向，本專題研究的初心是實(shí)現(xiàn)詩詞寫作的輸出，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，為的就是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，學(xué)生能通過積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)其語言能力和思維品質(zhì)，陶養(yǎng)品行，完善三觀。

（二）靈活體現(xiàn)多種的學(xué)習(xí)方法

“向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行?！逼湟?，線上線下混合式作業(yè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，圍繞核心拓新路。師生線上交流手段活泛，線上學(xué)習(xí)的詩歌活動(dòng)形式在網(wǎng)絡(luò)世界穿梭，無論是朗誦分享會(huì)，還是詩歌解讀小視頻制作，線上達(dá)成率高，電子作品質(zhì)量上佳，打開了美麗詩歌世界。其二，階梯遞進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)，詩歌學(xué)習(xí)饒有興味。選用“聽”“讀”“唱”“說”“寫”學(xué)習(xí)方法，架設(shè)認(rèn)知梯級，學(xué)研循序漸進(jìn)。聽之、讀之、說之、寫之、改之，指引學(xué)生按照要求對自己、本組、別組的詩作進(jìn)行口頭表述意見和書面修改，升格，提旨，煉品，培養(yǎng)學(xué)生成為有見識、有品德、有品位的人。

（三）堅(jiān)定保持詩詞的寫作常態(tài)

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！惫诺湓娫~有獨(dú)特的寫作規(guī)則，必須科學(xué)地設(shè)置，耐心地引導(dǎo)，讓“聽讀唱說寫”的教學(xué)運(yùn)作能夠混合互動(dòng)，以達(dá)功成。學(xué)生克服心理困難和技能困難，詩詞創(chuàng)作的能力得以熟習(xí)鞏固，則終將修成一項(xiàng)終身受用的技能。

五、結(jié)語

元代瞿佑曾說：“金液夜流千尺井，春風(fēng)曉入九霞觴?！睘檫_(dá)新時(shí)代下師生研寫詩詞、承續(xù)中國優(yōu)秀文化的愿景，吾等身為語文一線教師，正承載立德樹人之使命，宜著眼語文核心素養(yǎng)之綱，活用“聽讀唱說寫”詩歌教學(xué)模式，聚力搭建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持文化自信，鑄養(yǎng)文化自覺。