『一個平臺、兩個中心』群體動力教研模式的構建

文惠州市惠東縣教師發(fā)展中心 汪 輝

教師專業(yè)發(fā)展動力是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要推力，它推動教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)行為等方面不斷更新、不斷發(fā)展。

一、以“群體動力”促成長

“群體動力”以教師個性化成長為基礎，在“一平臺兩中心”里變“隨機建組”為“差異建組”，實現(xiàn)“一平臺，兩中心”的和諧發(fā)展。

由汪輝老師負責的惠東縣數(shù)學中心教研組和廣東省名師工作室都構建了學習小組。不同于傳統(tǒng)的小組建設，它在地域、年齡、學歷等方面做出不同的組合，這種差異化的建構群體，對學員的長期發(fā)展和個性成長有很大的促進作用?！叭后w動力”教研模式在充分調查學員基本情況和優(yōu)劣勢的背景下，實現(xiàn)了多元化的“差異群體建設”。例如，一個區(qū)域教師群體有30多名教師，分為6組，每個小組由4-6名學員組成，并指派一名平臺優(yōu)秀教師作為導師。在具體的教學和科研活動中，導師不僅是指導者，也是學員；學員既是學習者又是學員。在成員構成上，充分考慮了以下因素：一是年齡結構上，各年齡段學員們的分布，30-40歲教師在各組別中基本上都是1：1的分布。二是職稱結構，年齡結構基本決定了職稱結構，各組合理安排高級、中級、初級職稱教師。三是區(qū)域結構和學校結構，從名校、重點中學和薄弱學校的師資分布來看，各群體之間的分布是均衡的。四是優(yōu)勢與劣勢互補的結構，各個年齡段的教師都有自己的優(yōu)勢，同時由于工作環(huán)境和個人條件的不同，他們也有自己的局限性。

二、以“群體激勵”激發(fā)動力

“群體激勵”激發(fā)了教師的內在動力，變“被動接受任務”為“自覺對話互助”，實現(xiàn)“一個平臺、兩個中心”的可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)平臺的教研活動往往是單向的“任務安排再到接受”，難以調動學員的學習積極性和參與性，活動流于形式，收效甚微。而在“群體動力”理論下，“一平臺兩中心”所涉及的教師群體不是個體間的簡單結合，而是一個互動性強的有機整體，可以更好地克服弊端?！耙黄脚_兩中心”群體動力下，教研活動包括以下三個步驟。

第一步：確定教研主題。研究主題是研究活動的靈魂，作為“一個平臺、兩個中心”的大平臺，學科人才培養(yǎng)需要長期和短期的主題策劃。

第二步：進行主題研究。實現(xiàn)主題研究價值的關鍵在于堅持和落實。首先，每個小組成立一個在線學習交流小組，每周至少三次。其次，通過“一平臺兩中心”的網(wǎng)絡空間，給予適當?shù)闹笇Ш鸵龑В瑢W員互相提問。最后，每個小群體集中線下討論一次，導師和學員們再次互相質問，互相深入磨礪。

第三步：展示教研成果。首先，經(jīng)過一段時間群體內討論、自主研究，形成一系列成果，包括教學設計和論文。接著，以小教師群體為單位商議具體的時間地點，制定詳細的活動方案，就“一平臺兩中心”申報成果展示活動。最后，搭建小平臺，精彩呈現(xiàn)。擇定一篇優(yōu)秀教學設計以現(xiàn)場研究課的形式呈現(xiàn)；理論研究以講座的形式呈現(xiàn)；研修活動現(xiàn)場生成的點評與心得以研修反思文章的形式呈現(xiàn)。

三、以“群體動力”激發(fā)集體智慧

“群體動力”指向超級個體的群體智慧，將“個人成就”轉化為“共享成就”，實現(xiàn)“一平臺、兩個中心”的共享發(fā)展。

在“一平臺兩中心”平臺的群體中，教研成果既是個人經(jīng)驗的總結，也是群體智慧的結晶?！叭毫Α苯萄心Ｊ皆诔晒D化中實施“理論與實踐相結合”的應用策略：將理論成果應用轉化為具有很強指導性的教學問題解決路徑，并以論文講座或項目成果形式進行推廣；對實踐結果進行案例分析和建模，直接作為教材使用；利用信息技術實現(xiàn)成果網(wǎng)上共享。

這樣，“一平臺兩中心”的教研成果真正落實到一線教學中，促進了教學資源的優(yōu)化、教學質量的提升和學員的培養(yǎng)。對學員而言，這種成果轉化真正體現(xiàn)了教研的價值，激發(fā)了個體的教研動機。同時，在“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，共享教學科研成果對于擴大輻射領域，實現(xiàn)區(qū)域學科教學的共享與發(fā)展具有重要意義。