大數(shù)據(jù)時代下信息化和小學數(shù)學課程的融合策略

文廣州市海珠區(qū)曉園小學 莫 敏

在信息化時代，移動互聯(lián)技術和數(shù)字化技術已經得到了快速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式、方式、方法已不能適應現(xiàn)代化的教學環(huán)境，信息技術和小學數(shù)學進行融合是大勢所趨，因而在大數(shù)據(jù)時代進行信息技術和小學教學的整合十分必要。在信息化的大背景下，小學數(shù)學教師要合理利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新融合方式和方法，使教學活動變得豐富、有趣、高效。

一、改變舊有的小學數(shù)學課程教學模式

數(shù)學最主要的特征是邏輯性，這也是小學數(shù)學課程的重點，所以學生在學習數(shù)學時，不能僅僅掌握單純的書本知識，而且要對知識做到融會貫通，進而運用到實際當中并開展邏輯性的思維活動。陳舊的小學數(shù)學課程模式已經無法滿足現(xiàn)在的教育實際。在具體的教學過程中，我們要充分考慮小學數(shù)學的邏輯性和體系，在現(xiàn)代信息技術數(shù)字化教學資源的保障下，創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學模式。

在教學中，小學教師可運用數(shù)字化教學資源，為學生創(chuàng)設新的學習環(huán)境，同時利用超文本、錄像、錄音等現(xiàn)代信息技術手段，給學生提供一個更加立體、綜合的教學過程。在講授數(shù)學知識的過程中，老師可以運用新媒介的方法，使教學更加豐富和新穎，同時可以針對本班學生的實際狀況設計數(shù)字化教育資源，使課程更加貼近本班學生的學習需求。

二、重構數(shù)字化資源平臺的應用

目前，數(shù)字化教學資源平臺種類很多，但不少資源的品質亟待提升。如部分小學數(shù)學課程的教學資料內容不足，甚至部分課程的教學錄像和知識點介紹的錄像都已經“退伍”，無法應用到新的課程中。所以小學數(shù)學教師必須做好甄別與檢索，甚至是進行再加工，以選取最優(yōu)質的數(shù)字化教學資源。例如，對目前的數(shù)字化教育平臺進行分類，為學生挑選出一些較優(yōu)秀的平臺，使學生在父母的監(jiān)護與管理下，在數(shù)字化教育平臺上完成自主學習任務。數(shù)字化教學資源平臺的利用，有助于改變當下小學數(shù)學課堂的形態(tài)，改變師生之間的關系，用數(shù)字化資源構建起師生交流的橋梁。教師還可以在數(shù)字化教學平臺上上傳自己的教學資源，家長則通過平臺下載，讓學生自主、主動地學習。

三、利用信息技術開展情景式教學

舊有的教學方式只是單純地進行知識講解，在信息化的時代，這種教學方式已經很落后，不能吸引學生的注意力。情景式教學能夠使學習者沉浸其中，使學生在學習過程中取得事半功倍的成效。老師在教學過程中，具有一定的情感色彩、充分形象地展現(xiàn)實際教學情景，有助于學生深刻體驗感受知識的形成過程，從而加深對數(shù)學的理解。在教學的過程中，教師可以采用故事情景法，讓學生去聯(lián)系自己熟知的故事，并結合信息技術，將這些故事以動畫的形式呈現(xiàn)出來。利用信息技術創(chuàng)造情景課堂，讓學生身臨其境，才能調動學生學習的“細胞”，達到一種良性的教學效果。

四、利用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力與興趣

在數(shù)學課堂上，教師要注重扮演“服務者”的角色，以學生為主體，在教學的過程中突出學生的主體性，而非讓學生簡單地在座位上被動接受知識。舊有的小學數(shù)學教學方式大多比較簡單枯燥，很難引起學生思維的火花，從而導致學生對數(shù)學學習失去了興趣，教學效果大打折扣。想要提高孩子的數(shù)學能力和學習興趣，就需要對孩子的思維進行刺激，而最主要的方法就是通過信息與聯(lián)系平臺提前布置開放式預習任務，讓學生在課前進行預習，然后在課堂上搶答，促進師生之間的互動，從而激發(fā)學生思維的活力。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代下，傳統(tǒng)單一的小學教學方式已無法適應信息時代的需要，學校必須及時做出變革，運用現(xiàn)代信息化的技術手段，革新傳統(tǒng)數(shù)學教學方式和模式，以此激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，高質量完成教學目標。