粵北山區(qū)學(xué)校如何應(yīng)對(duì)高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)

文/清遠(yuǎn)市華僑中學(xué) 周秀金

一、高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題型特點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀

讀后續(xù)寫(xiě)所提供的閱讀材料，其體裁主要是記敘文或夾敘夾議文。寫(xiě)作要求考生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展開(kāi)合理的想象，并運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)完成一篇約150詞左右的續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)部分由兩段組成，每段給出一句開(kāi)頭語(yǔ)?？忌m(xù)寫(xiě)的部分要有創(chuàng)新性，不是原文的抄寫(xiě)或胡編亂造，而是要根據(jù)原文提供的情節(jié)和所給段落的開(kāi)頭語(yǔ)，合理得體完成續(xù)寫(xiě)部分。在高中英語(yǔ)高考《考試說(shuō)明》中明確提到讀后續(xù)寫(xiě)在評(píng)分時(shí)，主要從以下四個(gè)方面考慮：（1）與所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度；（2）內(nèi)容的豐富性、故事情節(jié)的曲折性和邏輯性；（3）應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；（4）上下文的連貫性。

二、制約粵北山區(qū)學(xué)校提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的主要因素

（一）學(xué)生自身英語(yǔ)素質(zhì)較低，英語(yǔ)寫(xiě)作“詞不達(dá)意”現(xiàn)象十分普遍。相當(dāng)部分高中學(xué)生，尤其是像粵北山區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)的很多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力均較薄弱。主要表現(xiàn)在詞匯嚴(yán)重匱乏、用漢語(yǔ)思維方式表達(dá)（動(dòng)手即寫(xiě)出“中式英語(yǔ)”的句子）、謀篇布局與銜接過(guò)渡能力弱、單詞拼寫(xiě)及用詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤多等方面。他們一看到英語(yǔ)文章就會(huì)犯難或聽(tīng)到寫(xiě)作任務(wù)就會(huì)產(chǎn)生恐懼甚至抵觸的心理。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境匱乏，英語(yǔ)文化滲透沙漠化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣低。當(dāng)前，山區(qū)中的大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的用英語(yǔ)的文化氛圍。整個(gè)粵北山區(qū)，能用雙語(yǔ)翻譯的機(jī)構(gòu)門(mén)牌寥寥無(wú)幾。此外，除了學(xué)生征訂的有限的教輔資料外，無(wú)論是學(xué)校還是家庭都未能多渠道加大語(yǔ)言的輸入。而學(xué)校方面，在高考這根無(wú)形的指揮棒下，大部分學(xué)校都不愿意犧牲更多課外時(shí)間來(lái)開(kāi)展與英語(yǔ)有關(guān)的第二課堂活動(dòng)。久而久之，英語(yǔ)的26字母對(duì)學(xué)生而言就成了索然無(wú)味的一串串字符。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣低下，讀寫(xiě)能力自然難以得到提高。

（三）教師自身素質(zhì)有待提高，面對(duì)高考新題型未能及時(shí)進(jìn)行充分的實(shí)踐。讀后續(xù)寫(xiě)是廣東高考的新題型，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，帶領(lǐng)學(xué)生備考該題型也是摸著石頭過(guò)河。然而，由于題型新，時(shí)間緊，面對(duì)海量資源，相當(dāng)部分教師特別是非畢業(yè)班的教師沒(méi)能及時(shí)對(duì)該題型進(jìn)行深入的探究與實(shí)踐。更無(wú)從結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練與指導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)一種在各種資源里，在不同專家的教學(xué)建議中顯得無(wú)所適從，缺乏訓(xùn)練的針對(duì)性和系統(tǒng)性，教學(xué)產(chǎn)出效果欠佳。

（四）班級(jí)規(guī)模大，課堂讀寫(xiě)訓(xùn)練難以兼顧個(gè)體，缺乏針對(duì)性。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而粵北山區(qū)絕大多數(shù)學(xué)校的高中班級(jí)都在55人左右，教師組織有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)、及時(shí)糾正和反饋個(gè)別學(xué)生的讀寫(xiě)錯(cuò)誤有相當(dāng)大的困難。

三、粵北山區(qū)學(xué)校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)高考讀后續(xù)寫(xiě)的具體策略

面對(duì)英語(yǔ)高考新題型讀后續(xù)寫(xiě)提出的要求，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的深入研究，談?wù)勗诿媾R以上四大制約因素的情況下，教師如何應(yīng)對(duì)高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的具體策略。

（一）善用資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的熱情。我國(guó)古代教育學(xué)家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睘榇耍诮虒W(xué)中教師要學(xué)會(huì)整編教材，滲透激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣的內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)。如課前五分鐘，筆者有時(shí)會(huì)用PPT呈現(xiàn)50詞左右的幽默故事、或者結(jié)合時(shí)事新聞，摘抄China Daily的news，讓學(xué)生開(kāi)口朗讀，拓寬知識(shí)面的同時(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有時(shí)會(huì)讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序，指導(dǎo)他們每天課前把與讀后續(xù)寫(xiě)微技能相關(guān)的優(yōu)美句子比如關(guān)于人物的動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)或環(huán)境描寫(xiě)的，摘抄兩句在黑板上，然后面向全班同學(xué)以背誦的形式進(jìn)行分享。教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，把讀后續(xù)寫(xiě)微技能的訓(xùn)練滲透其中，日積月累構(gòu)建讀后續(xù)寫(xiě)重要的語(yǔ)料庫(kù)。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主、平等、親密的師生關(guān)系。1.給所有學(xué)生起一個(gè)通俗易懂而又別致的英文名字，師生之間彼此叫英文名字，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師就是自己的朋友，樂(lè)于跟老師交流。而且人人有英文名，給學(xué)生營(yíng)造了一種用英語(yǔ)的氛圍。2.針對(duì)班級(jí)規(guī)模大的現(xiàn)象，教師要設(shè)置有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，并且時(shí)常參與活動(dòng)和指導(dǎo)活動(dòng)，讓每位學(xué)生常常感到老師的關(guān)注，拉近師生關(guān)系。筆者具體的做法是：把班上的學(xué)生按成績(jī)的上中下比例分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組任命一位學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。形成一個(gè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、層層監(jiān)督和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的“Management Tree”。教師積極指導(dǎo)與參與活動(dòng)的敬業(yè)精神會(huì)從情感上感染學(xué)生，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組也是落實(shí)讀后續(xù)寫(xiě)語(yǔ)料庫(kù)建構(gòu)與鞏固的有力監(jiān)督手段。3.注意糾錯(cuò)的藝術(shù)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，每當(dāng)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或在活動(dòng)中有進(jìn)步，教師應(yīng)由衷地給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于他們出現(xiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤，應(yīng)先肯定他們的閃光點(diǎn)，委婉指出存在問(wèn)題，消除他們怕犯錯(cuò)誤而不敢寫(xiě)作的心理焦慮，增強(qiáng)書(shū)面表達(dá)的自信心和愿望。

（三）因材施教，有效提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

1.面對(duì)海量的關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的資料，筆者深入研究近五年浙江高考卷及2020年山東高考卷，精心挑選適合學(xué)生水平的素材，整理成冊(cè)印發(fā)人手一冊(cè)，幫助學(xué)生先從整體感知和熟悉讀后續(xù)寫(xiě)的題型特點(diǎn)、寫(xiě)作要求、評(píng)分原則及寫(xiě)的具體步驟和方法。

2.采用質(zhì)量高的真題，通過(guò)先寫(xiě)后評(píng)講進(jìn)行四次的強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從總體上把握讀與寫(xiě)的方法和方向。四次作業(yè)匹配四次課件評(píng)講，四次課件均按照“五四三”法進(jìn)行制作，這樣對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠牢固掌握讀后續(xù)寫(xiě)的基本方法，不會(huì)因?yàn)槊看卫蠋熢u(píng)講讀后續(xù)寫(xiě)的方法不一樣而顯得無(wú)所適從，最終產(chǎn)生犯難和抵觸心理?！拔逅娜狈?R解讀、4句框架和3大原則——5R解讀：（1）Read for characters（故事角色）：“who”；（2）Read for the conflict/problems（故事的矛盾與主角遇到的問(wèn)題）：“what”；（3）Read for theplot（情節(jié)線索）：“when”“where”“what”；（4）Read for emotional changes（情感線索）：“how”；（5）Read for thetheme（故事主題的升華）。4句框架：（1）先把最后一句寫(xiě)好，即：主題句；（2）再把銜接句寫(xiě)好，即第一段的最后一句；（3）依據(jù)每段的提示語(yǔ)句描寫(xiě)角色的情感、動(dòng)作或心理各一句。3大原則：（1）Action—Response原則：故事主人公一系列動(dòng)作或行為必定會(huì)引起其他角色的相應(yīng)的反應(yīng)。（2）Conflict—Solution原則：讀后續(xù)寫(xiě)一般都是在所給的文段，主人公遇到了一定的問(wèn)題或矛盾，需要考生在續(xù)寫(xiě)的部分圍繞“reasonable，logical，acceptablepossible”幾大原則提出解決 問(wèn) 題 的 方 案。（3）Negative—Positive原則：故事主角一般會(huì)歷經(jīng)各種挫折，但是最終故事最后一般都是“happy engding”。并且往往要升華故事的主題，倡導(dǎo)人間的真善美。

3.切實(shí)進(jìn)行微技能分類訓(xùn)練。由于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)較為滯后，筆者認(rèn)為對(duì)于微技能的訓(xùn)練，只需要指導(dǎo)學(xué)生去掌握三種描寫(xiě)法即可：外貌與動(dòng)作、心理與情感、外部環(huán)境的描寫(xiě)法。

筆者給學(xué)生的實(shí)際情況，精選關(guān)于以上三大描寫(xiě)的讀后續(xù)寫(xiě)微技能二十個(gè)。每一個(gè)微技能進(jìn)行錄音，學(xué)生人手一冊(cè)文本，學(xué)生先試譯再校對(duì)答案，最后早讀課跟讀和背誦。晚自習(xí)按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行抽查背誦，每周背誦一個(gè)技能。每周每個(gè)學(xué)生均能被抽查和被點(diǎn)評(píng)一次。此外，針對(duì)以上三大描寫(xiě)方法進(jìn)行分類訓(xùn)練，每個(gè)類別精心挑選十個(gè)短語(yǔ)和和十個(gè)句子翻譯，以Word文檔形式打印讓學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行小測(cè)，而且不止考一次。

4.加大力度進(jìn)行句法、語(yǔ)法與語(yǔ)言的強(qiáng)化訓(xùn)練。結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)需要用到的語(yǔ)法知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況，主要進(jìn)行句子成分、五大基本句型及時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的復(fù)習(xí)，以翻譯練習(xí)、語(yǔ)法填空及改錯(cuò)的形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)常用到的特殊句式如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、虛擬語(yǔ)氣的句式等進(jìn)行歸納和訓(xùn)練。此外，關(guān)于非謂語(yǔ)，只著重指導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞做狀語(yǔ)的訓(xùn)練。

5.修辭手法及精彩結(jié)尾的分類訓(xùn)練。在多種寫(xiě)作修辭手法里，指導(dǎo)學(xué)生用好比喻和夸張兩種修辭手法。教師精心編寫(xiě)典型句子的翻譯練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生先仿寫(xiě)，再逐漸自主運(yùn)用到具體的寫(xiě)作實(shí)踐中去。在多種精彩的開(kāi)頭和結(jié)尾手法里，訓(xùn)練典型的兩種精彩開(kāi)頭和結(jié)尾。

6.科學(xué)選擇閱讀材料，周而復(fù)始有計(jì)劃有監(jiān)督手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行地道的語(yǔ)言輸入，奠定續(xù)寫(xiě)基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫(xiě)，讀是基礎(chǔ)，讀的深度決定寫(xiě)的高度。據(jù)此，在新高考背景下，做好高中三年閱讀規(guī)劃，精讀與泛讀有效結(jié)合的落實(shí)非常必要和重要。筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀原文、原著，培養(yǎng)語(yǔ)感和文學(xué)修養(yǎng)。利用自編的閱讀筆記本，監(jiān)督學(xué)生做好每天的閱讀及詞匯和續(xù)寫(xiě)精彩句子的摘抄和記憶，展示優(yōu)秀閱讀筆記本營(yíng)造積極閱讀的氛圍。

7.制作淺顯易懂、操作性強(qiáng)的讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分表，讓學(xué)生參與讀后續(xù)寫(xiě)的自評(píng)、同伴互評(píng)及教師三評(píng)等多種模式互相交替的評(píng)價(jià)方式，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、運(yùn)用已知去解決問(wèn)題。