讓預(yù)習(xí)“聽得見”“看得見”

文/南方科技大學(xué)教育集團（南山）第一實驗小學(xué) 賀 杰

深圳市南山區(qū)麗湖學(xué)校 童宇陽

一、緣起：“雙減”不是減預(yù)習(xí)

繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)飽受詬病，“雙減”政策實施以來，作業(yè)的設(shè)計成為一線教師關(guān)注的重點，如何秉承“提質(zhì)增效”的新理念，提高作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)管理？好的開始是成功的一半，做好預(yù)習(xí)歷來受到老師們重視，一線教學(xué)中，常見兩種做法。一種是憑經(jīng)驗，讓學(xué)生讀一讀課文，圈一圈生字，組個詞，了解一下大意，提出不懂的疑問，在書上適當(dāng)批注之類，上課大多從檢查字詞認(rèn)讀開始。另一類是老師設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生完成，題型涉及需掌握的字詞、想讓學(xué)生了解的主要內(nèi)容及主題思想等，上課會就此任務(wù)單展開教學(xué)。仔細(xì)觀察一下，第一種做法要求比較模糊，學(xué)生易敷衍了事，養(yǎng)成習(xí)慣后，對語文學(xué)習(xí)、做人做事都不利。第二種做法任務(wù)明確，但頗為生硬，教師的主導(dǎo)意識過強，學(xué)生的主體作用發(fā)揮空間有限。每節(jié)課課后一般都有鞏固練習(xí)，加上課前預(yù)習(xí)作業(yè)，一課一練變成了一課兩練，有增加課業(yè)負(fù)擔(dān)之嫌，學(xué)生會不堪其累，逐漸失去興趣。

二、實踐：讓預(yù)習(xí)“聽得見”“看得見”

首先，讓朗讀充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀幾遍，多大聲，學(xué)生做主，自己決定。第一遍疏通字詞，吐字清晰、準(zhǔn)確即可，磕磕絆絆沒關(guān)系。第二遍把句子讀通順了就是進(jìn)步。第三遍第四遍可以邊讀邊想想課文的大意講什么，表達(dá)了什么情感。讀的遍數(shù)多了，不僅能文從字順，還能讀出一點自己的感受來，做到繪聲繪色，這就算為新課做好了準(zhǔn)備。朗讀的過程中，不但憑借已知的學(xué)習(xí)方法自學(xué)了生字詞，而且對通篇有了個整體認(rèn)識，熟悉了教學(xué)材料，做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

其次，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化。學(xué)生朗讀完課文后，可以對難認(rèn)難記的字詞、課文梗概、作者寫作意圖、不懂之處做一梳理，作為幾個分支畫入思維導(dǎo)圖中。如果對作者生平，寫作背景，跟課文有關(guān)的故事感興趣，預(yù)習(xí)時做了了解的都可以納入。學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)決定分支的多少，導(dǎo)圖的詳略。這項練習(xí)的核心訓(xùn)練是提取關(guān)鍵詞，思維導(dǎo)圖要用簡短的概括性的詞語進(jìn)行標(biāo)注，所以呈現(xiàn)出來的是學(xué)生思考加工過的成果，不再是簡單的抄寫。從整體分支布局，到關(guān)鍵詞選取，到配色配圖，完成思維導(dǎo)圖，這樣的預(yù)習(xí)既有挑戰(zhàn)又有趣味。

最后，通過交流展示讓預(yù)習(xí)“被看見”“被聽見”。帶著自己的理解朗讀課文，借助思維導(dǎo)圖，講述自己的所思、所得、所惑。學(xué)生有備而來，難度不大，易操作。不同的思考得到了尊重，每個人都會受到鼓舞，包括老師。在交流環(huán)節(jié)中還可以逐步提高要求，如：根據(jù)其他同學(xué)的發(fā)言調(diào)整自己的內(nèi)容，根據(jù)所給時間長短決定講述重點。以課文朗讀和思維導(dǎo)圖的交流展示作為新課的開始，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)效能。

三、反思：優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計更好落實“雙減”

（一）提升學(xué)生語文素養(yǎng)。書讀百遍其義自見，朗讀、畫思維導(dǎo)圖的設(shè)計同時關(guān)注了課文的內(nèi)容意義和形式意義，學(xué)生在自主探究的過程中邊讀邊想、邊寫邊畫，初步感受語言文字的表達(dá)方式，大致感知理解課文內(nèi)容。這一方式讓學(xué)生在上課之前，人人動腦、動手、動口，在課堂教學(xué)開始前，已經(jīng)到課文中走了幾個來回，完成了一次聽、說、讀、寫的閉環(huán)訓(xùn)練，思維、審美也同時得以發(fā)展，真正凸顯了為提升語文素養(yǎng)而設(shè)計的理念。

（二）助力課堂提質(zhì)增效。預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生的預(yù)習(xí)“被聽見”“被看見”的過程，看似簡單，實則意義重大。學(xué)生的一讀一講，蘊藏著重要的資源。作為老師，充分利用好這一環(huán)節(jié)，能從中讀懂學(xué)生、把握學(xué)情，為精準(zhǔn)教學(xué)、高效教學(xué)提供支撐。從朗讀和有代表性的思維導(dǎo)圖中，可以找到一般的、共性的學(xué)習(xí)起點，判斷出該課文的學(xué)習(xí)難點在哪里。由此，有助于迅速確定課堂教學(xué)的重點，遴選出需要補充的資料、需要開展的練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)入較為科學(xué)、合理的教學(xué)活動中去。而這些看不見的思考則有賴于老師的“預(yù)習(xí)”完成情況。

（三）不足與展望。因為學(xué)段不同，學(xué)生的閱讀理解能力、思維發(fā)展水平呈現(xiàn)出階段性特點，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對各學(xué)段的閱讀理解教學(xué)目標(biāo)和要求也是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。低年段的學(xué)生更喜歡朗讀，高年段的學(xué)生學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖會更熟練。另外，不是各種體裁、各種長度的課文都適合朗讀加畫思維導(dǎo)圖的方法，如：詩歌更適合朗讀，而較長篇幅的小說或者應(yīng)用文更適合默讀。