中小學“整本書閱讀”的課程價值和教學探索

主持人：楊樺(全國中語專委會學術(shù)委員會副主任)

·主持人語·

從2017 年到2022 年，5 年間教育部先后頒發(fā)了《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》和《義務教育語文課程標準（2022 年版）》。兩個課標均將“整本書閱讀”納入到“教學內(nèi)容”之中，并以學習任務群的形式組織和呈現(xiàn)，這標志著“整本書閱讀”貫串于我國中小學語文教學之中。這是新一輪課程改革的特點，也是語文學科的“亮點”，是語文課程建設上的探索和創(chuàng)新。這種探索和創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三個方面。

一是明確“整本書閱讀”為中小學語文學科的重要內(nèi)容。

中小學12 年中，“整本書閱讀”是語文學科重要的教學內(nèi)容。九年義務教育階段，課外閱讀總量不少于400 萬字?！罢緯喿x”的學習，綜合運用多種方法閱讀整本書，譬如，閱讀自己喜歡的童話書，閱讀中國古今寓言、神話傳說，閱讀科普、科幻等優(yōu)秀作品，閱讀蘊含革命傳統(tǒng)的作品，獨立閱讀古今中外文學名著，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。普通高中3 年中，各類文本的閱讀量不低于300 萬字。“整本書閱讀”的學習，尤其強調(diào)“閱讀與研討”，提升閱讀鑒賞和審美力，拓寬閱讀的視野，促進閱讀的深層思考，譬如，通過閱讀，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化有深刻的理解，以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二是體現(xiàn)中小學“整本書閱讀”課程的科學化和系統(tǒng)性。

科學化指課程設計注意遵循中小學生身心和認知發(fā)展的規(guī)律，注意從一體化角度設計中小學12 年的“整本書閱讀”課程。從學習任務群的角度看，義務教育階段，從基礎型、發(fā)展型和拓展型三個層面依次設置學習任務群，“整本書閱讀”從屬于拓展型學習任務群。目的還是鼓勵小學生、初中生在打好語文基礎、學會閱讀與表達的前提下，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。普通高中階段，語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，每類課程分別安排7～9 個學習任務群。“整本書閱讀與研討”學習任務群貫串于必修、選擇性必修和選修課程之中。強調(diào)“整本書閱讀”是高中語文課程的重要內(nèi)容，高中生學習語文要重視對整本書的閱讀和深度思考，提升自己綜合語文素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要。

系統(tǒng)性指建構(gòu)了中小學“整本書閱讀”的基本體系，明確“整本書閱讀”在不同學段中的內(nèi)容，注意不同學段的差異以及學段之間的銜接。以義務教育階段為例，1～2 年級學段要求“嘗試閱讀整本書”，3～4 年級學段要求“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容”，5～6 年級學段要求“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容”，7～9 年級學段要求“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，豐富自己的精神世界”。顯而易見，中小學生閱讀整本書要循序漸進。

三是提出中小學“整本書閱讀”的教學建議和評價要求。

“整本書閱讀”課程如何實施，新課標從中小學教學和評價兩方面提出要求。從教學層面看，閱讀整本書，重在培養(yǎng)中小學生的閱讀興趣，提高閱讀能力和文化品位。閱讀整本書，應以學生自主閱讀為主，教師要統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外的閱讀時間。設計并組織形式多樣的閱讀活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗等。從評價層面看，重在對中小學生自我閱讀整本書的評價，要讓學生意識到讀書對個人的成長至關(guān)重要，激發(fā)自我閱讀的興趣，學會對自我閱讀的管理。重在對閱讀整本書過程的評價，綜合運用多種評價方式，如讀后感展評、專題閱讀會、閱讀成果展示等。對“整本書閱讀”的評價要突出激勵的功能，多用定性評價方式，激發(fā)不同程度學生閱讀的積極性。

本期聚焦“中小學整本書閱讀的課程價值和教學探索”的話題，特約我省語文學科專家名師撰文述意，以期與讀者深入研討：教學中，中小學生怎樣閱讀、教師如何有效指導，才能體現(xiàn)“整本書閱讀”課程的價值趨向，滿足日益發(fā)展的社會需求。