“AI”賦能“雙減”

文/深圳市華麗小學(xué) 韓 軍 朱丹丹 盧冬娣

“雙減”背景下的作業(yè)要求：緊扣目標(biāo)、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求。“雙減”要扭轉(zhuǎn)的是作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等問(wèn)題；要減少的是簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械操作、重復(fù)無(wú)效的練習(xí)，而不是沒(méi)作業(yè)。如何讓我們的作業(yè)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、針對(duì)性、有效性、探究性、開(kāi)放性以及創(chuàng)新性，并做到教、學(xué)、評(píng)一致，這些都是一線老師值得深思的問(wèn)題。在“雙減”背景下如何實(shí)現(xiàn)在校作業(yè)減負(fù)，一直都是擺在我們面前的重要課題，尤其是在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作業(yè)“減量、提質(zhì)、增效”勢(shì)在必行。

一、從學(xué)情出發(fā)“對(duì)癥下藥”

深圳市華麗小學(xué)地處深圳市羅湖區(qū)的“插花地”，學(xué)生大多來(lái)至民工家庭，家中子女較多，家庭環(huán)境相對(duì)較差，家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，基本沒(méi)有時(shí)間過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，這種環(huán)境難免導(dǎo)致很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，反思學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)更是難以按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。大部分學(xué)生為了完成作業(yè)，基本沒(méi)有多余時(shí)間參加課外活動(dòng)，“減量、提質(zhì)、增效”就更為迫切了。因此，如何讓學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來(lái)，同時(shí)又要在有限的教學(xué)時(shí)間里高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，是我們每位教師都必須思考的?；趯W(xué)校的學(xué)情，2019年，盧冬娣老師申報(bào)了羅湖區(qū)教改專項(xiàng)重點(diǎn)課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)布置減量提質(zhì)的有效途徑研究”，于2021年4月結(jié)題，研究成果對(duì)當(dāng)前“雙減”政策下的教改具有引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

而在“雙減”作業(yè)減負(fù)的落地探索中，學(xué)校緊跟國(guó)家政策要求，積極思考技術(shù)融合教學(xué)創(chuàng)新道路。在“雙減”政策背景下，只有作業(yè)在充分批改的情況下，才會(huì)產(chǎn)生細(xì)致的學(xué)情，才能為差異化作業(yè)設(shè)計(jì)提供有效輸入；而只有記錄全面的作業(yè)數(shù)據(jù)，才能形成系統(tǒng)化學(xué)情分析，成為精準(zhǔn)教學(xué)、講評(píng)輔導(dǎo)的有效參考。2021年秋季學(xué)期，華麗小學(xué)嘗試使用AI Assignment智慧作業(yè)人工智能面批輔導(dǎo)技術(shù)，是深圳市首個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

二、“雙減”大背景之下，AT作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生

“減負(fù)”提了幾十年，要求作業(yè)總量不超過(guò)60分鐘，但是，每位學(xué)生都存在個(gè)體差異。因此，精準(zhǔn)掌握學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間總量，就成為了影響達(dá)成有效減負(fù)的關(guān)鍵。華麗小學(xué)引進(jìn)了AT智慧作業(yè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是集“作業(yè)設(shè)計(jì)、打印、掃描上傳自動(dòng)批改、作業(yè)管理”為一體的。通過(guò)AT智慧作業(yè)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間總量，了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的盲點(diǎn)，對(duì)精準(zhǔn)扶弱、精準(zhǔn)樹(shù)強(qiáng)、分層作業(yè)提供有效依據(jù)，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

人工智能面批輔導(dǎo)技術(shù)在深圳市華麗小學(xué)五（2）班的數(shù)學(xué)學(xué)科中率先進(jìn)行了實(shí)踐探索。在任課老師盧冬娣的組織和帶領(lǐng)下，學(xué)生作業(yè)提交率為98%（48/49），當(dāng)日作業(yè)提交率約為75.5%；訂正率為86.8%。在第一階段為期約四周的時(shí)間中，有效實(shí)現(xiàn)了在校完成作業(yè)、及時(shí)反饋輔導(dǎo)。

通過(guò)嘗試新模式的作業(yè)，大部分學(xué)生認(rèn)為，作業(yè)越來(lái)越少了，越來(lái)越喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)了；“打印在卷面上的錯(cuò)因我都能看懂?！薄拔矣X(jué)得輔導(dǎo)機(jī)的講解和老師的一樣好，甚至有時(shí)候會(huì)比老師更細(xì)致，因?yàn)橛?jì)算的時(shí)候有動(dòng)畫(huà)，能看到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)?！薄拔乙豢吹皆u(píng)語(yǔ)就知道怎么改了。”“有時(shí)候自己和同桌都做錯(cuò)的題，評(píng)語(yǔ)卻不一樣，我們會(huì)一起討論，以及看輔導(dǎo)機(jī)怎么講?！薄?021年新版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”?，F(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、AT作業(yè)摒棄傳統(tǒng)作業(yè)弊端

“雙減”前的作業(yè)模式積弊已久，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：老師方面，“雙減”前學(xué)生把作業(yè)帶回家完成，第二天早上集中上交，作業(yè)量較大，老師在兼顧教研、備課、教學(xué)、班級(jí)管理、家校溝通、會(huì)議學(xué)習(xí)等各項(xiàng)工作的情況下，為保證能夠?qū)⒕毩?xí)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，想要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的批改和分層、精準(zhǔn)輔導(dǎo)，往往有心無(wú)力；學(xué)生方面，對(duì)于自己做錯(cuò)的題目，學(xué)生通過(guò)老師的課上講解重新理解和掌握，但卻較難自行分析出原本的作答錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)，這就產(chǎn)生了思維斷層，無(wú)法精準(zhǔn)定位自己的知識(shí)點(diǎn)缺漏，也就無(wú)法高效徹底解決，作業(yè)練習(xí)的有效性低，需要通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”以數(shù)量換質(zhì)量，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，影響學(xué)生的全面健康發(fā)展。

實(shí)踐表明，借助AI技術(shù)可以解決核心問(wèn)題。

優(yōu)勢(shì)一：智慧作業(yè)首創(chuàng)的自動(dòng)批改技術(shù)與疊印技術(shù)批改細(xì)致、留痕清晰，且覆蓋多種常見(jiàn)題型，能夠幫助老師節(jié)省批改作業(yè)的時(shí)間，使其將更多的精力投入到更需要?jiǎng)?chuàng)造性的工作中去。

優(yōu)勢(shì)二：任教老師還可以根據(jù)每節(jié)課的重難點(diǎn)以及學(xué)情精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)作業(yè)，做到基礎(chǔ)作業(yè)少而精，分層作業(yè)有精準(zhǔn)性，確保每個(gè)類型的作業(yè)都有梯度和層次性，以滿足不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

優(yōu)勢(shì)三：及時(shí)掌握學(xué)情數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化與學(xué)習(xí)改進(jìn)。作業(yè)板提供了細(xì)致的作業(yè)分析和統(tǒng)計(jì)，能夠讓老師掌握作業(yè)完成進(jìn)度與作業(yè)質(zhì)量，通過(guò)題目錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)因分布，能了解到學(xué)生本節(jié)課的薄弱知識(shí)點(diǎn)和典型錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的日常作業(yè)進(jìn)行精細(xì)的學(xué)情分析，無(wú)需考試，在常態(tài)化教學(xué)中，讓老師快速掌握全班的學(xué)習(xí)情況，找到當(dāng)前教學(xué)的重難點(diǎn)及學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，輔助老師積極落實(shí)“雙減”要求，精準(zhǔn)講評(píng)作業(yè)，提升作業(yè)講評(píng)效率與備課質(zhì)量，依據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，開(kāi)展分層輔導(dǎo)與個(gè)性化輔導(dǎo)等工作。

優(yōu)勢(shì)四：精準(zhǔn)講評(píng)。通過(guò)題目錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)因分布，老師能夠了解到學(xué)生本節(jié)課的薄弱知識(shí)點(diǎn)和典型錯(cuò)誤。如在“小數(shù)除法練習(xí)”作業(yè)中，最高頻出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)因是計(jì)算錯(cuò)誤，通過(guò)作業(yè)報(bào)告，老師能進(jìn)一步了解到出現(xiàn)關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，繼而選擇這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。實(shí)踐表明，利用人工智能技術(shù)采集數(shù)據(jù)、再基于數(shù)據(jù)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)反饋，能夠切實(shí)幫助作業(yè)減負(fù)提質(zhì)增效。

四、思考及展望

1.精細(xì)化批改和學(xué)情統(tǒng)計(jì)是提升作業(yè)效率，落實(shí)“雙減”的有效利器。不同的題型，不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的學(xué)段，如何差異化、精細(xì)化批改，更好地幫助到學(xué)生，錯(cuò)因講解如何更貼合教學(xué)與學(xué)生思維，需要教師持續(xù)思考；學(xué)情統(tǒng)計(jì)已經(jīng)不是新鮮事物，但是哪些學(xué)情指標(biāo)能夠更好地服務(wù)和引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，需要教師持續(xù)的探索和豐富。

2.將技術(shù)與實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合，探索新型教學(xué)模式、上課模式。智慧作業(yè)的作業(yè)機(jī)與輔導(dǎo)機(jī)能夠?yàn)槔蠋煿ぷ鲙?lái)很多的便捷，如何更好地使用產(chǎn)品，調(diào)整新技術(shù)下的教學(xué)策略、教學(xué)方式，需要更長(zhǎng)時(shí)間的使用來(lái)發(fā)現(xiàn)。

3.新時(shí)代背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。以往老師全部都是手寫(xiě)板書(shū)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使用PPT課件成為常態(tài)，新技術(shù)與教育的結(jié)合，離不開(kāi)一個(gè)個(gè)相關(guān)從業(yè)者的持續(xù)探索，教師作為奮斗在一線的人，更要勇于嘗試新工具，擁抱新方法。