『大思政』視域下青少年校外思政教育模式初探

楊小平

堅持立德樹人，實現“全程育人、全方位育人”，要求我們不僅要在校內努力推進大思政、辦好大課堂，也要在校外全力落實思政教育，做好思政引領。但相比校內，校外思政教育的現狀并不樂觀，存在一些問題。如何把校外思政教育這塊短板補上，做好青少年的思想政治引領，是目前校外教育亟需解決的問題。筆者本次研究以中山市青少年活動中心 （中山市青少年宮） [以下簡稱中心 （宮）]為依托，以“大思政”理念為指導，針對目前校外思政教育中主要存在的三個問題，對青少年校外思政教育模式的構建進行了初步的探索。

一、青少年校外思政教育存在的問題

（一）思政教育意識不強

一直以來，思政是校外教育的薄弱環(huán)節(jié)，校外思政教育的意識不強，主要表現在兩個方面：一是學生不重視。校外教育中很少會有思想道德課程，更不會有相應的測試，學生很容易忽略掉思想政治的學習。二是老師不重視。校外教育機構大部分開展的是藝體類興趣課程，教師往往會聚焦于專業(yè)教學，忽略了思政教育。同時，校外教育機構也很少會進行思政教育的相關教研和學習，更缺乏專業(yè)的思政教育理論指導。

（二）思政教學形式單一

目前校外思政教育的形式多以傳統教學方式為主，包括“教師講授” “多媒體展示”以及“課堂討論”，場地也基本局限在課堂內。傳統的教學模式一定程度上影響了學生思政學習興趣的發(fā)展。單一的教學模式讓課堂和社會相分離，理論和實際相脫離，興趣和知識相背離。

（三）思政師資隊伍較弱

目前校外教育機構的教師組成基本是文化藝術科體類，很少有專業(yè)的思政教師。同時在日常的教研中，對于思政知識的把握和研究缺乏一定的認知高度和系統的理論指導。

二、 “大思政”的時代背景和 志理論內涵 層

“大思政”是指 “對多種具有思想政治教育功能的因素通過特定的活動或聯系機制所形成的合力體系的整體形態(tài)描述”[1]。 “大思政”觀念本質要求“以馬克思主義的‘整體觀’為哲學基礎，落實黨和國家思政課育人功能的新要求，探索思政課育人的新模式”[2]。 “大思政”觀念的本質內容是“三全育人”——“全員、全方位、全過程”： “全員” 指向教育主體、“全方位”指向教育空間、 “全過程”指向教育時間，三者有不同的價值指向，但又相互聯系、相互影響，統一作用于思想政治教育育人整體。因此， “大思政”理念是實體、空間、時間的概念統合，是一個關系性范疇[3]。

三、青少年校外思政教育模式的構建

要做好青少年校外思政教育工作，解決意識不強、模式單一、師資較弱等問題，要有“大思政”的格局和視野，將整個思政教育工作作為一個系統來把握，對各思政教育元素和資源進行有機整合，把各組成要素作為一盤棋來下。為此，中心（宮）于2020年10月13日在全省率先成立首個青少年宮少工委，在以 “三全育人”為核心的“大思政”視域下從實體、空間和時間三個維度建構立體、交互的青少年校外思政教育新模式。

（一）全員育人：實體維度的構建

“全員”不僅僅指受教育者，也包含教育者、管理者、服務者等實體性教育要素。以中心（宮）為例， “全員”包括中心 （宮）的所有學員、教師、行政部門人員以及愿者。 “全員育人”主要包含兩含義：一是指參與實施思政教育人員的廣度，要從大視角來看待思政教育的廣泛性。例如在中心（宮），擔任著思政育人責任的不僅有教師，所有中心（宮）的員工都應該在其中發(fā)揮自己的作用。二是指接受思政教育的人員的廣度，不是只有學生才接受思政教育，思政教育工作者也同樣需要加強自身思想道德建設。

實體維度的構建從思政教育的實施者和接受者兩個角度進行：

（一）思政教育實施者的 “全員性”

根據思政教育參與者的工作職能和職責，思政教育工作分類進行：思政教師以及中隊、大隊輔導員開展多種形式的思想政治課程，比如錄制《開班第一課》微課、開設思政互動課堂；專業(yè)技術教師在教學中把學科知識和思政內容通過學生感興趣的點，巧妙而有機地結合，開展各類學科活動，比如“唱紅歌” “畫紅畫” “講紅色革命故事”等，充分發(fā)揮各學科獨特的育人功能；行政人員要保持良好的工作作風，做好青少年成長的服務工作，在潛移默化中實現對青少年思想政治的引導；志愿者們則幫助“紅領巾義工隊”開展志愿服務，培養(yǎng)青少年的奉獻精神。通過全員覆蓋，開展 “沉浸式”的思政教育，強化青少年的思政學習意識。

（二）思政教育接受者的 “全員性”

在談及思政教育對象時，我們往往想到的都是學生，思政工作者自身的思想政治素養(yǎng)很容易被忽略。為了強化思政師資，提升思政教育者的職業(yè)素養(yǎng)，中心（宮）按照參與人員的工作職責，組織分類分層的培訓，開展中隊輔導員專題培訓交流活動，提高輔導員少先隊工作專業(yè)知識儲備；采用集體備課的方式，深挖本專業(yè)課程內容和教學方式中蘊含的思政教育資源，提升教師的思政教學能力；邀請專業(yè)人士對中心（宮）全員進行思政教育，提升員工思政修養(yǎng)，強化員工的思政學習意識。

（三）全方位育人：空間維度的構建

“全方位”指的是思政教育的空間維度，主要指將思想政治教育貫穿到青少年學習生活的各個方面?？臻g維度的構建主要從以下四點展開：1.優(yōu)化少先隊室陣地建設，重點打造“少先隊隊角” “少先隊部室” “少先隊隊員風采文化墻”等青少年思政活動空間，在環(huán)境布置上起到思政學習渲染的效果，從而進一步提升青少年的思政學習意識。2.充分挖掘社會其他方面的思政資源，開展豐富多彩的室外實踐活動，比如少年軍校、童眼看灣區(qū)、少先隊露營節(jié)、公益夏令營、兒童劇、藝術團、紅色基地打卡等，解決思政教育形式單一的問題，形成社會資源整合、思政教育延伸的良好局面。3.充分運用互聯網平臺，配合新媒體新技術，開展各類線上活動，比如“四史”知識競賽、 “紅領巾爭章”互動課堂等。當代的青少年，尤其是千禧一代，基本都是網絡的原住民。對于他們來說，網絡已不僅僅是一種工具或一種手段，而是生活的一部分。在這種情況下，將互聯網新媒體納入思政教育的“全方位”顯得尤為必要。4.以少先隊活動為契機，實現與學校、鎮(zhèn)街的思政教育制度對接、互認、互通；同時通過開展“親子義工隊”的志愿活動，推進家庭方位的思政教育，從而形成學?！鐣彝ト灰惑w的全場域思政教育。

（四）全過程育人：時間維度的構建

“全過程”指的是思政教育的時間維度，主要指將思想政治教育貫穿到學生學習的始終。在“大思政”視域下，思想政治教育是圍繞著人的思想動態(tài)而展開的具有階段性、系統性、開放性的教育實踐活動。思政工作者要以運動、發(fā)展、聯系的眼光看待思政教育的實施和演變，這其中包含兩層含義：1.思政教育具有階段性的發(fā)展特征；2.各階段的思政教育相互聯系，主題統一。因此“全過程育人”的思政教育工作，主要從兩個方面進行落實：1.尊重學生成長的客觀規(guī)律，把握每一階段學生的認知特點和接受習慣，以青少年能聽得懂、學得到、喜歡看、樂于聽的方式分階段、分難度、分層次地進行思政教育；2.整個過程中要把握一個主旋律：當前中國社會主義意識形態(tài)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。

四、結語

在校內的思政教育進行得如火如荼的同時，我們也要把目光投向校外教育領域。作為校外教育工作者，我們有責任也有義務努力補齊思政教育系統里“校外”這塊短板，充分發(fā)揮校外教育的優(yōu)勢，聚焦政治啟蒙和價值觀塑造主責主業(yè)，建好用好團屬紅色思想活動陣地，旗幟鮮明辦好思政教育，團結引領廣大青少年，為校內校外協同育人良好局面的形成貢獻自己的一份力。