大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的重難點(diǎn)及實(shí)施水平提升路徑的研究

任 莉，張昌兵

(1.南京郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京，210023；2. 南京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，江蘇南京，210023)

高校是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用人才的地方。但在我國(guó)高校的一些課堂上曾存在“缺乏理論認(rèn)同、缺乏政治認(rèn)同、缺乏情感認(rèn)同”和以“說(shuō)中國(guó)壞話、罵這個(gè)社會(huì)為時(shí)尚”的現(xiàn)象。[1]面對(duì)世界百年未有之大變局，國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境發(fā)生著深刻的變化，培養(yǎng)能夠擔(dān)任民族復(fù)興重任的時(shí)代新人是我國(guó)高校的使命與責(zé)任。目前，我國(guó)高校重視思政課程和課程思政的建設(shè)，正是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的理性選擇。課程思政作為一種育人理念，依托課程載體，將思想政治教育融入通識(shí)課程或?qū)I(yè)課程的教育實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)了新時(shí)代思想政治教育的新特征。因大學(xué)英語(yǔ)在高等教育中的特殊地位，故本文擬探討新時(shí)代背景下我國(guó)高校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程思政的重難點(diǎn)以及提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施水平的路徑。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的意義

(一)大學(xué)英語(yǔ)享有適合課程思政的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，本著“立足本國(guó)，博采眾長(zhǎng)”的原則，精選當(dāng)代英語(yǔ)的常見(jiàn)語(yǔ)體或文體的典型樣本為素材，內(nèi)容涵蓋文化、藝術(shù)、人文、歷史、宗教、風(fēng)俗、科技、生活等各種題材。這些題材具有承載文化知識(shí)、人文情懷、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值判斷等功能，主干教程常采用一單元一主題的形式，且常選自當(dāng)代生活中的重要題材。例如，由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)·綜合教程(第二版)》中的第四冊(cè)共有8個(gè)單元，其主題分別為：與大自然的力量抗?fàn)?Fighting with the Forces of Nature)、智能汽車(Smart Cars)、工作面試(Job Interview)、全球化(Globalization)、永遠(yuǎn)不要以貌取人(Never Judge by Appearance)、生活節(jié)奏(The Pace of Life)、“9·11”恐怖襲擊(The 9/11 Terrorist Attacks)、去旅行(Go Travelling)，每一主題都由課文A和課文B組成。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)相較于其他課程，課程思政資源更加豐富，課程思政元素更易挖掘。

此外，大學(xué)英語(yǔ)是高校通識(shí)教育類的必修課程，幾乎涵蓋所有專業(yè)，而且學(xué)時(shí)多，時(shí)間跨度長(zhǎng)。大學(xué)英語(yǔ)常小班化教學(xué)，且授課對(duì)象是低年級(jí)的大學(xué)生。小班化教學(xué)人數(shù)少，便于教學(xué)組織，有利于師生之間進(jìn)行深度且高效的溝通交流，且低年級(jí)的大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，對(duì)其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影響效果較為顯著。因此，適合在大學(xué)英語(yǔ)課堂中融入思想政治教育，大學(xué)英語(yǔ)課堂理應(yīng)成為高校實(shí)施課程思政的重要平臺(tái)之一，擔(dān)負(fù)起立德樹(shù)人的重要使命。

(二)大學(xué)英語(yǔ)具備共享課程思政智慧的潛在優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)是所有高校必須開(kāi)設(shè)的課程，盡管目前大學(xué)英語(yǔ)教材種類繁多，但從各高校的教材選用情況來(lái)看，主要集中在上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》(NewCollegeEnglish)、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》(NewCollegeEnglish)和《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(NewHorizonCollegeEnglish)以及復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》(21stCenturyCollegeEnglish)等。這就意味，不同高校在同一學(xué)期，會(huì)有很多教師在講授內(nèi)容相同的課程。這么多教師在相同課程內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)明全國(guó)存在協(xié)同共享的大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施資源，包括課程思政元素、經(jīng)驗(yàn)和課程思政智慧教學(xué)的巨大空間。

(三)課程思政有利于克服大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)潛在的消極影響

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在通過(guò)借助了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化內(nèi)涵，以此來(lái)積累大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和英語(yǔ)人文素養(yǎng)，訓(xùn)練大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力和學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源主要來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，教材內(nèi)容大多節(jié)選自西方國(guó)家的報(bào)紙和文摘等。工業(yè)文明發(fā)端、發(fā)展于西方，18—19世紀(jì)的英國(guó)和20世紀(jì)至今的美國(guó)是人類現(xiàn)代文明發(fā)展中極具影響力的代表性國(guó)家。其發(fā)達(dá)的科技和先進(jìn)的文化，成為后發(fā)國(guó)家學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。學(xué)習(xí)來(lái)自西方的先進(jìn)科技文化知識(shí)以提升我國(guó)的科技文化實(shí)力，縮短與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，是我國(guó)向西方學(xué)習(xí)的目的和初衷。在這一過(guò)程中，國(guó)家和高校如缺乏正確引導(dǎo)，易使部分大學(xué)生滋生崇洋媚外的思想，或?qū)е旅褡遄员靶睦淼漠a(chǎn)生。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在向大學(xué)生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，這應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的重難點(diǎn)

(一)大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的重點(diǎn)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和技藝傳授。大學(xué)英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素之一，因?yàn)樵谡n程思政的實(shí)施過(guò)程中，涉及的課程思政元素識(shí)別、挖掘和提煉，對(duì)思政元素挖掘的廣度和深度以及“挖什么”“怎么挖”，“切入點(diǎn)”的尋找以及“在哪里切”“怎么切”“融什么”“怎么融”等一系列根本性問(wèn)題，都是由教師來(lái)決定和完成的。[2]這些問(wèn)題的解決，需要教師依據(jù)學(xué)科和課程的特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性工作，才有利于實(shí)現(xiàn)課程教育和課程思政的有效融合、無(wú)縫銜接，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)性質(zhì)決定了其須長(zhǎng)期接觸英文信息和英文材料，很多教師都有國(guó)外生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，這易導(dǎo)致部分大學(xué)英語(yǔ)教師雖人在國(guó)內(nèi)，但精神卻生活在“西方世界”，易對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂融入思想政治教育產(chǎn)生抵觸心理或易忽視大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的重要性和必要性。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的成敗或成效的高低，很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政意識(shí)的有無(wú)、強(qiáng)弱以及課程思政能力的高低。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的難點(diǎn)

近些年，課程思政是我國(guó)高等教育領(lǐng)域的熱門話題，是很多學(xué)者抱著很高熱情投入研究的對(duì)象，是各高校忙于推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行檢索和梳理，以及結(jié)合高校有關(guān)課程思政的實(shí)際做法，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語(yǔ)課程思政在實(shí)施中，存在的普遍性問(wèn)題主要是：有些教師認(rèn)為，思想政治教育是思政教師的事[3-4]，抵觸情緒嚴(yán)重；有些教師生硬地將時(shí)事政治熱點(diǎn)甚至思想政治理論引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中；有的教師難以挖掘大學(xué)英語(yǔ)的思政元素；有些教師被動(dòng)地、應(yīng)付性地進(jìn)行課程思政等。這些問(wèn)題的存在使目前大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施陷入困境，成為大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行課程思政的難點(diǎn)。這些問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，那么不僅會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的效果，還可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施難以長(zhǎng)久進(jìn)行下去。

三、提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施水平的路徑

研究發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)英語(yǔ)課程思政難以落地或即使落了地也效果并不理想的根本原因，主要與以下三個(gè)方面有關(guān)：一是大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的具體內(nèi)涵沒(méi)有弄清楚；二是高校對(duì)課程思政中的思想政治教育與思政課程中的思想政治教育的內(nèi)涵沒(méi)有界定清楚；三是國(guó)家對(duì)立德樹(shù)人的具體內(nèi)涵沒(méi)有講明白。因此，基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本研究為提升大學(xué)英語(yǔ)課程的課程思政水平提出了如下路徑。

(一)提高大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知水平

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施課程思政面臨的問(wèn)題之一是部分教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的認(rèn)知存在偏差。因此，高校可通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教師中廣泛開(kāi)展課程思政的政策宣講、教學(xué)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，使大學(xué)英語(yǔ)教師準(zhǔn)確理解課程思政的科學(xué)內(nèi)涵，鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師從事課程思政研究，幫助其克服實(shí)施課程思政的恐懼心理，以及幫助一些大學(xué)英語(yǔ)教師糾正在大學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行課程思政所采取的不當(dāng)行為。更主要的是，通過(guò)這一系列活動(dòng)，有助于大學(xué)英語(yǔ)教師從國(guó)家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度科學(xué)認(rèn)識(shí)課程思政的重要性，把在大學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行課程思政變成發(fā)自內(nèi)心的自愿、自覺(jué)行為。

(二)提高大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政的綜合素質(zhì)

第一，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的思想政治素養(yǎng)。課程思政中的思想政治教育，雖不同于思政課程中的思想政治教育，不要求大學(xué)英語(yǔ)教師系統(tǒng)講解思想政治理論，但在其他課程中進(jìn)行的思想政治教育必須在正確的思想政治理論指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須重視并加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的大政方針，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，提高自身的思想政治素養(yǎng)水平。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，向?qū)W生傳輸正能量，用家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、高尚道德、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文精神等影響大學(xué)生的價(jià)值取向與行為取向。

第二，提高大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政元素的挖掘能力。課程思政元素是大學(xué)英語(yǔ)教師得以進(jìn)行課程思政的前提和基礎(chǔ)。挖掘課程思政元素的思路有兩種。一是基于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸挖掘。如果教材和教學(xué)資料中有現(xiàn)成的思政元素或有潛在的思政元素，大學(xué)英語(yǔ)教師就可通過(guò)精讀現(xiàn)有教材、教學(xué)資料，以及延伸閱讀相關(guān)資料，挖掘出需要的課程思政元素。二是大學(xué)英語(yǔ)教師基于課程教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情境，從而創(chuàng)造出思政元素。例如，采用分組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；采用主題辯論式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力；采用自學(xué)網(wǎng)課形式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和誠(chéng)信品質(zhì)等。課程思政元素的運(yùn)用，主要是大學(xué)英語(yǔ)教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引起學(xué)生的共鳴。

(三)利用協(xié)同效應(yīng)提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的整體水平

大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍龐大，人才濟(jì)濟(jì)，如能實(shí)現(xiàn)全國(guó)協(xié)同共享大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的資源，那將有助于提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)效果。這種協(xié)同共享大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施資源的做法，可在高校間建立大學(xué)英語(yǔ)研學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)集中研討提問(wèn)題、集中培訓(xùn)提素質(zhì)、集中備課提質(zhì)量。[5]在研討中，高校集體挖掘每一學(xué)期每一門課程中每一課的課程思政元素，再系統(tǒng)梳理、提煉相關(guān)要點(diǎn)，積少成多，逐步建成高校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的共享資源庫(kù)。通過(guò)舉辦或參加全省或全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)課程思政的研討會(huì)，交流和分享在大學(xué)英語(yǔ)中實(shí)施課程思政的成功經(jīng)驗(yàn)。此外，可以通過(guò)建設(shè)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)課程思政的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，根據(jù)不同版本的教材，實(shí)行分年級(jí)、分學(xué)期管理，大學(xué)英語(yǔ)教師注冊(cè)加入平臺(tái)，分享在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施思政教育的研究成果，分享課程思政的經(jīng)驗(yàn)，交流課程思政的心得體會(huì)等，進(jìn)一步放大協(xié)同效應(yīng)，最終促進(jìn)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。

(四)把科學(xué)價(jià)值觀教育作為大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的核心內(nèi)容

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的精神支柱，是凝聚中國(guó)精神、中國(guó)力量的興國(guó)之魂。大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)原汁原味的西方文化，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，西方價(jià)值觀必然會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的價(jià)值觀教育，是貫穿大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的重要課程思政內(nèi)容。當(dāng)今處于全球開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師要正確引導(dǎo)大學(xué)生客觀理性地看待西方世界及其價(jià)值觀，重視大學(xué)生開(kāi)放性胸懷的培養(yǎng)，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)在比較中認(rèn)識(shí)和理解中西方文化的差異。最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中影響大學(xué)生，使其形成廣泛的認(rèn)知，高度認(rèn)同并自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以達(dá)到凝魂聚氣、凝心聚力的德育效果。

(五)以制度建設(shè)鞏固大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的成果

課程思政是我國(guó)為順應(yīng)百年未有之大變局而在教育領(lǐng)域提出的戰(zhàn)略性舉措，這將對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展、對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為鞏固課程思政的成果，高校必須有針對(duì)性地制訂相關(guān)制度，以精準(zhǔn)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展課程思政。例如，將課程思政內(nèi)容寫進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱；大學(xué)英語(yǔ)教師的課程講稿、教學(xué)課件中必須體現(xiàn)課程思政元素；將課程思政納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其教師的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；對(duì)課程思政考核不合格的教師，提出具體的整改要求。此外，還需從國(guó)家層面加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)，以及重視大學(xué)英語(yǔ)的教材建設(shè)等。唯有如此，大學(xué)英語(yǔ)的課程思政才能與思政課程協(xié)同前行，相得益彰，共同構(gòu)成具有中國(guó)特色的高等教育體系。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政追求立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)通過(guò)協(xié)同育人來(lái)積極引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。課程思政作為一種新的教育理念，賦予了思想政治教育全新的內(nèi)涵。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)決定了將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)活動(dòng)之中，具有重要意義。目前，大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施尚處于起步探索階段，隨著時(shí)間的推移和大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐的深入與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施會(huì)取得豐碩成果。