FIF口語訓(xùn)練App在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧 山

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南湘潭，411201)

長期以來，大學(xué)英語口語教學(xué)普遍存在教學(xué)時長不足、教學(xué)效果不佳等問題。蔡基剛指出，盡管全國大學(xué)英語教學(xué)取得了明顯的進步，但大學(xué)生的英語口語能力仍一直受到社會的批評。[1]隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)正以其革命性的力量正在重塑教育生態(tài)，以技術(shù)驅(qū)動的信息化外語教學(xué)也逐漸形成。[2]FIF口語訓(xùn)練App以其豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和領(lǐng)先的語音識別技術(shù)，為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了便捷的輔助平臺。筆者將FIF口語訓(xùn)練App應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，以探索新的大學(xué)英語口語教學(xué)模式。

一、研究背景

(一)移動學(xué)習(xí)

20世紀90年代末期，移動技術(shù)開始用于輔助語言學(xué)習(xí)，PDA、MP3播放器、隨身電子詞典、手機以及平板電腦等成為學(xué)習(xí)的載體。[3]Kukulska-Hulme等人將移動學(xué)習(xí)定義為：以手持設(shè)備為媒介，不受時間地點所限制，可進行正式或非正式的學(xué)習(xí)。[4]Wong等人明晰了移動學(xué)習(xí)的功能：手持移動設(shè)備具有作為“學(xué)習(xí)中心”(learning hub)的功能。[5]2000年，Desmond Keegan博士以題為“From E-leaning to M-learning”的報告，將“移動學(xué)習(xí)”的概念首次引入中國。[6]

移動學(xué)習(xí)的特征包括學(xué)習(xí)環(huán)境的移動、學(xué)習(xí)設(shè)備的便攜性、學(xué)習(xí)的泛在性，具體來說，就是學(xué)習(xí)者在任何時間和任何地點都可以學(xué)習(xí)任何信息。[7]當(dāng)前，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中外學(xué)者研究的熱點。在中國知網(wǎng)上有大量以“移動學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞的文章，但筆者在此基礎(chǔ)上以“英語口語”為關(guān)鍵詞進行二次檢索，相關(guān)的文章卻并不多。這些研究大致可以分為三類。第一類是研究移動學(xué)習(xí)平臺及軟件的設(shè)計。這類研究一般涉及較為專業(yè)的軟件編程及代碼撰寫，需要研究者具備專業(yè)的信息技術(shù)能力。第二類研究是從理論上探討移動技術(shù)運用于口語教學(xué)中的可能性以及教學(xué)模式構(gòu)建的設(shè)想。第三類研究是利用移動端資源進行實證研究，如周晨蕊等人通過實證研究驗證了基于移動社交的小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果。[8]

(二)FIF口語訓(xùn)練App

FIF口語訓(xùn)練App是一款英語口語學(xué)習(xí)軟件，它擁有基于智能語音技術(shù)支持的教學(xué)管理系統(tǒng)，使用智能語音技術(shù)即時測評學(xué)生的英語口語練習(xí)。該軟件包含一個完整的培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)，其英語口語資源豐富多樣。教師可以使用系統(tǒng)自帶資源，也可以自建個人口語教學(xué)題庫，有針對性地開展英語口語教學(xué)活動。學(xué)生可以在任何時間和地點利用碎片時間，反復(fù)利用FIF口語訓(xùn)練App里的學(xué)習(xí)資源。FIF口語訓(xùn)練App的語音識別和評分技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的口語練習(xí)從語義、發(fā)音、完整度、流利度四個方面進行即時評分和反饋。因此，學(xué)生可以通過練習(xí)—系統(tǒng)評分反饋—改進再練習(xí)這樣反復(fù)來改善語音語調(diào)、積累口語表達。同時，教師可以隨時查看學(xué)生任務(wù)完成情況；可以在任務(wù)結(jié)束后導(dǎo)出統(tǒng)計分析表格，其中包括學(xué)生整體表現(xiàn)、任務(wù)表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)三個方面的統(tǒng)計得分及排名；還可以獲得學(xué)生完成度、平均分、平均錄音時長等詳盡的得分情況。此外，學(xué)生的練習(xí)錄音是開放的，這便于教師進行人工評測和學(xué)生互評與互動?？傊?，F(xiàn)IF口語訓(xùn)練App有著豐富的移動學(xué)習(xí)資源，可以實現(xiàn)師生隨時、隨地、高效地教和學(xué)，還可以滿足學(xué)生和教師的個性化需求。因此，筆者嘗試使用FIF口語訓(xùn)練App輔助大學(xué)英語口語教學(xué)。

二、基于FIF口語訓(xùn)練App的大學(xué)英語口語教學(xué)實踐

(一)研究對象

本研究以湖南科技大學(xué)(以下簡稱我校)2018級A級兩個班的學(xué)生為研究對象，共106人，開展為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗。這兩個班級的學(xué)生英語高考成績和入學(xué)水平測試成績均無顯著差異。將他們分為實驗班和對照班，兩個班的英語教師為同一人。實驗班54人，在視聽說課上使用FIF口語訓(xùn)練App進行輔助教學(xué)。對照班52人，保持原有的教學(xué)方法。下文將具體介紹實驗班的教學(xué)方案設(shè)計。

(二)實驗班教學(xué)方案設(shè)計

FIF口語訓(xùn)練App涵蓋了生活類、職業(yè)類、新聞類、演講類及影劇類等多方面素材。在備課階段，教師根據(jù)視聽說教材《全新版大學(xué)進階英語視聽說教程3》中的單元主題，對FIF口語訓(xùn)練App中的口語練習(xí)材料進行篩選，為開展實驗班的教學(xué)實驗做好準備，具體操作如表1所示。

表1 教材單元主題與FIF口語訓(xùn)練App 中的練習(xí)資源對應(yīng)之處

教師在課前、課中和課后三個階段，均使用FIF口語訓(xùn)練App在實驗班展開教學(xué)實驗。

1.課前輸入階段

在單元學(xué)習(xí)之前，教師先在FIF口語訓(xùn)練App上發(fā)布相應(yīng)口語訓(xùn)練題，包含語音訓(xùn)練、主題詞匯訓(xùn)練和情景對話三種題型。其中，語音訓(xùn)練包括音標訓(xùn)練、中式發(fā)音之鑒及朗讀技巧訓(xùn)練三個部分。通過大量純正英語語料輸入和反復(fù)朗讀模仿，學(xué)生能夠迅速糾正自己的語音語調(diào)，掌握基本的口語技巧，初步改善口語基本面貌。中式發(fā)音之鑒和朗讀技巧訓(xùn)練這兩個題型的目的是向?qū)W生提前輸入相關(guān)的詞匯和口語表達，這樣能保證學(xué)生在課堂討論與展示活動中有話可說，有助于消除學(xué)生的緊張情緒、增強學(xué)生的英語交流信心。同時，通過FIF口語訓(xùn)練App的統(tǒng)計分析功能，教師可以清楚及時地了解每個學(xué)生口語任務(wù)的具體完成情況，并據(jù)此靈活調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，有針對性地對教學(xué)的重點和難點進行突破。

2.課堂輸出階段

教師先總結(jié)分析學(xué)生在課前訓(xùn)練題中暴露出來的典型問題，在進入單元學(xué)習(xí)后，再圍繞單元主題進行詞匯和表達的總結(jié)歸納，并進行相關(guān)知識的補充和拓展。在大量的語言輸入之后，教師在課堂上布置口語任務(wù)?？谡Z任務(wù)形式多樣，例如：圍繞主題進行小組討論；根據(jù)主題情景兩到三人一組創(chuàng)編英語對話；分學(xué)習(xí)小組就某個主題展開英語辯論；等等。在課堂結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比FIF口語訓(xùn)練App里的口語素材，對學(xué)生的課堂展示進行點評與糾錯。這樣反復(fù)的模仿和對比練習(xí)加深了學(xué)生對主題詞匯和表達的記憶，幫助學(xué)生將輸入內(nèi)化成輸出，大大提高了課堂效率。

3.課后鞏固階段

在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師根據(jù)本單元的重難點設(shè)計一套口語練習(xí)題，發(fā)布在FIF口語訓(xùn)練App上，并適時設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生在線上展開小組討論。為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生應(yīng)每日在班級群組內(nèi)分享在FIF口語訓(xùn)練App上的學(xué)習(xí)情況。App系統(tǒng)會自動生成學(xué)習(xí)排行榜，教師根據(jù)學(xué)習(xí)排行榜評選出學(xué)習(xí)之星并給予適當(dāng)獎勵。

(三)實驗班與對照班的口語測試

本研究在期初和期末對實驗班和對照班各組織了兩次口語測試，以收集數(shù)據(jù)?？谡Z測試形式和內(nèi)容模仿四級口語考試，采用教師和學(xué)生一對二的形式，共分為以下三部分：第一，朗讀短文并回答問題；第二，就特定話題進行個人陳述；第三，就設(shè)定的情景和話題進行討論?？谠囋u分采取百分制，“語音語調(diào)”“詞匯多樣性”“語法多樣性及準確性”“流利性與連貫性”四個分項各占25分。教師從這四個維度進行獨立記分，取平均值后作為總成績。

三、研究結(jié)果與分析

(一)口語測試結(jié)果分析

本研究使用SPSS 18.0對實驗班和對照班的口語前、后測成績進行分析，以驗證FIF口語訓(xùn)練App輔助大學(xué)英語口語教學(xué)效果，檢測結(jié)果如表2所示。

表2 實驗班與對照班口語前后測獨立樣本t檢驗

從表2可以看出，在實驗教學(xué)開始之前，實驗班的前測平均分為61.480，對照班的前測平均分為63.270。獨立樣本t檢驗統(tǒng)計結(jié)果顯示p為0.770，證明兩個班的口語測試成績無顯著差異，口語水平相當(dāng)。而實驗后測成績顯示，實驗班的平均成績?yōu)?9.390，明顯高于對照班的64.110，且p為0.030，說明兩個班的口語測試成績在實驗之后存在顯著差異。這表明以FIF口語訓(xùn)練App為輔助的口語教學(xué)對學(xué)生的口語水平有明顯提高作用。

進一步對口語分項成績進行分析發(fā)現(xiàn)，兩個班在“語音語調(diào)”“流利性與連貫性”及“詞匯多樣性”三項的得分上有顯著性差異。這表明學(xué)生通過FIF口語訓(xùn)練App進行反復(fù)模仿、練習(xí)后，有效改善了語音語調(diào)，提高了語言的流利性和連貫性，并且習(xí)得了更多的詞匯表達。但是，兩個班在“語法多樣性及準確性”項的得分上的差異未發(fā)現(xiàn)顯著差異，原因可能在于實驗時間不夠長，實驗班學(xué)生的積累還不夠，這項能力的提升不明顯。

(二)問卷調(diào)查和訪談

為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗結(jié)束后，課題組對實驗班進行了問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對這種教學(xué)方式的認可度。調(diào)查對象為實驗班的54名學(xué)生，回收問卷54份。

調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對這種新的教學(xué)方式表示支持，80%的學(xué)生認為自己開口說英語的時間比過去增加了，65%的學(xué)生認為自己開口說英語的信心得到了提升。61%的學(xué)生認為自己的英語語音語調(diào)有了明顯改善，58%的學(xué)生表示自己的英語口語流利程度有提高，72%學(xué)生表示自己提高了對英語口語練習(xí)的興趣。不過，也有14%的同學(xué)認為很難長期堅持。

教學(xué)實驗結(jié)束后，課題組隨機抽取了部分學(xué)生進行訪談。在訪談中，多數(shù)學(xué)生表示支持移動學(xué)習(xí)這種新穎的學(xué)習(xí)方式，并認為自己的口語學(xué)習(xí)能力得到了明顯提高。學(xué)生普遍認為，新的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，F(xiàn)IF口語訓(xùn)練App為學(xué)生提供了全新的、便利的口語練習(xí)方式，消除了學(xué)生過去在口語練習(xí)中遇到的限制和心理壓力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生往往要克服羞怯、不自信的心理去英語角、英語社團等場地練習(xí)口語，也受到同伴、時間和地點的限制，十分不便。而且，這樣的口語練習(xí)隨意性較大，學(xué)生在缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)下，容易陷入無話可說的尷尬局面。而在FIF口語訓(xùn)練App上，學(xué)生可以隨時隨地在沒有同伴的情況下進行口語練習(xí)，也不易產(chǎn)生焦慮緊張情緒。FIF口語訓(xùn)練App提供了大量的、經(jīng)過主題分類的口語資源，能夠指引學(xué)生圍繞明確的主題展開口語練習(xí)，有助于學(xué)生積累語言輸入、做好口語輸出準備、增強自信心。其次，移動學(xué)習(xí)更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生學(xué)會了將手機作為英語學(xué)習(xí)的工具，而不只是通信、娛樂工具。在訪談中，有學(xué)生表示，過去，他們的手機主要是通信、娛樂的工具，而現(xiàn)在，他們意識到，手機也可以成為英語學(xué)習(xí)的重要工具，除了查單詞，播放英語音頻、視頻，還可以進行口語練習(xí)，非常方便。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和地點變得靈活多樣，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合理利用碎片時間的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、反思與啟示

FIF口語訓(xùn)練App為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了便利，這種混合式的教學(xué)模式可以大大提高課堂效率，有利于解決大學(xué)英語口語教學(xué)課時不足、學(xué)生人數(shù)多的問題。教師通過精心的課前準備、充分利用App上豐富的教學(xué)素材，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展了教學(xué)時間和空間。

然而，此次教學(xué)實踐也存在一些問題。例如，F(xiàn)IF平臺上的口語資源非常龐雜，教師需要在教學(xué)前期對其進行篩選和整理，以選擇適合教學(xué)設(shè)計的素材，這項工作耗費大量的時間和精力。在大學(xué)英語教學(xué)課堂上，口語教學(xué)課時少，但計劃完成的教學(xué)內(nèi)容卻很多，教師疲于趕進度完成任務(wù)，從而影響教學(xué)效果。由于大學(xué)英語班級人數(shù)多，移動學(xué)習(xí)的課后指導(dǎo)和反饋工作量較大，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付。由此，課題組認為，F(xiàn)IF口語訓(xùn)練App在大學(xué)英語口語教學(xué)的應(yīng)用，需要關(guān)注以下幾個問題。

(一)學(xué)校的支持和保障

學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)的鼓勵政策，支持、保障教學(xué)改革的順利進行。鼓勵教師應(yīng)用現(xiàn)代教育信息化手段，注重信息化時代教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進行多樣化的教學(xué)改革嘗試。例如，通過設(shè)立“信息化精品課程”項目，鼓勵教師積極開展教學(xué)改革，提升教師的科研轉(zhuǎn)化能力。

(二)團隊建設(shè)與合作

教學(xué)改革的實施需要團隊合作才能完成，而涉及學(xué)生眾多的大學(xué)英語教學(xué)更需要一支優(yōu)秀的課程團隊。FIF口語訓(xùn)練App資源豐富，教學(xué)素材的篩選、處理都需要花費大量的時間和精力，這就需要教師進行團隊分工協(xié)作，共享教學(xué)資源。同時，針對大學(xué)英語班級人數(shù)多的問題，其課后的教學(xué)監(jiān)督和反饋更加需要團隊合作才能更好地完成。

(三)以學(xué)生為中心

在教學(xué)改革中，教師應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，基于學(xué)生的實際水平和需求設(shè)計教學(xué)方案，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生在移動學(xué)習(xí)背景下的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的反饋和接受程度，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)保持教學(xué)生態(tài)的平衡

在信息化時代，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使外語教學(xué)系統(tǒng)保持動態(tài)平衡，以生態(tài)學(xué)的視角重新審視大數(shù)據(jù)時代的外語教學(xué)。[9]教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)注意平衡信息化環(huán)境、信息化資源、信息化教學(xué)方式等要素之間的關(guān)系，使之相互兼容、相互合作、相互作用。同時，教師應(yīng)當(dāng)注意適度使用信息技術(shù)，不能盲目地使用，否則將破壞教學(xué)生態(tài)平衡、制約教學(xué)效果。

總之，F(xiàn)IF口語訓(xùn)練App能夠提供大量純正的英語語言資源，增加學(xué)生練習(xí)口語的機會，有效促進學(xué)生口語水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師在課堂教學(xué)中所扮演的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色是手機軟件不可替代的。因此，手機軟件的應(yīng)用應(yīng)與教師面授有機地結(jié)合起來，以保證更好的教學(xué)效果。