近年來大學語文政策與理論概況研究

沈凡莘

內(nèi)容摘要：本文重點梳理了近年來大學語文的宏觀政策形勢與學術研究的著力點，如新文科背景與國民語言能力要求下的大學語文建設，復盤了大學語文學科地位與課程定位、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)融入大學語文、大學語文教育史、實證調(diào)查等研究成果，并據(jù)此提出作為母語高等教育主力軍的大學語文在新時期需更好地應變求變、創(chuàng)新發(fā)展，進而喚醒文化自覺，提高文化軟實力。

關鍵詞：大學語文 政策 理論

大學語文一直是一個常議常新的命題，自上世紀70年代末80年代初重新開設大學語文課程以來，特別是1980年首屆全國高校大學語文教學研討會召開，1981年新時期第一本《大學語文》（徐中玉主編）教材出版，大學語文已經(jīng)走過了四十年的歷程。由于大學語文關乎公民母語高階思維能力的提升，關乎新時代建設者核心語用素養(yǎng)的提升，關乎民族文化認同的深層次構建，因此需要密切關注國家政策層面、學術層面對大學語文建設的發(fā)展動向與最新趨勢。

一.關于大學語文的政策依據(jù)

1.新文科建設的需要：2020年11月，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議發(fā)布《新文科建設宣言》，指出新文科建設是綜合國力提升、文化自信、時代新人培育、高等教育強國建設、文科教育融合發(fā)展的需要。新文科之新，既是指論域的拓展，也是對學科融合的強化。目前我國高等教育的學科門類已有14個，隨著新文科等理念的提出，新文科對應的學科多達8個門類，包括基礎文科文、史、哲，應用文科經(jīng)、管、法，教、藝，在學科占比中高達57.14%。學科融合已是大勢所趨，人工智能、人因工程、大數(shù)據(jù)科學等均反映了交叉學科的發(fā)展后勁，人們越來越感到在解決一些重大工程問題、重大技術問題，甚至關乎人類命運共同體構建等命題時，專業(yè)的復合型與學科的融通性成為推進問題解決的深層次動因，換言之，原本相對細化的專業(yè)分工已在一部分領域難以扮演獨當一面的角色，比如“應急語言服務”的概念就產(chǎn)生于新冠肺炎這一重大突發(fā)事件背景之下，是語言學與醫(yī)學、物資、傳媒等眾多領域的有機結合，“語言抗疫”成為體現(xiàn)了人民群眾在新形勢背景下對語言文字的創(chuàng)新應用。大學語文作為國民語言能力發(fā)展的重要推動力量，在以學科融合為主要特征的新文科建設倡導下，需要在內(nèi)涵與外延方面有新思考、新作為，比如語文+職業(yè)教育，語文+信息技術，語文+公共服務等。

2.黨的十九大報告對語言文字工作提出了更新的要求，指出要“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構筑中國精神、中國價值、中國力量，”這是新時期語言文字工作的重要內(nèi)容。學校作為國家通用語言文字推行普及的主陣地和主渠道，更是要承擔起這一時代使命，不但中小學語文如此，大學語文課也應如此。而在《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》提出“具有中等及以上教育程度的國民，其國家通用語言文字水平達到相應要求，具有較好的使用普通話和規(guī)范漢字表達、溝通的能力”，中等及以上教育程度的國民包括大學生在內(nèi)。2006我國頒布的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，特別提出“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。2021年，上海將推動高等學校開設語言文字類通識課程，提高學生聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)納入語言文字相關規(guī)劃意見中，反映在國家、地方政策層面重視高校語言文字的建設工作，強調(diào)國家語言能力的提升。

二.大學語文建設的現(xiàn)實考量

大學語文的現(xiàn)實處境仍是學界乃至社會討論的特點。一方面，大學語文因缺乏獨立的學科屬性與明確的課程定位而陷入實踐層面的邊緣化，人文性與工具性的雙重屬性對教材內(nèi)容的設計提出了進一步調(diào)整的要求，大學語文與中學語文在教學模式與內(nèi)容的銜接性、差異性問題一直受到學界的關注，特別在是否開設大學語文公共課程方面，有學校因缺乏“中國語言文學”一級學科的設置而在師資隊伍、課程建設、教學質(zhì)量方面而舉步維艱，有些甚至取消了大學課語文課程的開設。另一方面，反觀大學外語教育，外語水平常與學位的獲取、職稱的評審等掛鉤，社會一直重視學生英語能力的培養(yǎng)，甚至已經(jīng)延伸至學前階段——早教機構如知名的“金寶貝”“美吉姆”等均以英語作為主要授課語言。此外，由于我國傳統(tǒng)的口語觀是“敏于事而慎于言”“古者言之不出，恥躬之不逮也”等，口語表達能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，以至用人單位對應屆畢業(yè)生的口語交際能力、應用文書寫能力存在疑問。上述問題對隸屬母語教育體系的大學語文而言，均是促使其不斷發(fā)展、改進的現(xiàn)實動力。

三.大學語文歷史溯源與研究形勢

實際上，大學語文是中國現(xiàn)代語文的固有內(nèi)容。在現(xiàn)代學術發(fā)展過程中，語文教育伴隨中國近現(xiàn)代語言的整體轉向由文言文教育向白話文教育轉變，大學語文始于1904年的“癸卯學制”，作為近代第一個正式施行的學制，“癸卯學制”設有分科大學、通儒院，大學語文因而獨立設科，開始了現(xiàn)代化發(fā)展進程。民國時期全國高校普遍將“大一國文”作為大學生的公共必修課，在當時的西南聯(lián)大、北京大學、清華大學等高校，“大一國文”特色鮮明、影響深遠，涌現(xiàn)了朱自清、陳寅格、錢鐘書、沈從文、呂叔湘、王力、浦江清、余冠英等一批大家，名師授課桃李芬芳。新中國成立后，各大學依然有大學語文課，教材編寫格局基本上白話文、古詩文和外國文學并存。1952年中國高等院校院系調(diào)整，因專業(yè)化人才培養(yǎng)需要，學科進一步細分，大學語文課在這一過程中被擱置了。1980年，在蘇步青、匡亞明、徐中玉的倡議下，中國高校恢復大學語文課程，并于次年由華東師范大學出版社出版了由徐中玉教授主編的新時期第一本《大學語文》教材?？梢?，大學語文的建設伴隨著中國近現(xiàn)代發(fā)展的百余年歷程，期間有榮光亦曾有消隱，但影響力深遠綿長。

關于大學語文的研究，以“大學語文”為主題詞，中國知網(wǎng)（CNKI）顯示截止目前（2021年5月17日10：55）共有4743篇研究論文，從歷年分布角度看，新世紀以來，大學語文開始受到更多關注，特別是2006-2008年有較大提升，2009年之后呈波浪式發(fā)展，平均年度成果在300篇左右，近三年（2018-

2020年）分別為347、325、273篇。根據(jù)王箐（2021）基于CNKI核心期刊論文的文獻計量分析，2016年來，大學語文研究成果在核心期刊發(fā)表的數(shù)量明顯下降，2019年核心期刊論文篇數(shù)僅有4篇，低于年度平均值28篇，與歷史最高紀錄98篇相差較遠，大學語文研究在質(zhì)的提升及創(chuàng)新方面有待進一步加強。

四.近年大學語文研究的著力點

1.大學語文的學科地位、課程定位與教育體系。張福貴（2021）認為雖然大學語文課程設立時間比較早，但與其他學科相比，大學語文學科性尚未成熟、地位亦不明確、屬性也不甚清晰，在所有的學科中都是少有的，并指出大學語文的地位確立不能只停留在理論討論上，而必須有實踐性甚至是制度性的支撐。孫宗美（2018）指出大學語文屬于語文學科，語文的學科性質(zhì)包括工具性、人文性、審美性和啟發(fā)性;其中，要重視語文的工具性和啟發(fā)性，對工具性的認識不應該只停留在膚淺的語文技術和技能層面，而應該深入作為語文能力內(nèi)核的批判和創(chuàng)造性思維。在2019年全國兩會中，政協(xié)委員、中科院語言研究所王燦龍就提出“推進大學課程改革，加強大學語文素質(zhì)教育”的提案，反映了課程改革的呼聲。

2.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)融入大學語文，以及大學語文的歷史責任。王步高（2017）指出當代國語教育要實現(xiàn)三個“繼承”、三個“提高”：繼承中華文脈、繼承漢語的語脈、繼承中華民族道德精神的德脈;提高學生的閱讀理解與鑒賞能力，提高學生運用白話和文言寫作的能力，提高學生根源于國語的邏輯判斷思維及研究性學習的能力。徐雙榮（2021）概述高校教學的現(xiàn)狀，闡明了將高校教學與傳統(tǒng)文化相融合的重要意義，并探討了二者融合的路徑。張靖華（2020）指出在立德樹人為根本任務的教育背景下，大學語文課應該更加重視文化熏染、價值認同的育人功能和目標。

3.大學語文教育史的研究。突出的有何二元（2017）編著《現(xiàn)代大學國文教育》，勾畫出現(xiàn)代中國大學國文教育的概貌，填補了中國現(xiàn)代語文學科研究中長期來缺失的重要內(nèi)容。鳳媛（2021）著作《從邊緣到合流——圣約翰大學和燕京大學的新文學教育研究》，借助檔案資料的爬梳重新回到歷史現(xiàn)場，從另一個側面勾勒了建國前京、滬高校國文教育情況。以史學發(fā)展的眼光來觀測大學語文建設具有重要的歷史文化意義，追溯思想活躍的民國時期，如知名高校自編大學語文教材，從悠悠五千歷史的中華文化中選錄經(jīng)典篇目，是“灰暗年代的一縷閃光”，在保存中華文脈，啟迪學人心智方面發(fā)揮了潤物細無聲的積極作用，值得進一步關注。

4.實證調(diào)查研究。至今比較有影響力的是王步高（2007）的《我國大學母語教育現(xiàn)狀——三年來對全國近300所高?！按髮W語文”開課情況的調(diào)查報告》，通過 2004年到2006年的調(diào)查，分析了我國高等教育中存在著的母語教育日益受到輕視、教育科研活動開展不足、理論研究滯后，以及需要優(yōu)選教材、開發(fā)課件、打造精品、共享資源等問題。汪大昌、李春穎合著（2012）《大學生語文問題調(diào)查與研究》從語言文字與文章寫作兩部分開展調(diào)查，語言文字涉及到在校學生401名，文章寫作涉及北京市近5年1000多人次的寫作。劉汭雪（2016）《生態(tài)學視閾下的大學語文教育研究》對湖南大學、華南師范大學、西南大學、西南政法大學等16所高校的《大學語文課程現(xiàn)狀調(diào)查》，發(fā)現(xiàn)有些問題并沒有得到明顯改善。上海已開展?jié)h語類課程設置實施調(diào)研、大中小銜接語文教育研究、新“國標”背景下的上海高校大學語文教育教學情況調(diào)研等工作，為基于問題導向的大學語文建設打下了實踐研究基礎。

5.微觀研究的點滴推進。相對于大學語文研究在宏觀與中觀的深化，微觀研究正逐步進入相關機構及研究者的視野。上海依托大學語文教育聯(lián)盟舉辦了大學語文教學比賽等系列活動，分設古代漢語或古代文學、現(xiàn)代漢語或現(xiàn)代文學、寫作、朗誦與演講等四個組別，由專家對參賽教師的教學錄像等材料進行評審，通過初賽、決賽等環(huán)節(jié)遴選相關獎項獲得者，著力提升大學語文教師的教學能力;浙江大學城市學院組織大學語文教師教學實踐觀摩活動，對于面向全校文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、法各專業(yè)的公選課，授課教師主張在課程教學中強化“地域特點”以及“思政引領”，也在探尋、實踐大學語文教師教學手段的方法優(yōu)化。2021年由華東師范大學出版社主辦的“大學語文40年：課程與教學高端論壇”上，韓山師范學院的劉文菊以“行走的紅色文學課堂”為例，利用粵東本土的紅色文化資源，分享了大學語文課程建設的具體案例，為微觀研究提供了案例資源。

大學語文對于母語高等教育而言，不論從語文知識的傳承發(fā)展、新文科背景下與專業(yè)學科的深入融合，還是公民母語能力的提升、中華民族共同體意識的鑄牢等，在不同的歷史發(fā)展背景下發(fā)揮著積極的、潤物細無聲的作用。對于處在高階教育階段的人生狀態(tài)而言，語文是心靈歸宿的家園情懷，也是日后邁向社會的價值觀構建之基礎，正如李宇明（2010）所言：“人生有多長、語文就有多長;世界有多大、語文就有多大?！雹僭谌祟惻c世界共生的格局之下，由語文所提供的美好視域總是在關鍵時刻產(chǎn)生不容忽視的能量，試想在燦爛星空之下，張若虛的春江潮水、海上明月，王維的明月松間、清泉石上，李白的仙人垂足、桂樹團團總會出現(xiàn)在隨即而發(fā)的吟誦之中，語言文字所賦予的力量，利在千秋。

注 釋

①蔡可 2010《語文教育與現(xiàn)代公民的語文能力——國家語委副主任、教育部語言文字信息管理司司長李宇明訪談》，《中學語文教學》第1期。

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（作者單位：上海教育科學研究院國家語言文字政策研究中心）