整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施條件

楊晴

內(nèi)容摘要：整本書這個(gè)概念其實(shí)并不陌生，早在上個(gè)世紀(jì)四十年代的時(shí)候，葉圣陶先生就已經(jīng)提出，但是整本書的閱讀教學(xué)的實(shí)踐仍有不少阻力。隨著“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，便是以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式將這一任務(wù)教學(xué)化。當(dāng)代整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施必不可缺少師生充分的閱讀前提、教師扎實(shí)的教學(xué)能力、良好的閱讀氛圍等條件，只有這樣整本書閱讀教學(xué)的才能順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 閱讀教學(xué) 實(shí)施條件

葉圣陶先生在上個(gè)世紀(jì)四十年代就已經(jīng)提出了整本書這個(gè)概念，但是整本書的閱讀教學(xué)的實(shí)踐仍有不少阻力。隨著“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，便是以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式將這一任務(wù)教學(xué)化。當(dāng)代整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施必不可缺少師生充分的閱讀前提、教師扎實(shí)的教學(xué)能力、良好的閱讀氛圍等條件，只有這樣整本書閱讀教學(xué)的才能順利進(jìn)行。

一.充分的閱讀是前提保證

整本書閱讀教學(xué)在語文界是一個(gè)熱點(diǎn)話題，但是在實(shí)際課堂實(shí)施過程中卻成為“冷門”專題，不如意的地方比比皆是，從理論到實(shí)踐的過渡還是需要一些必不可少的條件，第一步就是要把握住充分閱讀這個(gè)前提條件，這樣才能保證整本書閱讀教學(xué)又好又持久的進(jìn)行下去。

充分的閱讀是整本書閱讀教學(xué)的前提保證，教師不讀、少讀或是過于粗讀、略讀就不知如何教、如何教得好;學(xué)生不讀、少讀或跳讀、瀏覽就會在整本書閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中盲目不知所措，師生在閱讀整本書上的閱讀狀態(tài)以及閱讀認(rèn)知都是目前整本書閱讀教學(xué)的一道難題。

第一，從整本書閱讀的書目數(shù)量上來看充分閱讀，師生充分閱讀可以開闊眼界，陶冶情操。第二，從整本書閱讀的質(zhì)量上來看充分閱讀，一方面，對于教師來說，只有多讀、細(xì)讀、深思才能在教學(xué)過程中對學(xué)生閱讀時(shí)所產(chǎn)生的疑難深入淺出地點(diǎn)播，獲取教學(xué)的有效性;另一方面，對于學(xué)生來說，充分的閱讀代表充分的預(yù)習(xí)，沒有預(yù)習(xí)的教學(xué)永遠(yuǎn)無法發(fā)揮學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)過程中的主體地位，更不必說踐行學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特見解。因此在整本書閱讀教學(xué)實(shí)施之前師生充分的閱讀意義重大，如果師生皆缺乏充分的閱讀，但整本書閱讀教學(xué)又是必須進(jìn)行的一項(xiàng)專題，那么執(zhí)行的一系列整本書教學(xué)過程僅僅是在走流程，不僅傷害的是教師的耐心，更是學(xué)生讀整本書閱讀的認(rèn)知;如果教師沒有充分閱讀，了解文本，教學(xué)過程中的問題會層出不窮，如果學(xué)生沒有充分閱讀，根本無法理解所讀之書的底蘊(yùn)與意義，就不可能產(chǎn)生教師所預(yù)設(shè)的結(jié)果，更不可能達(dá)到整本書閱讀與研討這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，“拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！盵1]這些閱讀整本書的好處的實(shí)現(xiàn)必須建立在有充分閱讀的基礎(chǔ)上，因此教師與學(xué)生充分的閱讀是整本書閱讀教學(xué)的前提保證。

在實(shí)際的教學(xué)中不可否認(rèn)的是：師生都沒有充足的時(shí)間來閱讀整本書。從教師的角度來看，教學(xué)任務(wù)的繁重性，教師幾乎沒有空余時(shí)間閱讀整本書;從學(xué)生的角度來看，在高考的壓力下，大部分時(shí)間沉浸于大規(guī)模的刷題，僅僅依靠的是刷題來保證閱讀的數(shù)量、質(zhì)量，這樣的閱讀形式最終導(dǎo)致的結(jié)果是碎片化的閱讀體系，學(xué)生很難建立整本書閱讀的耐心與體系，依此可見，師生閱讀時(shí)間不充足在一定程度上難以保證充分閱讀，但要實(shí)現(xiàn)充分閱讀這個(gè)前提條件，我們可以從整本書閱讀的質(zhì)量上入手。首先，讀整本書的時(shí)候要讀思結(jié)合。對于教師來說，一方面需要淺讀，淺讀的目的是貼合學(xué)生的心理狀態(tài)，淺讀的過程分為幾個(gè)層次，第一個(gè)層次是吸收內(nèi)容，把握故事大致情節(jié)、梗概，第二個(gè)層次是挖掘內(nèi)容，厘清結(jié)構(gòu)特色、語言特點(diǎn)、人物性格等;另一方面需要深讀，深讀是為了研讀閱讀書目之外的且有利于教學(xué)的內(nèi)容。對于學(xué)生來說，讀整本書不僅要讀，更要讀進(jìn)去，讀進(jìn)去的意思即在讀的過程中有自己獨(dú)特的思考與想法，敢于與同學(xué)、老師分享自己的讀書感受。第二，讀整本書時(shí)候要手腦結(jié)合。教師在閱讀的時(shí)候可以隨手記錄符合課標(biāo)、課程、教材要求的教學(xué)思考，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以摘抄好詞好句、鑒賞意猶未盡的段落、給人物作傳等。其實(shí)，整本書閱讀的過程中，當(dāng)我們能夠高質(zhì)量的閱讀一本書的時(shí)候，無形之中會把時(shí)間分配給閱讀，這是在充分閱讀之后產(chǎn)生的成就感，在充分閱讀過程中形成的認(rèn)真、踏實(shí)的好品質(zhì)會影響后續(xù)整本書的閱讀教學(xué)，充分閱讀現(xiàn)要求保證質(zhì)量，再由質(zhì)量慢慢過渡到閱讀書目數(shù)量的增加，最后達(dá)到閱讀質(zhì)量與數(shù)量兩者兼具的狀態(tài)，這將為整本書閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的前提條件。

二.扎實(shí)的教學(xué)能力是過程保證

沒有教師扎實(shí)的教學(xué)能力，整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)無法凸顯許多有效、有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，并且這些教學(xué)點(diǎn)也無法有機(jī)地串聯(lián)起來;沒有教師扎實(shí)的教學(xué)能力，整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施過程階段性明顯、連續(xù)性薄弱，不利于學(xué)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí);沒有教師扎實(shí)的教學(xué)能力，整本書閱讀教學(xué)的研究就會停留在書之內(nèi)，而遺忘了書之外的社會背景、作者背景，以及學(xué)情。

1.整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)能力

整本書閱讀教學(xué)既要有全局的設(shè)計(jì)也有要各個(gè)部分精細(xì)的設(shè)計(jì)。從全局來看，整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)入、整本書閱讀教學(xué)的過程、整本書閱讀教學(xué)的收束都要統(tǒng)籌。首先，導(dǎo)入不宜生硬、不宜夸張、不宜過難，最重要的是提起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如在進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)時(shí)候，以任務(wù)的方式導(dǎo)入——找一找在書中出現(xiàn)了多少次林黛玉“哭”。將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，找出《紅樓夢》中所有黛玉流淚的細(xì)節(jié)，并將這些細(xì)節(jié)串聯(lián)起來，進(jìn)而仔細(xì)思考“黛玉為什么那么愛哭，她到底在哭什么，這晶瑩的淚珠映射出了一個(gè)怎樣的人物形象”這一核心問題。[2]《紅樓夢》是一本較難讀的書，要考慮學(xué)生的心理接受能力，這樣的導(dǎo)入看似簡單，甚至有一些機(jī)械，但學(xué)生在自主搜索相關(guān)知識的時(shí)候，就會產(chǎn)生外在驅(qū)動感，為接下來的學(xué)習(xí)鋪墊。其次，教學(xué)過程框架清晰，環(huán)環(huán)相扣，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生的第一步，但若教學(xué)過程無可著力點(diǎn)，之前建立的基礎(chǔ)也會功虧一簣，學(xué)生繼續(xù)讀下去的原因是內(nèi)在驅(qū)動力，教師的任務(wù)即挖掘?qū)W生的可能存在的問題，比如在閱讀《青春之歌》時(shí)候，讓學(xué)生繼續(xù)讀下去就可以介紹一些與楊沫本身相關(guān)的事件，即理解了楊沫，在一定程度上就知曉了林道靜，建立起作者與主人公人生相關(guān)性，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會有這一條線牽引，保證閱讀的順利進(jìn)行，這需要教師自身對與此書相關(guān)的知識深入了解，深入淺出，更好地教學(xué)，懂得多有能力教學(xué)的老師是保證教學(xué)過程順利進(jìn)行的條件之一。最后，在整本書閱讀收束的設(shè)計(jì)上，由一本書過渡到另一本書，為學(xué)生持久閱讀做長久的打算。

從局部來看，由于教學(xué)時(shí)間的有限性，在教學(xué)進(jìn)行的過程中，要重點(diǎn)突出，化解難點(diǎn)?！肚啻褐琛纷鳛楦锩膶W(xué)之一，在教學(xué)目標(biāo)上當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對革命文化的理解，因此，教學(xué)的難點(diǎn)是時(shí)代對個(gè)人的塑造，書中的林道靜、余永澤、江華等人皆是時(shí)代的產(chǎn)物，如若不理解這層背景，或者僅僅是以時(shí)代背景這幾個(gè)字來概括這些革命人士的行動也是不恰當(dāng)?shù)?。林道靜從小資產(chǎn)階級知識分子成長為無產(chǎn)階級共產(chǎn)黨人，離不開矛盾，在設(shè)計(jì)上可以著手于矛盾的解決，來揭開時(shí)代對個(gè)人的塑造，當(dāng)代學(xué)生無法理解《青春之歌》里面人物的行為的原因之一是沒有共情能力，在解讀的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的共情力，為化解難點(diǎn)做準(zhǔn)備。在教學(xué)重點(diǎn)上應(yīng)側(cè)重于林道靜的幾次轉(zhuǎn)變，每一次轉(zhuǎn)變都需要學(xué)生默讀書本，對于例證轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵部分需要學(xué)生精讀，整本書的閱讀教學(xué)需要綜合閱讀方式，精彩的部分可以找同學(xué)朗讀，以及分角色朗讀、需要學(xué)生靜下心來的可以使學(xué)生默讀，設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)——把握情節(jié)，多次默讀之后還可以跳讀、瀏覽等。局部的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，調(diào)動學(xué)生的執(zhí)行力，在每環(huán)節(jié)中有所收獲。

2.整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施能力

再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)料所有在生成中所遇到的問題，在整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師需要具備實(shí)施能力，思考如何讓預(yù)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)又有個(gè)性的執(zhí)行下去，而非不了了之。首先，教師要充分考慮學(xué)情。在教學(xué)前可以匯總一些問題，比如說疑難問題、有趣的問題，做好前期分析，在實(shí)際教學(xué)中才能游刃有余，比如設(shè)計(jì)類似的任務(wù)單，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考。（表附后）

閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考，[3]不僅要學(xué)生課下下功夫，同樣也需要教師課下做足每一項(xiàng)工作，才能讓整本書閱讀與研討順利進(jìn)行，才能讓整本書閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。其次，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要有調(diào)控能力，第一，在課上也需要留有學(xué)生靜讀的時(shí)間，在靜讀的時(shí)候悉心觀察學(xué)生的神態(tài)、姿勢，了解學(xué)生閱讀的狀態(tài);第二，在課上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭論、分享，在生生互相討論的時(shí)候，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，參與其中，課堂集體的活動教師應(yīng)該學(xué)生化，每個(gè)人都是獨(dú)特的人，見解有深有淺，但是每個(gè)人的想法都是閃光的，珍愛學(xué)生每一次有想法的回答，并且善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解，[3]這樣才能從宏觀上掌握好節(jié)奏。最后，有效調(diào)動各類資源，比如說條件性資源和素材性資源，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)調(diào)的表現(xiàn)欲，應(yīng)利用課內(nèi)外資源給學(xué)生時(shí)間、空間去表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，如利用多媒體開展讀書分享會、利用黑板進(jìn)行手抄報(bào)“閱讀感受”“好詞好句”展示、利用班會組織學(xué)生朗讀、誦讀、評比，推選學(xué)生參加學(xué)校內(nèi)的比賽，還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿作品進(jìn)行短篇小說的創(chuàng)作，在寫作動力不足的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，胸中若無無點(diǎn)墨，下筆定無思路。各方面結(jié)合起來，需要教師整本書閱讀教學(xué)高超的實(shí)施能力。

3.整本書閱讀教學(xué)的研究能力

研究如何進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該博古通今，了解如何閱讀整本書的策略，理解如何教學(xué)整本書，提升自己的研究能力。因此教師研究的第一步就是研究學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上讀書;第二步研究整本書閱讀教學(xué)的方法，通過閱讀大量的學(xué)術(shù)著作、論文，了解整本書閱讀教學(xué)的新動向，把握整本書閱讀教學(xué)在實(shí)際中“讀什么”“怎么讀”“為什么要讀”等關(guān)鍵問題，只有教師把整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)知識了解通透，才能達(dá)到教無定法，教學(xué)有法的狀態(tài)。

三.良好的閱讀氛圍是情境保證

整本書閱讀教學(xué)需要的是一個(gè)動靜結(jié)合的情境，在安靜的環(huán)境下輸入整本書閱讀的內(nèi)容，在活躍的情境下輸出整本書閱讀的結(jié)果。

1.完整的閱讀環(huán)境

正因?yàn)槭钦緯拈喿x，才更強(qiáng)調(diào)閱讀的系統(tǒng)性，而非碎片化。就閱讀環(huán)境而言，需要具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、完整性的特征。整本書閱讀與研討的學(xué)習(xí)任務(wù)群課時(shí)為18課時(shí)，每本書9課時(shí)，因此不僅僅要高效地利用好課堂的時(shí)間，更多的是依托于課外的時(shí)間，在課余之外下了多少的功夫。一方面，在學(xué)校可以利用好圖書館、閱覽室的資源，為學(xué)生創(chuàng)造可靜下心去閱讀的空間與氛圍，并且鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的行為，只有在一個(gè)安靜的環(huán)境下，學(xué)生才更有可能沉浸下去，這個(gè)環(huán)境應(yīng)歸于“簡”，沒有太多的拘束，使學(xué)生能夠以一個(gè)最舒服的狀態(tài)閱讀，在這個(gè)安靜的氛圍中，學(xué)生可以反思、可以遐想，多角度的發(fā)散自己的思想。另一方面，家庭的閱讀環(huán)境在一定程度上與學(xué)校要相一致，學(xué)生在家里的自制力是不如在學(xué)校的，隨著娛樂方式的多樣化，電子產(chǎn)品的盛行，家長應(yīng)具備一定的克制力，榜樣作用格外重要，教師與家長可進(jìn)行溝通，家長與孩子共同閱讀相同的書籍，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍以及鼓勵(lì)作用，整本書的閱讀需要定力與堅(jiān)持，在這個(gè)過程中很容易產(chǎn)生放棄與粗略閱讀的情況，但如果在學(xué)校有老師、同學(xué)一起閱讀，回家之后，有父母一起陪伴著閱讀，靜下來讀一個(gè)小時(shí)，學(xué)生自身就會形成閱讀的整體性，具備良好的閱讀毅力。一個(gè)完整的閱讀環(huán)境需要學(xué)校與家庭之間的共同努力，但也更需要社會的支持，只有在家、校、社三位一體，整本書閱讀教學(xué)才能更好的貫徹落實(shí)，整本書閱讀不是單篇閱讀，需要耗費(fèi)大量時(shí)間，如果沒有良好、安靜、完整的閱讀環(huán)境，或者學(xué)生中途放棄了閱讀，整本書閱讀教學(xué)就是建立在學(xué)生對所教學(xué)的書籍半懂不懂的程度上，根基就不穩(wěn)定。

2.活躍的探究氛圍

學(xué)生讀進(jìn)去之后，在輸出閱讀結(jié)果時(shí)，需要教師的大力支持。教師是活躍的探究情境的創(chuàng)設(shè)者，而學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位。當(dāng)學(xué)生有所準(zhǔn)備、有所收獲時(shí)候，給予學(xué)生展示的機(jī)會格外重要，閱讀的成就感也由此而來。教師首先要從課標(biāo)的角度分析所選書籍的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次，要從教材的角度分析所屬課程中的教學(xué)目標(biāo)，最后，要從學(xué)情出發(fā)考慮學(xué)生的接受能力。厘清這三層之后，課堂的主場是學(xué)生，允許學(xué)生之間的辯論，討論，但也有觀察討論質(zhì)量的能力，這種活躍的探究環(huán)境既需要教師本身的包容性，更需要的是同學(xué)之間的包容性，學(xué)生自己愿意說的前提是有話說，并且“話”的質(zhì)量到位，因此教師多組織一些傾向于集體合作的活動，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情與信任度，為活躍的閱讀探究氛圍做鋪墊。

四.平淡的閱讀收獲是結(jié)果保證

其實(shí)整本書的閱讀教學(xué)并不需要挖得很深、很難，在課堂之上的整本書閱讀教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，找到適合自己的閱讀方法，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野，更重要的是具備了自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的本領(lǐng)，為學(xué)生的終身閱讀和持續(xù)發(fā)展奠定了必要條件。在語文教學(xué)中能夠達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的地步，“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”的境界。[4]首先，要有堅(jiān)持每天閱讀的良好習(xí)慣，整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施不是為了眼前的教學(xué)任務(wù)，而是考慮長遠(yuǎn)的閱讀價(jià)值，考慮到閱讀對一個(gè)人的終身影響;其次，養(yǎng)成讀書目序列的習(xí)慣，拿到一本書不應(yīng)該直接進(jìn)入內(nèi)容，學(xué)會看前言和后記;第三，要養(yǎng)成寫摘要作筆記的習(xí)慣，用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，在閱讀的過程中試著作眉批，在書上加入自己的評論，并且樂于通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享;另外，要養(yǎng)成寫讀書報(bào)告習(xí)慣。

2.形成實(shí)用的讀書方法

在閱讀過程中，總結(jié)和學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，比如朱子讀書法，在讀書的時(shí)候要循序漸進(jìn)、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志，最終形成適合自己的讀書方法。整本書閱讀教學(xué)中根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。對于不同類型的文本采取不同的閱讀方法，讀文學(xué)作品時(shí)，首先，通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn);其次，從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價(jià)值。讀學(xué)術(shù)著作時(shí)，首先，通讀全書，勾畫圈點(diǎn)，爭取讀懂;其次，梳理全書大小綱目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要;最后，把握書中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向。聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品;享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.建立正確的思想觀念

整本書閱讀教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，也要引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時(shí)期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。另外，在學(xué)術(shù)著作論文方面，要在高中生的心里開始培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神。以《青春之歌》的整本書閱讀教學(xué)為例，它作為一部革命文學(xué)作品，要在學(xué)習(xí)完《青春之歌》后，深入體會革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格;學(xué)習(xí)在社會主義革命、建設(shè)、改革過程中涌現(xiàn)的英雄模范事跡，感受其無私無畏的愛國精神，認(rèn)為社會主義建設(shè)無私奉獻(xiàn)、辛勤勞動、不斷創(chuàng)造的高尚品質(zhì);陶冶性情，堅(jiān)定志向，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[5]

優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有興趣地“讀起來”，有計(jì)劃地“讀下去”，有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”，有感受地“讀出來”。[6]整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的成功應(yīng)用必須要有充分閱讀的前提保證、教師能力的過程保證、氛圍的情境保證以及有學(xué)習(xí)收獲的結(jié)果保證。閱讀教學(xué)處于語文教學(xué)的核心位置，閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力具有重要意義。整本書閱讀教學(xué)改變了平時(shí)閱讀教學(xué)的基本模式，即單篇閱讀教學(xué)的模式，從單篇閱讀教學(xué)到群文閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的歸宿即整本書的閱讀教學(xué)，通過整本書的閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維品質(zhì)的提升、審美能力的提高、文化涵養(yǎng)等方面，全方位提升師生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施條件并不樂觀，必須要有時(shí)間保證、師資保證、情境保證、結(jié)果保證。不讀整本書，難以成為一個(gè)完整的人，整本書閱讀教學(xué)的意義重大，在教學(xué)過程中形成的閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法，培養(yǎng)起來的閱讀興趣都會使學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：蘇州大學(xué)文學(xué)院）