名著閱讀教學(xué)的三種課型探索

顧曉莉

內(nèi)容摘要：名著閱讀教學(xué)應(yīng)該貫穿學(xué)生閱讀的始末。其中包括閱讀前的計(jì)劃制定和方法指導(dǎo);閱讀進(jìn)行中的問題討論和成果檢測以及閱讀完成后的讀書報(bào)告和心得交流等?；诖?，也催生出了名著閱讀教學(xué)的三種不同課型——導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和匯報(bào)課。筆者曾以《海底兩萬里》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，分別對這三種課型進(jìn)行過不同的探索和思考。

關(guān)鍵詞：名著教學(xué) 導(dǎo)讀課 推進(jìn)課 匯報(bào)課

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出初中生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，這是對學(xué)生閱讀的內(nèi)容和數(shù)量有了明確的規(guī)定。與之相對應(yīng)，從2016年9月試行的統(tǒng)編本教材也做出了相應(yīng)的調(diào)整，每學(xué)期“2+4”本的推薦篇目在大大提升名著閱讀地位的同時(shí)，也對教師的教學(xué)和學(xué)生的閱讀提出了巨大的挑戰(zhàn)。

從統(tǒng)編本教材所選的12本必讀名著來看，往往都是篇幅長、人物多、情節(jié)復(fù)雜、主題多元的經(jīng)典作品，其體裁涵蓋了古典小說、現(xiàn)代小說、科幻小說、詩歌、散文、報(bào)告文學(xué)等多種不同的形式。在筆者看來，名著閱讀既不是教師布置閱讀任務(wù)、學(xué)生回家自由閱讀這么簡單的事，也不是拋棄原著、只背提綱那么功利主義的事。名著閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生的通力合作，這種合作是貫穿學(xué)生閱讀始末的：其中包括閱讀前的計(jì)劃制定和方法指導(dǎo);閱讀進(jìn)行中的問題討論和成果檢測以及閱讀完成后的讀書報(bào)告和心得交流等。基于此，也催生出了名著閱讀教學(xué)的三種不同課型——導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和匯報(bào)課。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對這三類課都有過不同程度的探索，旨在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加完善的閱讀環(huán)境。

一.導(dǎo)讀課——做好學(xué)生閱讀的“引路人”

所謂名著導(dǎo)讀課，關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，即教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生面對一本陌生的名著是會感到無所適從的，這就需要我們教師在提前閱讀并研究名著的基礎(chǔ)上為學(xué)生做好閱讀的“引路人”，通過一節(jié)甚至是多節(jié)名著導(dǎo)讀課，來最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會他們最恰當(dāng)?shù)淖x書方法，同時(shí)也要共同制定一個(gè)閱讀計(jì)劃來促進(jìn)集體閱讀的實(shí)施。筆者認(rèn)為，導(dǎo)讀課一定要在閱讀前進(jìn)行，甚至可以提前到上一個(gè)學(xué)期的期末，這樣掌握了正確讀書方法的學(xué)生就能夠有一整個(gè)假期去完整地閱讀一本或者多本名著了。以下是筆者對《海底兩萬里》導(dǎo)讀課的簡略設(shè)計(jì)：

為了能夠充分激起學(xué)生的閱讀興趣，我的導(dǎo)入分為以下幾步：1、用多媒體展示美麗神秘的海底圖片;2、播放一段電影《海王》的節(jié)選片段;3、教師口頭引導(dǎo)學(xué)生展開想象，坐著潛艇開始遨游海洋……4、引出課題，同時(shí)給每位學(xué)生的平板電腦發(fā)送提前制作好的微課，主要是對《海底兩萬里》的故事簡介，學(xué)生自由觀看。

緊接著，是介紹科幻小說的閱讀方法——“快速閱讀”。為了能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用此方法，我在課堂上設(shè)計(jì)了兩次速讀比賽。所選取的閱讀片段分別是第二部分第三章：《一顆價(jià)值千萬的珍珠》和第二部分第二十一章：《大屠殺》。學(xué)生在自己的名著中找到相應(yīng)的章節(jié)，安靜下來，開始快速閱讀（投屏開始6分鐘倒計(jì)時(shí)）。時(shí)間到，檢測速讀的結(jié)果（教師發(fā)送給學(xué)生問題，每位學(xué)生在自己的平板電腦上作答，大屏幕實(shí)時(shí)顯示答題結(jié)果，速度與正確率一目了然）。

經(jīng)過兩段練習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出快速閱讀的一些技巧，比如：1、三“不”：不指讀、不出聲、不回讀。2、一“關(guān)鍵”：善于抓住書中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵信息。3、三“方法”：掃讀法、跳讀法和尋讀法。

除了“快速閱讀”，我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“分析閱讀”的方法，在小說的精彩篇章處，放慢閱讀速度，進(jìn)行思考分析，做好圈點(diǎn)批注，加深閱讀印象。

在學(xué)生做到“心中有法”之后，接下來，是指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由討論，制定出本小組的假期閱讀計(jì)劃?！逗５變扇f里》全書包括兩大部分，第一部分有二十四章，第二部分有二十三章?？傮w要求是兩周內(nèi)讀完全書，小組可根據(jù)實(shí)際情況安排每天的閱讀任務(wù)。

至此，第一節(jié)導(dǎo)讀課的任務(wù)已經(jīng)完成。學(xué)生對即將閱讀的這本科幻小說充滿了好奇和想象，同時(shí)又有了具體的方法和任務(wù)，接下來，就是等著假期閱讀的具體展開了。

二.推進(jìn)課——做好學(xué)生閱讀的“陪伴者”

所謂名著推進(jìn)課，顧名思義，就是在學(xué)生閱讀的過程中，教師有計(jì)劃有目的地介入其中，發(fā)揮作用，推動學(xué)生繼續(xù)閱讀，讀得更用心，更深入，也更全面。筆者認(rèn)為，推進(jìn)課應(yīng)該起到“承前啟后”的作用：一方面，我們要適時(shí)地檢測學(xué)生已有的閱讀成果并總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，另一方面，我們要搜集并解決學(xué)生在閱讀中遇到的困惑，以便更好地開展下一階段的閱讀。對于篇幅長、人物多、情節(jié)復(fù)雜的長篇小說，我們更應(yīng)該在學(xué)生閱讀過程中多設(shè)計(jì)幾節(jié)推進(jìn)課，及時(shí)監(jiān)測學(xué)生的閱讀行為，做好學(xué)生閱讀的“陪伴者”。以下是筆者對于長篇古典小說《水滸傳》閱讀推進(jìn)課的一次嘗試。

在正式上課之前我發(fā)布了一份問卷調(diào)查，主要是為了了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀困難。通過學(xué)生提交的問卷，我了解到由于《水滸傳》人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，再加上半文半白的語言，許多學(xué)生的閱讀速度很慢，大部分同學(xué)能夠勉強(qiáng)讀到40回，只有少部分感興趣的已經(jīng)看到70回。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一份閱讀成果檢測卷，用starC軟件發(fā)送給學(xué)生，讓他們獨(dú)立完成。其內(nèi)容包含了對人物形象、綽號、絕技、事件等內(nèi)容的考查，但學(xué)生的檢測結(jié)果很不如意。學(xué)生的普遍反應(yīng)是時(shí)間緊任務(wù)重閱讀難。針對以上情況，我將這節(jié)推進(jìn)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為教會學(xué)生多角度解讀人物。

108個(gè)栩栩如生、性格各異的人物是本書刻畫的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生能夠更好地走近水滸人物，我為學(xué)生提供了以下幾種解讀人物的方法：

（一）關(guān)注人物的外貌、語言和動作

如72回寫到關(guān)于招安的態(tài)度：菊花之會上，宋江填詞《滿江紅》，樂和唱詞，唱到“忘天王降詔早招安”時(shí)，武松叫道：“今日也要招安，明日也要招安去，冷了弟兄們的心！”黑旋風(fēng)便睜圓怪眼，大叫道：“招安招安，招甚鳥安”魯智深道：“只今滿朝文武，俱是奸邪，蒙蔽圣聰，就比俺的直裰染做皂了，洗殺怎得干凈？招安不濟(jì)事！”雖然都是反對招安、但是通過不同的語言描寫，三個(gè)人的不同性格立馬顯現(xiàn)出來了。

（二）關(guān)注人物的綽號和武器

水滸英雄人物的一個(gè)獨(dú)到之處就是作者為他們每人都起了一個(gè)綽號。我們閱讀的時(shí)候，可以有意識地將這些綽號進(jìn)行整理，從綽號中我們可以更好地了解這個(gè)人物的外貌、技能、兵器甚至是武力等。

（三）分類讀人物

一方面可以關(guān)注不同英雄人物的出處，將他們分為一類方便記憶理解，如“晁蓋派系”、“江州派系”、“登州派系”、“三山派系”等。另一方面也可以對不同英雄人物上梁山的原因進(jìn)行有意識的歸類，如“逼”上梁山的代表是林沖和武松，他們因遭到惡人算計(jì)或官府迫害，走投無路上了梁山;“退”上梁山的代表是晁蓋等人，他們因?yàn)榉噶梭@天大案，為躲避官府捉拿將梁山作為自己的退路;“賺”上梁山的代表是盧俊義、秦明等，因?yàn)榱荷接⑿坌男南嘞?，或者有需求，設(shè)了一個(gè)局或者圈套，將他們騙上梁山;而“降”上梁山的有關(guān)勝、索超、呼延灼等，本來是官府人員，受命來圍剿梁山泊，戰(zhàn)敗之后，被宋江的大義感動，心服口服歸順梁山。了解英雄人物上梁山的不同原因，有助于更好地理解后文大家對于招安的態(tài)度以及《水滸傳》整本書的主題。

（四）對比讀人物

如果說“分類”是為了尋求英雄之間共性，那么“對比”就是為了同中求異，找到人物身上的特性。比如魯智深和李逵都是性格魯莽、脾氣暴躁的代表，但是李逵直率忠誠 、耿直淳樸、急躁莽撞 、嗜殺成性，而魯智深嫉惡如仇、粗獷剛烈、粗中有細(xì)、有勇有謀;再比如林沖和武松都是武藝高強(qiáng)的代表，但通過對比會發(fā)現(xiàn)，林沖是安分守己、循規(guī)蹈矩、忍無可忍的上層英雄，而武松是有仇必報(bào)、有恩必報(bào)、崇尚俠義的下層好漢……這樣類似的人物在《水滸傳》中數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生閱讀時(shí)要學(xué)會在對比中尋找人物性格的差距，在對比中品讀作者塑造人物的深厚功力。

（五）辯證讀人物

讀《水滸傳》我們必須要有自己的價(jià)值判斷，一分為二地看待其中的人物形象。既要看到水滸英雄俠肝義膽的一面，也要看到他們?yōu)E殺無辜、肆意妄為的一面。如武松是一位俠肝義膽的英雄好漢，但是他在血濺鴛鴦樓時(shí)卻連馬夫、丫鬟這些無辜的人都不放過，全部殺干凈;李逵在江州劫法場時(shí)，一心要救宋江的性命，全然不聽指揮，用大斧砍死無數(shù)百姓……這些都體現(xiàn)出了水滸英雄性格中的缺陷。

這是一節(jié)在學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)上實(shí)施的名著推進(jìn)課，主要是為了幫助學(xué)生更好地理清《水滸傳》中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，從多角度全方位深層次地解讀英雄人物，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。除此之外，筆者還針對《水滸傳》的復(fù)雜情節(jié)和古典小說特征上過另外兩節(jié)閱讀推進(jìn)課。及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，檢測閱讀成果，針對出現(xiàn)的問題提出新的解決方法，在學(xué)生的閱讀停滯不前時(shí)向前推動一把，這應(yīng)該是閱讀推進(jìn)課的職責(zé)所在。

三.匯報(bào)課——做好學(xué)生閱讀的“旁觀者”

名著閱讀，歸根結(jié)底是學(xué)生個(gè)體的行為，教師講得再多，也沒有辦法代替學(xué)生自己的閱讀。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的：“（學(xué)生）欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”。教師在完成“引路人”和“陪伴者”角色之后，還應(yīng)該做好學(xué)生閱讀的“旁觀者”，把名著匯報(bào)課的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來自由暢談自己的閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受。

《鋼鐵是這樣煉成的》是一本歷久彌新的經(jīng)典名著，在每一個(gè)不同的歷史時(shí)期，人們都能夠在這里讀出自己所推崇的“鋼鐵”精神。學(xué)生閱讀這本書的那段時(shí)期，正好是新冠肺炎疫情肆虐的嚴(yán)峻時(shí)期，無數(shù)醫(yī)護(hù)人員義無反顧沖向抗疫第一線，用生命和意志筑起安全的防線。為了讓學(xué)生能夠聯(lián)系當(dāng)下的背景，更加深入地理解經(jīng)典名著，筆者上了一節(jié)關(guān)于《鋼鐵是這樣煉成的》的閱讀匯報(bào)課，并起名為《用信念揚(yáng)起生命的風(fēng)帆》。以下是簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）讀書方法我來說

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想讓同學(xué)們交流一下自己的讀書方法，同學(xué)之間也可以相互吸收借鑒。同時(shí)還利用了多媒體投影的功能讓部分同學(xué)展示了他們的摘抄和讀書筆記。

（二）故事情節(jié)我來理

看完一部小說，能否完整復(fù)述它的故事情節(jié)，這應(yīng)該是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果最基本的層面了。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動讓學(xué)生參與：

活動一：請?jiān)跁r(shí)間軸上標(biāo)注幾個(gè)書中重要的時(shí)間點(diǎn)，并說明理由。（本活動旨在讓學(xué)生明確幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，這樣更容易幫助理解故事發(fā)生的社會背景。學(xué)生在書中找出那些作者明確寫到的時(shí)間。）

活動二：請標(biāo)注出保爾人生中的幾個(gè)重要事件，簡述故事內(nèi)容并闡明你選擇的理由。（本活動主要是檢查學(xué)生對于故事情節(jié)的熟悉程度，通過選擇并講述故事，可以理清保爾的成長軌跡，也可以準(zhǔn)確抓住那些影響保爾人生走向的重要事件。）

（三）人物形象我來評

作為小說的三要素之一，人物是作品的靈魂。理清了人物關(guān)系，也就熟悉了故事內(nèi)容;理解了人物形象，也就觸摸了小說主題。在這一環(huán)節(jié)，依然設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動：

活動一：巧用思維導(dǎo)圖、理清人物關(guān)系。（學(xué)生課前畫好人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，投屏展示，并上來解釋自己的設(shè)計(jì)意圖。本活動旨在讓學(xué)生抓住主要人物，包括與主題相關(guān)的人物、與主角相關(guān)的人物、推動故事情節(jié)的人物等等，并且理清其中的關(guān)系。）

活動二：書中人物評保爾

設(shè)置情境：保爾的第一本著作《暴風(fēng)雨所誕生的》出版之后，受到了讀者的熱捧，保爾成了炙手可熱的人物。《蘇聯(lián)日報(bào)》要給保爾做一次專題報(bào)道，于是想去采訪一下保爾身邊的人，以便更全面的了解這個(gè)文壇新星。請你化身為書中的人物，用符合身份的口吻來接受記者的采訪，評說一下你熟悉的保爾是個(gè)怎樣的人。（本活動旨在考察學(xué)生對書中人物的全面了解。既能幫助學(xué)生剖析保爾的人物形象，同時(shí)，在用書中人物評說的時(shí)候，還可以加深對次要人物的形象理解以及對故事情節(jié)的鞏固等。）

（四）“鋼鐵”精神我來傳

這是本節(jié)閱讀匯報(bào)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對整本書的一個(gè)總結(jié)提升。筆者認(rèn)為，名著閱讀的最終目的不僅僅是讓學(xué)生記住故事情節(jié)，更應(yīng)該是體會和理解作品的精神內(nèi)涵，并把它們化作自己的人生觀和價(jià)值觀，從而指導(dǎo)以后的人生之路?！朵撹F是怎樣煉成的》無疑是情感態(tài)度價(jià)值觀滲透最好的范本。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題讓學(xué)生討論：

其一：合作討論：“鋼鐵”精神的內(nèi)涵是什么？（學(xué)生分析保爾身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)）

其二：和平年代，“鋼鐵”精神過時(shí)了嗎？（同學(xué)們提前搜集資料，講述“當(dāng)代保爾”的故事。聯(lián)系當(dāng)下新冠肺炎疫情期間，涌現(xiàn)出來的一系列的感人形象和故事，來更進(jìn)一步理解鋼鐵精神的現(xiàn)實(shí)含義。）

其三：對于我們學(xué)生而言，能夠從保爾身上汲取到哪些精神財(cái)富呢？

本節(jié)匯報(bào)課的設(shè)計(jì)從名著內(nèi)容的檢測出發(fā)，逐漸過渡到對作品精神內(nèi)涵的理解最后回歸到學(xué)生主體，在檢測閱讀效果的同時(shí)也達(dá)到了總結(jié)提升。學(xué)生課前準(zhǔn)備非常充分，課堂表現(xiàn)十分活躍，積極投入地參與到各個(gè)環(huán)節(jié)的討論中去?？梢哉f是初步實(shí)現(xiàn)了將課堂歸還給學(xué)生，把閱讀歸還給學(xué)生的設(shè)想。

總體而言，初中名著閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。三種不同課型的嘗試為筆者提供了一套較為完整的教學(xué)模式。但在具體的實(shí)施過程中，面對不同體裁的名著、不同層次的學(xué)生，還是會出現(xiàn)各種不同的問題和障礙，這就需要我們不斷地調(diào)整教學(xué)策略去應(yīng)對全新的情境。筆者認(rèn)為，名著閱讀教學(xué)的最終目的還是應(yīng)該落實(shí)在喚起學(xué)生的閱讀興趣上：由一節(jié)課到一本書，由一本書到一類書，由一類書到更多的書……

因此，探索從未停止。

（作者單位：蘇州高新區(qū)第一初級中學(xué)教育集團(tuán)）