微課在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用方略

殷曉雷

內(nèi)容摘要：微課堂具有內(nèi)容少、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中。本文通過(guò)具體論述微課在中職語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用作用及現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)際情況提出微課在中職語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略，能夠?yàn)閺?qiáng)化中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：微課 中職 語(yǔ)文課堂

當(dāng)前時(shí)代在快速發(fā)展，要求廣大師生必須具備開(kāi)闊的視野和開(kāi)放的心態(tài)，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，所以在中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中需積極創(chuàng)新教學(xué)方法，注重引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。微課就是一種微型課堂，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)和PPT課件等載體的教學(xué)方法。微課在應(yīng)用的過(guò)程中能夠聚焦于語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，是一種高度精良的微型課堂。同時(shí)，微課教學(xué)形式較為新穎，且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容贏得了現(xiàn)代教育界的廣泛認(rèn)可，并且被廣泛應(yīng)用到了各科教學(xué)課堂中。通過(guò)將蘊(yùn)藏著海量教學(xué)資源的微課教學(xué)方法合理的應(yīng)用到中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生在主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中收獲到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，切實(shí)增強(qiáng)中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效性。

一.微課在中職語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用作用

首先，在中職語(yǔ)文課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造便捷的學(xué)習(xí)條件。通常簡(jiǎn)短的微視頻在應(yīng)用的過(guò)程中不需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)很快速的掌握語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)[1]。同時(shí)，微課教學(xué)模式可憑借生動(dòng)、形象的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此凸顯出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主動(dòng)性。

其次，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、積極性的提升。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入微課之后，能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的樹(shù)立，引領(lǐng)他們迅速參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)以主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)取代被動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成與發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支撐下，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)信息設(shè)備的運(yùn)用能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并隨時(shí)隨地下載，而教師通過(guò)微課相關(guān)學(xué)分的設(shè)置，并拓展至期末綜合考評(píng)，在監(jiān)督、指導(dǎo)微課自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

再次，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解。通過(guò)將微課教學(xué)形式合理的應(yīng)用到中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的接受能力和知識(shí)掌握程度選取合理的微課程或者是向?qū)W生播放微視頻，這樣學(xué)生能夠?qū)φ莆詹辉鷮?shí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)記憶。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握程度較高的情況下便可以提前觀看課程內(nèi)容，用領(lǐng)跑的形式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

最后，有利于為學(xué)生解答疑惑，幫助學(xué)生更好的把控語(yǔ)文課程的重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)以微視頻的形式將語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)凸顯出來(lái)，讓學(xué)生以自身情況為依據(jù)不定時(shí)進(jìn)行聽(tīng)講，并為學(xué)生提供機(jī)動(dòng)、靈活的選擇機(jī)會(huì)，這樣便能夠最大限度提升中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效性。

二.中職語(yǔ)文課堂中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

綜合目前中職語(yǔ)文課堂中微課的具體應(yīng)用情況來(lái)看，依舊有一系列問(wèn)題與不足存在，主要表現(xiàn)在：一是認(rèn)知方面有一定的偏差存在。部分中職語(yǔ)文教師所認(rèn)知的微課偏差現(xiàn)象較為明顯，主要表現(xiàn)在未能全面、深刻地了解微課，或是無(wú)法熟練地使用微課開(kāi)展課堂教學(xué)。由于認(rèn)知有偏差的緣故，個(gè)別教師存在故步自封的情況，在教學(xué)實(shí)踐中采用的教學(xué)模式依舊以傳統(tǒng)為主，面對(duì)新型的微課教學(xué)模式存在抵觸心理。也有少數(shù)教師的功利性較為明顯，認(rèn)為應(yīng)用微課不但會(huì)導(dǎo)致大量時(shí)間被浪費(fèi)，甚至連預(yù)期教學(xué)效果也無(wú)法達(dá)成。二是未能精確地選擇微課內(nèi)容?；谖⒄n教學(xué)模式的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能否精確地選擇微課內(nèi)容，是教學(xué)中微課實(shí)際應(yīng)用效果的決定性因素之一。然而因中職語(yǔ)文學(xué)科本身的人文性、工具性較強(qiáng)，且涉及了過(guò)于繁多、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，教師在微課視頻的制作過(guò)程中，由于自身經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)制約的緣故，時(shí)常出現(xiàn)難以選擇的情況，最終確定的微課內(nèi)容可能會(huì)有嚴(yán)重的“淺層化”或“碎片化”現(xiàn)象產(chǎn)生。而一旦出現(xiàn)選擇不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容，必然會(huì)對(duì)微課應(yīng)用至教學(xué)中的效果構(gòu)成影響，學(xué)生學(xué)習(xí)成果也因此大打折扣。三是微課運(yùn)用方式受限。中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中引入微課時(shí)，需要從微課特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，同時(shí)以教學(xué)實(shí)際情況為根據(jù)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活引入微課，確保其應(yīng)有價(jià)值與作用能夠得到充分發(fā)揮。然而，根據(jù)目前中職語(yǔ)文課堂應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)的情況來(lái)看，大部分都是以課前導(dǎo)入、知識(shí)講解等為主，很少有應(yīng)用至其他環(huán)節(jié)的實(shí)例，限制了微課優(yōu)勢(shì)與價(jià)值的發(fā)揮。正是由于此類(lèi)情況的存在，基于微課的中職語(yǔ)文教學(xué)效果受到嚴(yán)重制約。

三.微課在中職語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

（一）以微課導(dǎo)入課堂，明確語(yǔ)文教學(xué)方向

在中職語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果教師無(wú)法準(zhǔn)確把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以引導(dǎo)學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效率至關(guān)重要。通過(guò)將微課教學(xué)策略合理的應(yīng)用到中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠充分吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的注意力，教師便可使用音頻、視頻的形式來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。同時(shí)，通過(guò)將教師的語(yǔ)言使用立體和有情感的媒介來(lái)進(jìn)行代替，這樣便能夠?yàn)橹新殞W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。例如，在《過(guò)秦論》這篇文言文課程的教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生在理解的時(shí)候具有一定的難度性，所以這時(shí)教師便可以設(shè)計(jì)微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中去了解這篇課文的背景，以此降低學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的難度。其中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用微視頻教學(xué)時(shí)，教師需盡量以文言文的重難點(diǎn)內(nèi)容為主線制作視頻，將秦國(guó)由小國(guó)發(fā)展至秦王一統(tǒng)六國(guó)的全過(guò)程直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。這樣通過(guò)將秦王一統(tǒng)六國(guó)之后的歷史狀態(tài)以電視劇或者是紀(jì)錄片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生站在與作者一致的角度上去感受作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情，全面梳理文章的感情脈絡(luò)，以此引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴[3]。

（二）完善微課內(nèi)容，增強(qiáng)微課堂的趣味性

通常微課堂的內(nèi)容主要是以微視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，所以教師為了豐富微課堂的內(nèi)容，便需要堅(jiān)持從語(yǔ)文微視頻的制作方面著手，充分凸顯出語(yǔ)文微課堂的趣味性和針對(duì)性。其中，由于中職學(xué)生的注意力常常只能夠維持在十分鐘左右，而微視頻的制作又具有簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，所以教師便需要合理的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容總結(jié)和分析，堅(jiān)持在短時(shí)間內(nèi)將語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)知識(shí)凸顯出來(lái)，最大限度強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率[4]。例如，在《游褒禪山記》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，其重點(diǎn)內(nèi)容不僅指向作者對(duì)自然與生活情趣的一種追求，還指向文本中重點(diǎn)字詞的運(yùn)用學(xué)習(xí)，所以需要合理把握住課堂教學(xué)重點(diǎn)，才能夠保證中職語(yǔ)文微課制作的合理性。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)微課堂的過(guò)程中，還應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，以充滿趣味性的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍。

（三）利用微課分散知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生理解

學(xué)生個(gè)體具備各不相同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)中也可能會(huì)面臨不同的難點(diǎn)，教師如果采取相同的微課視頻很難幫助學(xué)生順利將學(xué)習(xí)難題解決。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)拆分知識(shí)點(diǎn)，完成不同針對(duì)性微課內(nèi)容的制作，提供給各個(gè)層次學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)他們從基礎(chǔ)開(kāi)始逐步深入，循序漸進(jìn)地將所學(xué)內(nèi)容全面把握，或是以自身需求為根據(jù)合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師在微課視頻的制作或是在微課視頻資源的選擇中，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分散性予以關(guān)注，以多個(gè)階段劃分知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)劃分每篇文章的字詞理解、段落意思或是課后延伸等，發(fā)揮微課程方便學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及幫助他們掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏的作用。所以，教師在微視頻制作中也要對(duì)其方便性與規(guī)律性予以重視。

以教學(xué)《荷塘月色》一文為例，教師可進(jìn)行三個(gè)微視頻的制作：（1）從散文“形散而神不散”的特點(diǎn)開(kāi)始，到散文“抒情散文、哲理散文、寫(xiě)景散文、抒情散文”的分類(lèi)，指點(diǎn)學(xué)生對(duì)“散文”這個(gè)題材展開(kāi)學(xué)習(xí)和了解。同時(shí)，將相應(yīng)的閱讀文章附在后面，并為學(xué)生推薦適宜的文章書(shū)籍[5]。要求學(xué)生認(rèn)真做好相應(yīng)的筆記，并于課后嘗試閱讀此類(lèi)文章，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。教師也可為學(xué)生提供一篇文章，要求他們對(duì)文章的類(lèi)型展開(kāi)判斷，并分析文章的抒情方式，加深他們對(duì)文章的理解，并順利完成文章中心思想及表達(dá)情感的把握;（2）深入全面地剖析文章主要內(nèi)容，同時(shí)列舉月亮、荷花等文章描繪的主要對(duì)象，并為學(xué)生推薦相似的幾篇文章。接下來(lái)，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹該篇文章寫(xiě)作背景、作者生平及其他作品;（3）從整體角度出發(fā)分析文章結(jié)構(gòu)、主要情感及各段大意。該部分屬于微課程教學(xué)第三步，同時(shí)也是講解文章主要內(nèi)容的視頻。教師為學(xué)生提供這三個(gè)階段的微視頻后，學(xué)生可根據(jù)自身情況酌情選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)性地彌補(bǔ)較薄弱的地方。同時(shí)，組織學(xué)生討論研究課后題或有關(guān)發(fā)散思維的題，盡可能地全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于整體教學(xué)效率的提升。

（四）強(qiáng)化微課推進(jìn)，精準(zhǔn)把握文章層次

微課具有精簡(jiǎn)、短小的特點(diǎn)，且微課的承載量較大，所以將微課合理的引入到中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，便可利用微課的圖像和聲音功能將語(yǔ)文內(nèi)容立體化呈現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)的把握文章的層次感，明確文章作者所展現(xiàn)的主題步驟。

例如，在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》這篇課文時(shí)，其主要采用的是劇本的形式來(lái)展現(xiàn)人生的大悲劇。其中，作者在創(chuàng)作的過(guò)程中主要以悲憫的情懷去講述兩個(gè)家庭錯(cuò)綜關(guān)系下人性的可悲可嘆，以及劇本中的一個(gè)個(gè)有血有肉的人物畫(huà)像和性格在相互碰撞中產(chǎn)生的聯(lián)系，從而交織成為命運(yùn)的交響曲[6]。正是這些人物之間存在的聯(lián)系有效推動(dòng)著語(yǔ)文課本的情節(jié)向悲劇的深淵緊逼。因此，教師在文本教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象分析的時(shí)候，便可將整個(gè)人物的個(gè)體從整體情節(jié)結(jié)構(gòu)中分離出來(lái)。如，在進(jìn)行魯侍萍人物形象分析的時(shí)候，教師則可使用微課教學(xué)形式去剪輯《雷雨》這個(gè)話劇中與侍萍相關(guān)的情節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行大概分析。其中，魯侍萍就是善良、正直和備受欺辱的舊中國(guó)的勞動(dòng)?jì)D女的重要代表，也是她在三十年中所經(jīng)歷的悲慘遭遇讓她形成了堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)有著非常清醒的認(rèn)知。這樣學(xué)生在觀看話劇片段的過(guò)程中能夠真正感受到文字無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)的情感沖擊力，這對(duì)幫助學(xué)生深刻理解人物具有重要的意義，最大限度提升中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效性。

（五）簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，凸顯文本的重難點(diǎn)知識(shí)

在中職語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師采用口述的方式進(jìn)行講解，而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。微課具有靈活多樣的特點(diǎn)，所以將微課教學(xué)模式合理的應(yīng)用到中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，便可直觀的將中職語(yǔ)文教材中的重難點(diǎn)知識(shí)凸顯出來(lái)，有效簡(jiǎn)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文課程知識(shí)[7]。例如，在學(xué)習(xí)一些經(jīng)典詩(shī)文的過(guò)程中，因很多古詩(shī)的語(yǔ)言的寓意較為豐富且語(yǔ)言非常精煉，蘊(yùn)藏著深厚的情感。同時(shí)，詩(shī)人在寫(xiě)作的過(guò)程中常常會(huì)使用多樣化的表達(dá)手法，這也在一定程度上增加了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)難度性。因此，通過(guò)將微課合理的應(yīng)用到中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用合理的形式將文本的重難點(diǎn)知識(shí)直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)化語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容。如當(dāng)學(xué)生對(duì)《歸園田居》這首詩(shī)的主旨理解不到位，無(wú)法深入感知到詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦情緒。這時(shí)為了幫助學(xué)生真正理解到詩(shī)人的寫(xiě)作意圖，教師便可以使用微視頻的形式將詩(shī)歌內(nèi)容以圖像的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感知詩(shī)人寫(xiě)到田園風(fēng)光之后到農(nóng)村生活時(shí)的舒心愉快和如釋重負(fù)的心情。這樣當(dāng)學(xué)生在真正理解了詩(shī)人的寫(xiě)作意圖之后，教師再配上音樂(lè)來(lái)營(yíng)造愜意的田園氛圍，并以圖像的形式將文字注解呈現(xiàn)出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生更好的把握詩(shī)歌的關(guān)鍵點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠更加深入的體會(huì)到整首詩(shī)歌所傳達(dá)的意蘊(yùn)，全面提升中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效性。

（六）合理設(shè)置探究環(huán)節(jié)，拓展探究學(xué)習(xí)空間

在中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究空間，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。通過(guò)將微課教學(xué)策略合理的應(yīng)用到中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可在學(xué)生觀看視頻的前提下設(shè)置探究環(huán)節(jié)[8]。例如，在《項(xiàng)鏈》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師在播放微視頻的時(shí)候可進(jìn)行文本內(nèi)容細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，從而在教師的指導(dǎo)下更好的解決問(wèn)題。其中，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的探究方法，如對(duì)比法等，以便學(xué)生能夠在探究中對(duì)妻子的愛(ài)慕虛榮有更加深入的認(rèn)知。尤其是當(dāng)悲劇發(fā)生了之后，妻子不得不為了自己的愛(ài)慕虛榮付出代價(jià)，并在悲劇發(fā)生的前后進(jìn)行妻子心理活動(dòng)和生活角色的變換對(duì)比，從而將人性非常丑惡的一面展現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中不但能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有基本的認(rèn)知，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力。

總之，通過(guò)在中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中采用微課教學(xué)，充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，堅(jiān)持從課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源整合和學(xué)習(xí)探究空間的創(chuàng)設(shè)著手，全面優(yōu)化中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新中職語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而最大限度提升中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]繆琳娟.微課，讓語(yǔ)文課堂亮起來(lái)——談微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的整合應(yīng)用[J].教師，2020，000（005）：27-28.

[2]趙曉藝.當(dāng)語(yǔ)文撞上微課——談微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020，000（005）：170-171.

[3]劉丹.微課在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐與對(duì)策探究[J].文存閱刊，2020， 000（004）：55-56.

[4]陳桔欽.中職語(yǔ)文微課教學(xué)之學(xué)習(xí)任務(wù)特征與設(shè)計(jì)解析[J].精品，2020， 000（002）：P.109-109.

[5]尹金珠.中職語(yǔ)文教學(xué)引入微課的思考[J].江蘇教育，2017（36）：72-73.

[6]韓貴霞.微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2021（Z1）：125-126.

[7]王悅.微課在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].明日，2018，000（005）：P.29-29.

[8]張瑛，鄭晴.微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2019（12）：2.

（作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）