中學(xué)生生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響：基于團(tuán)體動(dòng)力的多群組分析

王 超,王心紅,蔣懷濱

(1.福州教育研究院未成年人心理健康輔導(dǎo)站,福建 福州 350000;2.福建技術(shù)師范學(xué)院 教育學(xué)院心理學(xué)研究所,福建 福州 350300)

0 引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)生在學(xué)習(xí)各種活動(dòng)的推動(dòng)力，是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向[1]。有研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅可以提高學(xué)業(yè)成就、適應(yīng)態(tài)度、自我效能和個(gè)人幸福感，還可以提高個(gè)體的心理健康水平，對個(gè)體具有重大價(jià)值和意義[2-4]。

生涯規(guī)劃是指一個(gè)人一生的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，是設(shè)立生涯目標(biāo)以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的過程[5]。動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論認(rèn)為，個(gè)體的目標(biāo)定向代表了他們直接的動(dòng)力，合適的目標(biāo)難度、具體性、投入程度都有利于行為表現(xiàn)的積極水平[6]。生涯規(guī)劃注重對個(gè)體愿景目標(biāo)的探討，當(dāng)前生涯規(guī)劃主要通過心理測驗(yàn)、訪談等形式，以尋找個(gè)體合適與喜好的目標(biāo)，以期能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力[7]。Andre等[8]認(rèn)為，生涯規(guī)劃能夠通過使個(gè)體增加職業(yè)選擇性、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、探尋職業(yè)興趣以及學(xué)業(yè)規(guī)劃等增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。楊海榮等[9]對高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)力的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃能夠顯著預(yù)測學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且在這個(gè)過程中，學(xué)業(yè)效能感起到部分中介作用。據(jù)此，提出假設(shè)1：中學(xué)生生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正向的預(yù)測作用。

在影響個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素中，除了設(shè)置合適的目標(biāo)之外，如何使用學(xué)習(xí)策略以及調(diào)節(jié)策略以達(dá)成期望的目標(biāo)也是極為重要。Acácia等[10]認(rèn)為，目標(biāo)對學(xué)習(xí)成績的影響并不是直接的，經(jīng)常受到策略的中介作用，尤其是復(fù)雜的任務(wù)條件下，個(gè)體使用不同的策略會(huì)對任務(wù)目標(biāo)產(chǎn)生不同的結(jié)果。當(dāng)個(gè)體使用恰當(dāng)?shù)牟呗允沟萌蝿?wù)目標(biāo)達(dá)成時(shí)，能強(qiáng)化自身的動(dòng)機(jī)，而當(dāng)任務(wù)目標(biāo)無法達(dá)成時(shí)，動(dòng)機(jī)水平將會(huì)降低。為了更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略和時(shí)間管理能夠幫助個(gè)體達(dá)成目標(biāo)，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11-12]。張亞玲[13]對中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練能夠顯著提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且能夠緩沖中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的一些不利趨勢，起到積極地作用。時(shí)間管理的認(rèn)知模型提出，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)任務(wù)按其優(yōu)先次序的排列，并分成不同層次的目標(biāo)，更有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成[14]、促進(jìn)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)[15]。李雪平等[16]對初中生研究結(jié)果表明時(shí)間管理傾向于成就動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)且之間有直接預(yù)測作用。據(jù)此，提出假設(shè)2：學(xué)習(xí)策略和時(shí)間管理能夠正向預(yù)測中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響中起到中介作用。

Lewin[17]的場域理論認(rèn)為人類心理、行為的發(fā)生，都在一個(gè)此刻的“場”內(nèi)。相應(yīng)于物理場論中“力”的概念，場域論也有一個(gè)基本的動(dòng)力，產(chǎn)生于意志或需求壓力的心理緊張系統(tǒng)，為心理事件的發(fā)生提供了動(dòng)力條件。個(gè)體的發(fā)展就是嵌套在這樣的動(dòng)力場之中，這樣的動(dòng)力整體稱為團(tuán)體動(dòng)力，影響著個(gè)體在團(tuán)體生活中的發(fā)展[18]。劉敬孝等[19]認(rèn)為，群體凝聚力可以影響群體和組織的績效，也可以促進(jìn)個(gè)體的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)精神。Farnsworth等[20]以焦點(diǎn)小組為研究對象，發(fā)現(xiàn)研究團(tuán)體動(dòng)力和個(gè)體的和態(tài)度、自信心、焦慮等多個(gè)指標(biāo)有關(guān)，并且團(tuán)體動(dòng)力在提升動(dòng)機(jī)方面具有正向效果，能充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性。中學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是嵌套于班集體之中的，班級(jí)中的團(tuán)體動(dòng)力會(huì)影響著個(gè)體的行為與發(fā)展，主要表現(xiàn)在影響學(xué)生班集體的人際關(guān)系、團(tuán)體合作能力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等[21]。

據(jù)此，提出假設(shè)3：在生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響的中介模型影響機(jī)制中，團(tuán)體動(dòng)力起到調(diào)節(jié)作用。

圖1表示：在對學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響之中，團(tuán)體動(dòng)力作為群體層面的變量，能夠起到對個(gè)人層面變量(如生涯規(guī)劃、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)力)的調(diào)節(jié)作用，具體來說，高效的團(tuán)體動(dòng)力既能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力水平的提升，也能夠增加生涯規(guī)劃、時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)動(dòng)力影響關(guān)系的緊密程度；從個(gè)人層面的角度看，生涯規(guī)劃、時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略都會(huì)對學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生影響，而在這樣多變量的關(guān)系之中，時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略可能起到中介作用，是生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)力關(guān)系的中介變量，即生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，可能是部分或完全通過時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略來實(shí)現(xiàn)的。

圖1 理論模型圖Fig.1 The theoretical model

1 研究方法

1.1 研究對象

使用整群抽樣，在福建省4所中學(xué)使用問卷星在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行施測，共發(fā)放問卷1 274份，回收有效問卷1 273份，有效率為99.92%，其中男生612人，女生661人；初一314人，初二372人，初三226人，高一104人，高二132人，高三125人。

1.2 研究工具

1.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量

采用楊國樞等[22]編制的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》。該量表由個(gè)人取向成就動(dòng)機(jī)(內(nèi)部動(dòng)機(jī))和社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)(外部動(dòng)機(jī))2維度構(gòu)成，共13個(gè)題項(xiàng)，采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分法，“1”表明非常不符合，“5”表明非常符合，得分越高表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。本研究中，總量表Cronbach′sα系數(shù)為0.881，各維度的克隆巴赫a系數(shù)在0.731～0.836之間，具有較好地信度。

1.2.2 生涯規(guī)劃

采用林香君[23]針對國外Osipow等人修訂的《職業(yè)生涯規(guī)劃量表》，量表包括自我認(rèn)識(shí)、自我信心、生涯目標(biāo)的確立、生涯決策能力4個(gè)維度，共 26 題。采用Liket 5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常符合"到“非常不符合”，采用反向記分為 5、4、3、2、1，量表信效度良好。本研究將反向計(jì)分進(jìn)行分值轉(zhuǎn)換，得分越高，說明職業(yè)生涯規(guī)劃水平越高。本研究中，總量表Cronbach′sα系數(shù)為0.864，各維度的克隆巴赫a系數(shù)在0.774～0.826之間，具有較好地信度。

1.2.3 時(shí)間管理

采用黃希庭等[24]編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》(Adolescence time management disposition scale, ATMD)。量表由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感3個(gè)維度構(gòu)成，共 44 個(gè)題項(xiàng)，采用 Likert 5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表明中學(xué)生的時(shí)間管理效果越好。本研究中，總量表Cronbach′sα系數(shù)為0.891，各維度的克隆巴赫a系數(shù)在0.813～0.874之間，具有較好地信度。

1.2.4 學(xué)習(xí)策略

采用湯舊圓[25]編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》，量表由認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、管理策略、選擇策略組成，共50題，采用Liket 4點(diǎn)計(jì)分法，由“1完全符合”到“4完全不符合”，量表信效度良好。本研究將反向計(jì)分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，得分越高表明學(xué)習(xí)策略水平越高，并對量表進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，總量表Cronbach′sα系數(shù)為0.855，各維度的克隆巴赫a系數(shù)在0.724～0.832之間，具有較好地信度。

1.2.5 團(tuán)體動(dòng)力量表

采用熊嬌等[26]編制的大學(xué)生班級(jí)凝聚力量表，量表由組織認(rèn)同、集體參與、人際和諧、團(tuán)隊(duì)業(yè)績、管理支持5個(gè)維度構(gòu)成，共25題。采用5點(diǎn)計(jì)分，從1“很不重要”到5“非常重要”，得分越高表示班級(jí)凝聚力越強(qiáng)。本研究的研究對象為中學(xué)生，因此在量表有關(guān)“輔導(dǎo)員”的描述中，改為“班主任”或“班委”，以適合中學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活。修改后的量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，各題項(xiàng)所對應(yīng)的因子負(fù)荷在0.66～0.88之間，χ2/df=9.93，RMSEA=0.084，SRMR=0.036，CFI=0.922，TLI=0.912，模型擬合良好，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。進(jìn)一步對量表進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，總量表Cronbach′sα系數(shù)為0.885，各維度的克隆巴赫a系數(shù)在 0.752～0.843之間，具有較好地信度。因此修改后的量表信效度良好，可作為中學(xué)生群體使用。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 19.0對主要變量進(jìn)行用Harman單因子共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性分析以及皮爾遜積差相關(guān)分析；使用Mplus 7.4對量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析和中介效應(yīng)的bootstrap分析；使用Amos 20.0對變量進(jìn)行多群組模型分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究使用問卷星進(jìn)行調(diào)查，可能會(huì)存在由于單一的調(diào)查手法引起的共同方法偏差，因此在數(shù)據(jù)分析之前需要先進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[27]。采用Harman的單因子檢驗(yàn)，將所有變量的項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，未旋轉(zhuǎn)的因子分析顯示，根特征大于1的因子有18個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量為29.19%，小于40%，表明本研究共同方法偏差不明顯。

2.2 中學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略和團(tuán)體動(dòng)力的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

中學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略和團(tuán)體動(dòng)力兩兩之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)rs=0.246～0.676，Ps<0.01(見表1)。

表1 生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略和團(tuán)體動(dòng)力的的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣Tab.1 Average, standard deviation and correlation matrix of career planning, time management, learning strategies group dynamics and learning motivation

2.3 時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略在生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響中的中介路徑分析

使用Amos 22.0對中學(xué)生時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略在生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響中的中介路徑分析發(fā)現(xiàn)，總體樣本的模型擬合為χ2/df=2.718、RMSEA=0.037、CFI=0.999、NFI=0.999、GFI=0.999，模型擬合良好。進(jìn)一步對路徑系數(shù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，各路徑的路徑系數(shù)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，標(biāo)準(zhǔn)化的系數(shù)β=-0.10～0.56，見圖2。

圖2 中介效應(yīng)的路徑分析Fig.2 The path analyse of mediating effect

使用非參數(shù)檢驗(yàn)bootstrap程序?qū)r(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略在生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的中介效應(yīng)的顯著水平進(jìn)行估計(jì)檢驗(yàn)，進(jìn)行5 000次有放回的隨機(jī)抽樣估計(jì)，形成1個(gè)抽樣分布，用2.5%和97.5%估計(jì)95%的中介效應(yīng)區(qū)間(見表2)，生涯規(guī)劃-學(xué)習(xí)策略-外部動(dòng)機(jī)、生涯規(guī)劃-時(shí)間管理-外部動(dòng)機(jī)、生涯規(guī)劃-時(shí)間管理-學(xué)習(xí)策略、生涯規(guī)劃-時(shí)間管理-學(xué)習(xí)策略-內(nèi)部動(dòng)機(jī)、生涯規(guī)劃-學(xué)習(xí)策略-內(nèi)部動(dòng)機(jī)、生涯規(guī)劃-時(shí)間管理-內(nèi)部動(dòng)機(jī)和時(shí)間管理-學(xué)習(xí)策略-內(nèi)部動(dòng)機(jī)95%的置信區(qū)間未包含0，因此存在中介效應(yīng)。

表2 各路徑中介效應(yīng)量分析Tab.2 The mediating effect of all path

2.4 不同團(tuán)體動(dòng)力下，生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用機(jī)制的多群組分析

將樣本以團(tuán)體動(dòng)力±1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)，納入高低團(tuán)體動(dòng)力群體中，進(jìn)行多群組分析。多群組分析能夠直接檢驗(yàn)群內(nèi)、群間的路徑系數(shù)之間是否存在顯著差異。首先各自建立高團(tuán)體動(dòng)力水平與低團(tuán)體動(dòng)力水平的中介模型，見圖3和圖4。建立的高團(tuán)體動(dòng)力下的中介模型擬合指標(biāo)為χ2/df=0.729、RMSEA=0.000、CFI=1.000、NFI=0.998、GFI=0.999，低團(tuán)體動(dòng)力的模型擬合指標(biāo)為χ2/df=0.805、RMSEA=0.000、CFI=1.000、NFI=0.997、GFI=0.999模型擬合良好。其次將無限制模型和幾個(gè)有限制模型進(jìn)行比較檢驗(yàn)，限制強(qiáng)度從小到大的順序是無限制模型、結(jié)構(gòu)系數(shù)模型、結(jié)構(gòu)協(xié)方差模型、結(jié)構(gòu)殘差模型[28]，見表3。比較Δχ2，Δχ2為17.364，P<0.05，這表明Δχ2處于顯著水平，代表無限制模型并不等同于有限制的模型，因此只有無限制模型是正確的，即在高低團(tuán)體動(dòng)力的群體中，模型的理論框架一致，但模型中的路徑系數(shù)、協(xié)方差和殘差并不相同。

圖3 低團(tuán)體動(dòng)力模型圖Fig.3 The model of low group dynamics

圖4 高團(tuán)體動(dòng)力模型圖Fig.4 The model of high group dynamics

表3 多群組分析模型擬合指數(shù)Tab.3 The fitting index of multiple-group analysis model

進(jìn)一步對高團(tuán)體動(dòng)力組和低團(tuán)體動(dòng)力組的路徑系數(shù)進(jìn)行比較，使用臨界比率值進(jìn)行分析，當(dāng)臨界比率的絕對值大于1.96，即說明2組間某個(gè)路徑系數(shù)存在差異[28]。從表4中可以發(fā)現(xiàn)，高低團(tuán)體動(dòng)力組中，生涯規(guī)劃-學(xué)習(xí)策略、生涯規(guī)劃-時(shí)間管理、時(shí)間管理-外部動(dòng)機(jī)3組路徑存在顯著差異，具體表現(xiàn)為高團(tuán)體動(dòng)力組的生涯規(guī)劃-學(xué)習(xí)策略、生涯規(guī)劃-時(shí)間管理、時(shí)間管理-外部動(dòng)機(jī)3組路徑系數(shù)，均顯著大于低團(tuán)體動(dòng)力組水平。

表4 多群組路徑系數(shù)的臨界比率值Tab.4 The critical ratio of path coefficient in the multiple-group analysis model

3 討論

3.1 中學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略和團(tuán)體動(dòng)力的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略和團(tuán)體動(dòng)力兩兩呈顯著正相關(guān)。生涯規(guī)劃、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略和團(tuán)體動(dòng)力水平高的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也較強(qiáng)。動(dòng)機(jī)的自我決定理論認(rèn)為[29]，個(gè)體擁有3種先天需求：“勝任感”、“自主性”和“關(guān)系感”，勝任感是指個(gè)體能夠獲得價(jià)值感的的傾向；關(guān)系感是指個(gè)體與他人建立關(guān)系的渴望；自主感是指個(gè)體有自我組織行為的愿望。這3種心理需求的滿足能夠促進(jìn)個(gè)體動(dòng)機(jī)的激發(fā)。生涯規(guī)劃是設(shè)立生涯目標(biāo)以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的過程，其最終目的是個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)，獲得個(gè)體的價(jià)值感[5]，因此與勝任感密切聯(lián)系；時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略是個(gè)體在趨近目標(biāo)時(shí)自我組織的行為，二者皆能夠增強(qiáng)個(gè)體的自主感[30-31]；在關(guān)系感的獲得上，團(tuán)體動(dòng)力能夠促進(jìn)個(gè)體間的交流與合作[21]，減少人際關(guān)系敏感，獲得更好的人際適應(yīng)[32]。因此，生涯規(guī)劃、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略和團(tuán)體動(dòng)力與自我決定論中的3大需求相對應(yīng)，進(jìn)一步驗(yàn)證了動(dòng)機(jī)的自我決定理論。

3.2 時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響中的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略在生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響中起到中介作用，具體路徑為生涯規(guī)劃-時(shí)間管理-學(xué)習(xí)策略-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即個(gè)體的生涯規(guī)劃能夠直接對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，也可以通過時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略的方式，間接對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。生涯規(guī)劃能夠增強(qiáng)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而維持個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則需要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來對動(dòng)機(jī)進(jìn)行反補(bǔ)，以此形成一種來良性循環(huán)[11]。但有時(shí)個(gè)體的愿望是否能達(dá)成，單單靠動(dòng)機(jī)是不夠的，需要將規(guī)劃、想法落實(shí)到行動(dòng)中，通過細(xì)致的時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略來不斷實(shí)現(xiàn)，這樣才能夠使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長久地實(shí)現(xiàn)[10]。

3.3 不同團(tuán)體動(dòng)力下的多群組分析

本研究將團(tuán)體動(dòng)力按±1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行劃分，篩選高團(tuán)體動(dòng)力組和低團(tuán)體動(dòng)力組，進(jìn)行多群組分析，探究團(tuán)體動(dòng)力在生涯規(guī)劃-時(shí)間管理-學(xué)習(xí)策略-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中介模型中的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高低團(tuán)體動(dòng)力水平的中介模型具有相同的路徑結(jié)構(gòu)，但路徑系數(shù)不盡相同。這表明高低團(tuán)體動(dòng)力水平中，生涯規(guī)劃-時(shí)間管理-學(xué)習(xí)策略-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中介模型的中介效應(yīng)并不相同，高團(tuán)體動(dòng)力組學(xué)生生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)策略的影響、生涯規(guī)劃對時(shí)間管理的影響以及時(shí)間管理對外部動(dòng)機(jī)的影響顯著高于低團(tuán)體動(dòng)力組。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論[33]認(rèn)為，個(gè)體的心理和行為是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，每一個(gè)小環(huán)境稱為“微系統(tǒng)”，個(gè)體的成長需要放入環(huán)境中加以考察，以此來揭示社會(huì)系統(tǒng)對個(gè)體的重要影響。本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在班集體的學(xué)習(xí)中，班級(jí)作為影響學(xué)生的一個(gè)微系統(tǒng)，其團(tuán)體動(dòng)力將對中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素產(chǎn)生重大的影響。班級(jí)是以學(xué)習(xí)為主要目的組成的集體，而中學(xué)階段的主要任務(wù)也是學(xué)習(xí)，當(dāng)班級(jí)的目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)一致時(shí)，能夠促進(jìn)個(gè)人效益的提高，更好地激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)和積極行為[34]。

4 結(jié)語

本研究構(gòu)建了一個(gè)基于動(dòng)機(jī)自我決定理論中“勝任感”(生涯規(guī)劃)、“自主性”(時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略)和“關(guān)系感”(團(tuán)體動(dòng)力)共同影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論模型。通過“成就目標(biāo)”理論和時(shí)間管理的“認(rèn)知模型”等論證了生涯規(guī)劃能夠通過時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略的中介作用對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響；通過“場域理論”和“生態(tài)系統(tǒng)理論”論證了團(tuán)體動(dòng)力是此中介作用的調(diào)節(jié)變量。本研究顯示，時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略是生涯規(guī)劃對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的中介變量，團(tuán)體動(dòng)力在整個(gè)中介過程中起到調(diào)節(jié)催化的作用，即高團(tuán)體動(dòng)力水平學(xué)生比低團(tuán)體動(dòng)力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠更快、更有效的被生涯規(guī)劃、時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略所激發(fā)和喚起。此外，本研究在研究變量是否還存在其他的進(jìn)一步的關(guān)系(如時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略之間是否存在雙向相互影響的關(guān)系)上還存有不足之處，這也是本研究下一步的研究內(nèi)容。