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      基于“項(xiàng)目模塊驅(qū)動(dòng),階梯式評(píng)價(jià)方法”在課堂改革中的探索和實(shí)踐

      2022-02-18 08:38:30鄧偉欣
      科教導(dǎo)刊·電子版 2022年34期
      關(guān)鍵詞:庭園嶺南實(shí)訓(xùn)

      鄧偉欣

      (廣州城市職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510405)

      2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,新時(shí)代背景下高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化素質(zhì)教育改革的勢(shì)在必行。

      教學(xué)改革中,教師是基本,教材是指導(dǎo),教法是途徑,它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體,為充分發(fā)揮“三教改革”在高等院校的價(jià)值作用,培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及應(yīng)用型人才,需要改變以往“一刀切”或者“填鴨式”的教學(xué)模式,探索課堂教學(xué)改革[1]。高職院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)具備扎實(shí)職業(yè)技能,“到崗就能用”的應(yīng)用型人才,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,工程行業(yè)的進(jìn)程及規(guī)范不斷更新發(fā)展,在新的形勢(shì)和環(huán)境下,如何適應(yīng)要求就需要我們不斷進(jìn)行教學(xué)改革,探索更合理、實(shí)用的教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。

      在嶺南庭園設(shè)計(jì)課程中實(shí)行因材施教,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊化,采用更為靈活的評(píng)價(jià)模式,更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)信心。

      1 教學(xué)現(xiàn)狀

      嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)是本校古建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。旨在通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生熟練掌握嶺南庭園景觀的特征和設(shè)計(jì)原理,初步掌握不同場(chǎng)景下具有嶺南特色的庭園設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)說(shuō)明的編寫(xiě)、景觀總圖的繪制、局部節(jié)點(diǎn)效果圖繪制及方案分析圖繪制。此課程對(duì)學(xué)生要求較高,要求學(xué)生綜合運(yùn)用工程制圖、古建筑效果圖繪制、建筑設(shè)計(jì)原理和古建筑構(gòu)造等多門(mén)學(xué)科知識(shí),將古建筑手繪表現(xiàn)技法、CAD制圖、SketchUp效果圖表現(xiàn)等一系列技能綜合運(yùn)用,創(chuàng)作具備嶺南獨(dú)特文化風(fēng)貌的項(xiàng)目方案。從市場(chǎng)調(diào)研來(lái)看,古建筑設(shè)計(jì)公司、歷史建筑保護(hù)行業(yè)、綠化景觀公司等需要相關(guān)技術(shù)人員。由此可見(jiàn),“嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)”課程要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和表現(xiàn)技能,同時(shí)對(duì)教師在課程設(shè)計(jì)、課堂授課及實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)提出更高要求,在課程教學(xué)上存在一些問(wèn)題,具體如下:

      1.1 缺乏對(duì)應(yīng)的教材和案例

      目前,嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)這門(mén)課程沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教材且相關(guān)教材對(duì)標(biāo)“嶺南”地域特色內(nèi)容較少,缺少具體實(shí)踐案例,沒(méi)有明確設(shè)計(jì)任務(wù)。嶺南庭園景觀整體布局、地域元素與表現(xiàn)方式等內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,這就要求教學(xué)案例能夠貫穿相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并且本校身處廣州,作為嶺南文化發(fā)源地具備得天獨(dú)厚地理優(yōu)勢(shì),應(yīng)該把本土資源更好結(jié)合到課程設(shè)計(jì)中[2]。在教學(xué)實(shí)踐中采用的“庭園景觀設(shè)計(jì)”教材,作為學(xué)科大類(lèi)通用型的教材,沒(méi)有充分發(fā)揮“嶺南”特色文化的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì),也使學(xué)生感覺(jué)不夠特色,難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,影響教學(xué)質(zhì)量。

      1.2 缺乏學(xué)情分析,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目形式單一

      本課程內(nèi)容學(xué)科綜合性強(qiáng),理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系。由于學(xué)生對(duì)前置課程學(xué)習(xí)程度有異,從現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況來(lái)看,出現(xiàn)以下幾種學(xué)情:(1)空間感較強(qiáng)、手繪表現(xiàn)技法豐富;(2)平面設(shè)計(jì)能力較強(qiáng),有一定計(jì)算機(jī)繪圖能力,手繪表現(xiàn)力不夠;(3)對(duì)平面圖示不夠熟悉,空間感不夠,缺乏表現(xiàn)能力。由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程期望有一定差異,有些學(xué)生喜歡挑戰(zhàn),有些學(xué)生感覺(jué)自己“夠不著”。通過(guò)分析業(yè)內(nèi)實(shí)施的設(shè)計(jì)案例,庭園設(shè)計(jì)的應(yīng)用場(chǎng)景非常廣泛,對(duì)應(yīng)在課程上可以區(qū)分各種形態(tài)模式。

      1.3 評(píng)價(jià)方式不夠全面,缺乏動(dòng)態(tài)平衡數(shù)據(jù)

      原有評(píng)價(jià)模式綜合平時(shí)和實(shí)踐兩部分,實(shí)踐部分評(píng)價(jià)分為總體功能布局構(gòu)圖效果、設(shè)計(jì)要素應(yīng)用、與周邊場(chǎng)地結(jié)合關(guān)系和地域元素的思考,但是對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)并不完全客觀[3]。在現(xiàn)狀教學(xué)改革研究中,未有對(duì)嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革的案例,在類(lèi)似的園林設(shè)計(jì)改革案例中有針對(duì)個(gè)性化課程設(shè)置的案例,但是做法不夠具體,另外OBE教育理念主要強(qiáng)調(diào)輸出,學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、多方評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)回饋,其側(cè)重點(diǎn)在成效評(píng)價(jià)上,而對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的靈活設(shè)置未有很多研究?jī)?nèi)容,在模塊實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)上可以存在更為靈活多樣模式。

      因此,“嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)”課程的課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行,探索基于模塊驅(qū)動(dòng)的階梯式課程設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,采用合適案例教學(xué)。

      2 課程教改探索

      2.1 課程設(shè)計(jì)思路

      依據(jù)本校的古建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)分析能力和方案設(shè)計(jì)深化能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,“嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)”作為核心課程之一,課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目遵循人才培養(yǎng)方案要求,既滿(mǎn)足學(xué)生熟練掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提升學(xué)生素質(zhì)[4]。

      課程教學(xué)中采用“項(xiàng)目模塊驅(qū)動(dòng)、階梯式評(píng)價(jià)”教學(xué)法,將“嶺南庭園”地域特色分為若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,不同場(chǎng)景對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)難度有所變化,層層深入,以實(shí)訓(xùn)需求作為課程的參考內(nèi)容。學(xué)生在完成知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)時(shí),通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)獲取設(shè)計(jì)方法知識(shí),完成后匯報(bào)總結(jié),獲得方案表達(dá)能力。

      2.2 課程項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)

      實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目貼緊實(shí)際,遵循嶺南特色原則,重新整合課程教學(xué)主要內(nèi)容。通過(guò)企業(yè)調(diào)研和項(xiàng)目成果比對(duì),以街區(qū)綠地嶺南園林設(shè)計(jì)為基準(zhǔn)難度,采用階梯式遞進(jìn)設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊,通過(guò)學(xué)情分析及教師解說(shuō)后,由學(xué)生自主選擇(詳見(jiàn)表1)。

      表1 項(xiàng)目模塊設(shè)置

      2.3 項(xiàng)目模塊實(shí)例

      將每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景分為不同模塊,模塊以設(shè)計(jì)要求(場(chǎng)地條件、周邊地塊關(guān)系、項(xiàng)目提示)和圖紙要求作為依據(jù),設(shè)定考核評(píng)價(jià)系數(shù)。下面以基準(zhǔn)難度為例。

      2.3.1 實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

      (1)能夠掌握街區(qū)綠地特征,分析地塊周邊關(guān)系;

      (2)能獨(dú)立設(shè)計(jì)2000平方米街區(qū)景觀綠化用地,體現(xiàn)嶺南園林特征;

      (3)能口頭匯報(bào)設(shè)計(jì)思路及撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明。

      2.3.2 任務(wù)方法建議

      學(xué)習(xí)方法主要包括案例學(xué)習(xí)法、方案互評(píng)法、對(duì)比法等。

      2.3.3 前置任務(wù)準(zhǔn)備

      (1)表現(xiàn)技法準(zhǔn)備,如線條練習(xí)、平面臨摹、布局泡泡圖等基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備;

      (2)嶺南文化元素準(zhǔn)備,如嶺南歷史梳理、本土歷史遺址及博物館參觀調(diào)研、相關(guān)設(shè)計(jì)案例調(diào)研;

      (3)表達(dá)能力準(zhǔn)備,如嶺南園林體會(huì)分享、方案無(wú)記名排序互評(píng)。

      2.3.4 項(xiàng)目實(shí)施

      這部分設(shè)計(jì)遵循“(個(gè)體)分析、計(jì)劃、選擇、收集、實(shí)施、匯報(bào)、評(píng)價(jià)”這一完整的模塊過(guò)程序列,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是項(xiàng)目過(guò)程的中心,教師是項(xiàng)目過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中,教師通過(guò)前置任務(wù)的安排,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)及興趣方向,獨(dú)立制定計(jì)劃,選擇適合模塊,讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息,最后實(shí)施項(xiàng)目。

      (1)分析:教師安排線條練習(xí)、平面臨摹、構(gòu)圖分析等任務(wù),通過(guò)知識(shí)、技能、素質(zhì)三維基準(zhǔn)線生成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)及達(dá)成度分析學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平。

      (2)計(jì)劃:教師提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求,結(jié)合基礎(chǔ)分析數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,制定項(xiàng)目完成計(jì)劃。

      (3)選擇:掌握學(xué)生能力進(jìn)展情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給出正確引導(dǎo),幫助學(xué)生再次梳理項(xiàng)目思路和方法,最后自主選擇項(xiàng)目模塊。

      (4)收集:項(xiàng)目實(shí)施前,教師針對(duì)項(xiàng)目難點(diǎn)、要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)案例及圖紙資料,課堂中由學(xué)生分享及講解,達(dá)到資源共享。

      (5)實(shí)施:學(xué)生按計(jì)劃模塊完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目,教師首先通過(guò)一草的修改,幫助學(xué)生把方案的主要思路及項(xiàng)目特色進(jìn)行梳理,二草通過(guò)教師的引導(dǎo),分小組討論等途徑指導(dǎo)學(xué)生,深入解決方案細(xì)節(jié)問(wèn)題,并隨時(shí)監(jiān)控任務(wù)完成進(jìn)度。

      (6)匯報(bào):教師在指導(dǎo)過(guò)程中,不斷鼓勵(lì)學(xué)生講述方案。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)與教師交流和小組討論形式鍛煉方案匯報(bào)能力。項(xiàng)目完成后,安排總結(jié)匯報(bào)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程,提煉核心知識(shí)點(diǎn),促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。

      (7)評(píng)價(jià):對(duì)街區(qū)類(lèi)綠地設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)說(shuō),學(xué)生提交設(shè)計(jì)圖紙及設(shè)計(jì)說(shuō)明,教師根據(jù)圖紙進(jìn)行學(xué)習(xí)情景和成果素養(yǎng)評(píng)分(詳見(jiàn)表2)。由于項(xiàng)目模塊有難度區(qū)分,因此應(yīng)按照難度系數(shù)來(lái)調(diào)整后,得出每位同學(xué)的最終分(詳見(jiàn)表3)。

      表2 學(xué)習(xí)情景與成果素養(yǎng)

      表3 階梯式評(píng)價(jià)難度系數(shù)

      2.3.5 考核與評(píng)價(jià)

      針對(duì)古建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)課程在教學(xué)方法上進(jìn)行改革,采用“項(xiàng)目模塊驅(qū)動(dòng)、階梯式評(píng)價(jià)”的方法。該課程總評(píng)成績(jī)綜合平時(shí)成績(jī)20%和項(xiàng)目成績(jī)80%組成,平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤與紀(jì)律,項(xiàng)目成績(jī)根據(jù)不同模塊的任務(wù)完成情況進(jìn)行考核。

      3 教改反思

      經(jīng)過(guò)一年時(shí)間,通過(guò)對(duì)本校古建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果,反思“項(xiàng)目模塊驅(qū)動(dòng)、階梯式評(píng)價(jià)”的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行了總結(jié)。

      3.1 課程設(shè)計(jì)需貼合學(xué)生能力及實(shí)際應(yīng)用

      課程設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求教師具備豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),不但需要多去企業(yè)調(diào)研,掌握行業(yè)動(dòng)態(tài),更要親自參與到項(xiàng)目鍛煉,掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。由此,教師能更有針對(duì)性地因材施教,設(shè)計(jì)有難度差別的項(xiàng)目模塊,從而更好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。

      改革后的課程設(shè)計(jì)更好啟發(fā)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)和判斷,在學(xué)生思考過(guò)程中,能根據(jù)自身興趣和能力選擇,也提升課堂元素多樣化,激發(fā)學(xué)生興趣和熱情,進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)方案的多樣性。大部分學(xué)生認(rèn)為這種方式能使他們更有興趣學(xué)習(xí),而且減輕一定壓力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

      3.2 教學(xué)過(guò)程有效組織,評(píng)價(jià)方式更加靈活

      “項(xiàng)目模塊驅(qū)動(dòng)、階梯式評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體,學(xué)生要清楚認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)及自身需求,教師需充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,同時(shí),教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,肩負(fù)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理、有效評(píng)價(jià)等工作。因此,教師需重新對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、有效組織學(xué)生積極思考,最后模塊化項(xiàng)目設(shè)置采用合適的階梯式評(píng)價(jià)方法,有效靈活設(shè)置課程內(nèi)容,評(píng)價(jià)方式的細(xì)化與過(guò)程化,更能促進(jìn)學(xué)生積極參與整個(gè)過(guò)程,完成培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。

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