基于“項(xiàng)目模塊驅(qū)動(dòng)，階梯式評(píng)價(jià)方法”在課堂改革中的探索和實(shí)踐

鄧偉欣

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，新時(shí)代背景下高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化素質(zhì)教育改革的勢(shì)在必行。

教學(xué)改革中，教師是基本，教材是指導(dǎo)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，為充分發(fā)揮“三教改革”在高等院校的價(jià)值作用，培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及應(yīng)用型人才，需要改變以往“一刀切”或者“填鴨式”的教學(xué)模式，探索課堂教學(xué)改革[1]。高職院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)具備扎實(shí)職業(yè)技能，“到崗就能用”的應(yīng)用型人才，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，工程行業(yè)的進(jìn)程及規(guī)范不斷更新發(fā)展，在新的形勢(shì)和環(huán)境下，如何適應(yīng)要求就需要我們不斷進(jìn)行教學(xué)改革，探索更合理、實(shí)用的教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。

在嶺南庭園設(shè)計(jì)課程中實(shí)行因材施教，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊化，采用更為靈活的評(píng)價(jià)模式，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)是本校古建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。旨在通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握嶺南庭園景觀的特征和設(shè)計(jì)原理，初步掌握不同場(chǎng)景下具有嶺南特色的庭園設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)說(shuō)明的編寫(xiě)、景觀總圖的繪制、局部節(jié)點(diǎn)效果圖繪制及方案分析圖繪制。此課程對(duì)學(xué)生要求較高，要求學(xué)生綜合運(yùn)用工程制圖、古建筑效果圖繪制、建筑設(shè)計(jì)原理和古建筑構(gòu)造等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，將古建筑手繪表現(xiàn)技法、CAD制圖、SketchUp效果圖表現(xiàn)等一系列技能綜合運(yùn)用，創(chuàng)作具備嶺南獨(dú)特文化風(fēng)貌的項(xiàng)目方案。從市場(chǎng)調(diào)研來(lái)看，古建筑設(shè)計(jì)公司、歷史建筑保護(hù)行業(yè)、綠化景觀公司等需要相關(guān)技術(shù)人員。由此可見(jiàn)，“嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)”課程要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和表現(xiàn)技能，同時(shí)對(duì)教師在課程設(shè)計(jì)、課堂授課及實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)提出更高要求，在課程教學(xué)上存在一些問(wèn)題，具體如下：

1.1 缺乏對(duì)應(yīng)的教材和案例

目前，嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)這門(mén)課程沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教材且相關(guān)教材對(duì)標(biāo)“嶺南”地域特色內(nèi)容較少，缺少具體實(shí)踐案例，沒(méi)有明確設(shè)計(jì)任務(wù)。嶺南庭園景觀整體布局、地域元素與表現(xiàn)方式等內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，這就要求教學(xué)案例能夠貫穿相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且本校身處廣州，作為嶺南文化發(fā)源地具備得天獨(dú)厚地理優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該把本土資源更好結(jié)合到課程設(shè)計(jì)中[2]。在教學(xué)實(shí)踐中采用的“庭園景觀設(shè)計(jì)”教材，作為學(xué)科大類(lèi)通用型的教材，沒(méi)有充分發(fā)揮“嶺南”特色文化的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，也使學(xué)生感覺(jué)不夠特色，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 缺乏學(xué)情分析，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目形式單一

本課程內(nèi)容學(xué)科綜合性強(qiáng)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系。由于學(xué)生對(duì)前置課程學(xué)習(xí)程度有異，從現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況來(lái)看，出現(xiàn)以下幾種學(xué)情：（1）空間感較強(qiáng)、手繪表現(xiàn)技法豐富；（2）平面設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，有一定計(jì)算機(jī)繪圖能力，手繪表現(xiàn)力不夠；（3）對(duì)平面圖示不夠熟悉，空間感不夠，缺乏表現(xiàn)能力。由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程期望有一定差異，有些學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，有些學(xué)生感覺(jué)自己“夠不著”。通過(guò)分析業(yè)內(nèi)實(shí)施的設(shè)計(jì)案例，庭園設(shè)計(jì)的應(yīng)用場(chǎng)景非常廣泛，對(duì)應(yīng)在課程上可以區(qū)分各種形態(tài)模式。

1.3 評(píng)價(jià)方式不夠全面，缺乏動(dòng)態(tài)平衡數(shù)據(jù)

原有評(píng)價(jià)模式綜合平時(shí)和實(shí)踐兩部分，實(shí)踐部分評(píng)價(jià)分為總體功能布局構(gòu)圖效果、設(shè)計(jì)要素應(yīng)用、與周邊場(chǎng)地結(jié)合關(guān)系和地域元素的思考，但是對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)并不完全客觀[3]。在現(xiàn)狀教學(xué)改革研究中，未有對(duì)嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革的案例，在類(lèi)似的園林設(shè)計(jì)改革案例中有針對(duì)個(gè)性化課程設(shè)置的案例，但是做法不夠具體，另外OBE教育理念主要強(qiáng)調(diào)輸出，學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、多方評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)回饋，其側(cè)重點(diǎn)在成效評(píng)價(jià)上，而對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的靈活設(shè)置未有很多研究?jī)?nèi)容，在模塊實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)上可以存在更為靈活多樣模式。

因此，“嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)”課程的課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，探索基于模塊驅(qū)動(dòng)的階梯式課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用合適案例教學(xué)。

2 課程教改探索

2.1 課程設(shè)計(jì)思路

依據(jù)本校的古建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)分析能力和方案設(shè)計(jì)深化能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，“嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)”作為核心課程之一，課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目遵循人才培養(yǎng)方案要求，既滿(mǎn)足學(xué)生熟練掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生素質(zhì)[4]。

課程教學(xué)中采用“項(xiàng)目模塊驅(qū)動(dòng)、階梯式評(píng)價(jià)”教學(xué)法，將“嶺南庭園”地域特色分為若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不同場(chǎng)景對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)難度有所變化，層層深入，以實(shí)訓(xùn)需求作為課程的參考內(nèi)容。學(xué)生在完成知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)獲取設(shè)計(jì)方法知識(shí)，完成后匯報(bào)總結(jié)，獲得方案表達(dá)能力。

2.2 課程項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目貼緊實(shí)際，遵循嶺南特色原則，重新整合課程教學(xué)主要內(nèi)容。通過(guò)企業(yè)調(diào)研和項(xiàng)目成果比對(duì)，以街區(qū)綠地嶺南園林設(shè)計(jì)為基準(zhǔn)難度，采用階梯式遞進(jìn)設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊，通過(guò)學(xué)情分析及教師解說(shuō)后，由學(xué)生自主選擇（詳見(jiàn)表1）。

表1 項(xiàng)目模塊設(shè)置

2.3 項(xiàng)目模塊實(shí)例

將每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景分為不同模塊，模塊以設(shè)計(jì)要求（場(chǎng)地條件、周邊地塊關(guān)系、項(xiàng)目提示）和圖紙要求作為依據(jù)，設(shè)定考核評(píng)價(jià)系數(shù)。下面以基準(zhǔn)難度為例。

2.3.1 實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

（1）能夠掌握街區(qū)綠地特征，分析地塊周邊關(guān)系；

（2）能獨(dú)立設(shè)計(jì)2000平方米街區(qū)景觀綠化用地，體現(xiàn)嶺南園林特征；

（3）能口頭匯報(bào)設(shè)計(jì)思路及撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明。

2.3.2 任務(wù)方法建議

學(xué)習(xí)方法主要包括案例學(xué)習(xí)法、方案互評(píng)法、對(duì)比法等。

2.3.3 前置任務(wù)準(zhǔn)備

（1）表現(xiàn)技法準(zhǔn)備，如線條練習(xí)、平面臨摹、布局泡泡圖等基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備；

（2）嶺南文化元素準(zhǔn)備，如嶺南歷史梳理、本土歷史遺址及博物館參觀調(diào)研、相關(guān)設(shè)計(jì)案例調(diào)研；

（3）表達(dá)能力準(zhǔn)備，如嶺南園林體會(huì)分享、方案無(wú)記名排序互評(píng)。

2.3.4 項(xiàng)目實(shí)施

這部分設(shè)計(jì)遵循“（個(gè)體）分析、計(jì)劃、選擇、收集、實(shí)施、匯報(bào)、評(píng)價(jià)”這一完整的模塊過(guò)程序列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是項(xiàng)目過(guò)程的中心，教師是項(xiàng)目過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中，教師通過(guò)前置任務(wù)的安排，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)及興趣方向，獨(dú)立制定計(jì)劃，選擇適合模塊，讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息，最后實(shí)施項(xiàng)目。

（1）分析：教師安排線條練習(xí)、平面臨摹、構(gòu)圖分析等任務(wù)，通過(guò)知識(shí)、技能、素質(zhì)三維基準(zhǔn)線生成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)及達(dá)成度分析學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平。

（2）計(jì)劃：教師提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求，結(jié)合基礎(chǔ)分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，制定項(xiàng)目完成計(jì)劃。

（3）選擇：掌握學(xué)生能力進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給出正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生再次梳理項(xiàng)目思路和方法，最后自主選擇項(xiàng)目模塊。

（4）收集：項(xiàng)目實(shí)施前，教師針對(duì)項(xiàng)目難點(diǎn)、要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)案例及圖紙資料，課堂中由學(xué)生分享及講解，達(dá)到資源共享。

（5）實(shí)施：學(xué)生按計(jì)劃模塊完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師首先通過(guò)一草的修改，幫助學(xué)生把方案的主要思路及項(xiàng)目特色進(jìn)行梳理，二草通過(guò)教師的引導(dǎo)，分小組討論等途徑指導(dǎo)學(xué)生，深入解決方案細(xì)節(jié)問(wèn)題，并隨時(shí)監(jiān)控任務(wù)完成進(jìn)度。

（6）匯報(bào)：教師在指導(dǎo)過(guò)程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生講述方案。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與教師交流和小組討論形式鍛煉方案匯報(bào)能力。項(xiàng)目完成后，安排總結(jié)匯報(bào)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，提煉核心知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（7）評(píng)價(jià)：對(duì)街區(qū)類(lèi)綠地設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，學(xué)生提交設(shè)計(jì)圖紙及設(shè)計(jì)說(shuō)明，教師根據(jù)圖紙進(jìn)行學(xué)習(xí)情景和成果素養(yǎng)評(píng)分（詳見(jiàn)表2）。由于項(xiàng)目模塊有難度區(qū)分，因此應(yīng)按照難度系數(shù)來(lái)調(diào)整后，得出每位同學(xué)的最終分（詳見(jiàn)表3）。

表2 學(xué)習(xí)情景與成果素養(yǎng)

表3 階梯式評(píng)價(jià)難度系數(shù)

2.3.5 考核與評(píng)價(jià)

針對(duì)古建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)課程在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，采用“項(xiàng)目模塊驅(qū)動(dòng)、階梯式評(píng)價(jià)”的方法。該課程總評(píng)成績(jī)綜合平時(shí)成績(jī)20%和項(xiàng)目成績(jī)80%組成，平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤與紀(jì)律，項(xiàng)目成績(jī)根據(jù)不同模塊的任務(wù)完成情況進(jìn)行考核。

3 教改反思

經(jīng)過(guò)一年時(shí)間，通過(guò)對(duì)本校古建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的嶺南庭園景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，反思“項(xiàng)目模塊驅(qū)動(dòng)、階梯式評(píng)價(jià)”的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了總結(jié)。

3.1 課程設(shè)計(jì)需貼合學(xué)生能力及實(shí)際應(yīng)用

課程設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求教師具備豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，不但需要多去企業(yè)調(diào)研，掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，更要親自參與到項(xiàng)目鍛煉，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。由此，教師能更有針對(duì)性地因材施教，設(shè)計(jì)有難度差別的項(xiàng)目模塊，從而更好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。

改革后的課程設(shè)計(jì)更好啟發(fā)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)和判斷，在學(xué)生思考過(guò)程中，能根據(jù)自身興趣和能力選擇，也提升課堂元素多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)方案的多樣性。大部分學(xué)生認(rèn)為這種方式能使他們更有興趣學(xué)習(xí)，而且減輕一定壓力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

3.2 教學(xué)過(guò)程有效組織，評(píng)價(jià)方式更加靈活

“項(xiàng)目模塊驅(qū)動(dòng)、階梯式評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生要清楚認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)及自身需求，教師需充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，肩負(fù)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理、有效評(píng)價(jià)等工作。因此，教師需重新對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、有效組織學(xué)生積極思考，最后模塊化項(xiàng)目設(shè)置采用合適的階梯式評(píng)價(jià)方法，有效靈活設(shè)置課程內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式的細(xì)化與過(guò)程化，更能促進(jìn)學(xué)生積極參與整個(gè)過(guò)程，完成培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。