原生家庭對邊疆大學生個人評價的影響研究

鄭澤然

（文山學院 組織部，云南 文山 663099）

家庭，是人生的第一所學校。原生家庭是指自己出生和成長的家庭。原生家庭的氣氛、傳統(tǒng)習慣、子女在家庭中的角色、家人互動的關(guān)系等，都影響一個人日后在學業(yè)、人際交往和戀愛中的表現(xiàn)。每個人行為的模式總是受到原生家庭的影響。大學生很多心理問題都可以在其原生家庭中找到原因。個人評價是自我意識的一個重要組成部分。個人評價低是大學生自卑、產(chǎn)生抑郁情緒的重要因素之一。研究原生家庭對個人評價的影響，了解影響大學生心理健康的影響因素，對探索促進大學生的心理健康的有效途徑具有積極的實踐意義。本研究探討原生家庭中家庭所在地、父母文化程度、家庭經(jīng)濟情況、家庭綜合社會地位、家庭環(huán)境、家庭功能、家庭支持等因素對邊疆大學生個人評價的影響，試圖

從原生家庭的角度探索邊疆大學生自信的影響因素。

一、研究方法

（一）研究工具

本研究使用了四個問卷進行研究。

問卷一：個人評價量表（PEI）[1]326-328。該量表是用來評定自我評價的一個方面——自信。量表共計54個項目，分為學業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用及同人們交談、總體自信水平及影響自信判斷的心境狀態(tài)8個分量表。以4級評分，總分范圍54～216分，分值越高表示自信程度越高。分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)女性為0.74～0.89，男性為0.67～0.86，間隔1個月重測信度的相關(guān)系數(shù)女性為0.53～0.89，男性為0.25～0.90，總量表分的重測相關(guān)女性為0.90，男性為0.93。

問卷二：家庭環(huán)境的問卷[2]。艾克曼博士將原生家庭分為健康的、注重表現(xiàn)的、很不健康的，也叫運作不良的三種類別。因此，與之對應的家庭模式就是：健康家庭模式、注重表現(xiàn)家庭模式和很不健康或運作不良家庭模式。簡單、通俗地描述就是，健康家庭就是不管孩子的行為如何，父母親都會給他持久的關(guān)愛。注重表現(xiàn)型家庭就是父母對孩子關(guān)愛完全取決于孩子的表現(xiàn)，表現(xiàn)好父母就給他關(guān)愛、獎勵他、鼓勵他等等，表現(xiàn)不好，就指責他、懲罰他、推搡他、或丟在一旁置之不理等等。運作不良家庭——就是不管孩子有何行為、作何表現(xiàn)，父母都沒有給他關(guān)愛。0～5分為健康的家庭；6～10分為注重表現(xiàn)的家庭；11～15分為很不健康的家庭。

問卷三：家庭功能評定量表（FAD）[1]149-152。該量表用以收集整個家庭系統(tǒng)的各個方面的資料，共60個條目。MMFF將家庭功能概括為以下七個方面，這也就是FAD的七個分量表：問題解決、溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制、總的功能。該量表為4點量表，分數(shù)越高，家庭功能越差。

問卷四：領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）[1]131-133。該問卷是對社會支持來源的測量。通過參照姜乾金編制的《領(lǐng)悟社會支持量表》進行。本研究只采用該量表家庭支持維度的4個條目。量表為7點量表，選項從1=極不同意，過渡到7=極同意。分數(shù)越高，得到的總的社會支持程度越高。

（二）研究對象

選取邊疆地區(qū)751名大學生作為研究對象。發(fā)放問卷751份，收回問卷751份。其中，45名大學生來自城市，占6%，93名來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，占12.4%，613名來自農(nóng)村，占81.6%。

（三）施測過程

本研究采用問卷星作為調(diào)查平臺，使用網(wǎng)絡調(diào)查的方式進行調(diào)查。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19.0，進行獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析、分層回歸分析等統(tǒng)計處理。

二、研究結(jié)果

（一）邊疆大學生個人評價在各維度上的差異性檢驗結(jié)果

1.個人評價總體水平及大學生的個人評價在性別上的差異

個人評價量表問卷總分范圍54～216分，表1顯示，大學生個人評價均值為137.28，標準差為17.61，這表明所調(diào)查的大學生自信水平一般。不同性別的大學生的個人評價總體分數(shù)及學業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用及同人們交談、總體自信水平及影響自信判斷的心境狀態(tài)8個維度上存在顯著差異，男生個人評價得分高于女生。

表1 個人評價總體的水平及不同性別大學生個人評價獨立樣本 T 檢驗結(jié)果

表2 不同年級大學生個人評價方差分析結(jié)果

2.個人評價結(jié)果在年級上的比較

表2顯示，個人評價總分及體育運動、外表、愛情關(guān)系及同人們交談4個維度在年級上存在顯著差異，事后多重比較結(jié)果顯示，除體育運動外，隨著年級的升高，大學生的自我評價分數(shù)不斷提高，大三大于大二，大二大于大一，均達到統(tǒng)計上的差異顯著。在體育運動維度上，大二的學生評價最高，其次是大三的，最后是大一的。

3.個人評價結(jié)果在家庭經(jīng)濟情況上的比較

表3顯示，大學生個人評價及學業(yè)表現(xiàn)、外表、社會相互作用及心境狀態(tài)4個維度在家庭經(jīng)濟情況上存在顯出差異。事后多重比較結(jié)果顯示，在家庭經(jīng)濟情況維度上，學生的個人評價度依次是中層＞中下層＞下層，上層及中上層由于樣本人數(shù)較少，數(shù)據(jù)不計入統(tǒng)計范圍。

表3 不同家庭經(jīng)濟情況大學生個人評價結(jié)果方差分析結(jié)果

4.個人評價結(jié)果在家庭綜合社會地位上的比較

表4顯示，在個人評價及外表、社會相互作用、同人們交談、心境狀態(tài)、總體自信水平5個維度在家庭綜合社會地位上存在顯著差異。事后多重比較結(jié)果顯示，家庭綜合社會地位越高，學生的自信程度越提高。

表4 不同家庭綜合社會地位大學生個人評價結(jié)果方差分析結(jié)果

5.個人評價結(jié)果在家庭環(huán)境上的比較

表5顯示，大學生個人評價分數(shù)及除體育活動外的7個維度在家庭環(huán)境上有顯著差異。事后多重比較結(jié)果顯示，健康的家庭的大學生個人評價分數(shù)大于注重表現(xiàn)的家庭的大學生的自信度，注重表現(xiàn)的家庭的大學生個人評價分數(shù)大于很不健康的家庭。

表5 不同家庭環(huán)境大學生個人評價方差分析結(jié)果

6.個人評價結(jié)果在其他維度上的比較

不同家庭所在地的大學生在個人評價上不存在顯著差異；是獨生子女或不是獨生子女，大學生個人評價不存在顯著差異。

（二）個人評價與家庭功能、家庭環(huán)境各維度、家庭支持的相關(guān)分析

表6顯示，大學生的個人評價與家庭功能各維度、家庭環(huán)境均存在 0.01水平的顯著的負相關(guān)，與家庭支持存在顯著的正相關(guān)。即家庭功能約好，家庭環(huán)境越和諧，大學生的個人評價度越高。

表6 個人評價與家庭功能、家庭環(huán)境各維度、家庭支持的相關(guān)研究結(jié)果

（三）邊疆大學生個人評價與家庭支持、家庭環(huán)境、家庭功能的7個維度的回歸分析

為探索個人評價與家庭支持、家庭環(huán)境、家庭功能之間的相關(guān)密切程度，分別以家庭支持、家庭環(huán)境、家庭功能的7個維度為自變量，個人評價為因變量，采用 Enter 回歸法進行多元回歸分析。

表7顯示，家庭功能的7個維度對個人評價的解釋率為22.7%，對殘差的檢驗 F=31.091，差異顯著，說明所建立的回歸模型是有統(tǒng)計意義的。

表7 家庭功能對個人評價的回歸分析

表8顯示，家庭支持對個人評價的解釋率為7.9%，對殘差的檢驗 F=64.337，差異顯著，說明所建立的回歸模型是有統(tǒng)計意義的。

表8 家庭支持對個人評價的回歸分析

家庭環(huán)境未進入回歸方程。

三、討論

（1）邊疆大學生自信水平一般。這與大學生的原生家庭的多方面因素有關(guān)，與所選取的被試群體也有一定關(guān)系。本研究被試是邊疆地區(qū)普通二本院校本科學生，大多來自經(jīng)濟不富裕的農(nóng)村家庭。

（2）男生個人評價得分高于女生。與以往的大多數(shù)研究結(jié)果相一致（程曦，2009）[3]，但也有研究表明，女生的個人評價高于男生（楊倩倩，2001）[4]?？赡芘c家庭當中受重男輕女傳統(tǒng)思想的影響，父母對男生的重視與付出有關(guān)，在家庭資源方面家長更偏向于男生。

（3）隨著年級的升高，大學生個人評價度不斷提高，這與學習的過程中大學生的能力得到鍛煉，提高了大學生的自信心和自我效能感有關(guān)。

（4）邊疆大學生個人評價受到家庭經(jīng)濟地位的影響，經(jīng)濟地位越高，學生個人評價分數(shù)越高。但研究結(jié)果是家庭經(jīng)濟地位是上層及中上層的學生個人評價最低，這可能是樣本（n=6）較少的原因。

（5）家庭綜合社會地位越高，邊疆大學生的個人評價度越提高。這與中國人的尊嚴和面子思想有一定關(guān)系。地位高的家庭的孩子能感受到更多的社會尊重。

（6）家庭環(huán)境越健康，邊疆大學生個人評價度越高。維護良好的家庭環(huán)境有利于大學生的心理健康。在大學教育中提供家庭教育的內(nèi)容有利于幫助大學生提高自信度。

（7）研究結(jié)果證實家庭功能和家庭支持會影響大學生的個人評價。在家庭中，父母給予大學生精神上或物質(zhì)上的幫助越多，大學生的個人評價度越高。

四、建議

（一）重構(gòu)認知，建立大學生科學的個人評價機制

個人評價總是會受到自身所處家庭環(huán)境的影響。原生家庭功能直接影響認知偏差。[5]由于大學生正處于心理發(fā)展、自我認同的關(guān)鍵時期，較低的家庭經(jīng)濟地位和家庭綜合社會地位會使學生產(chǎn)生來自相對優(yōu)越階層的同輩群體的落差，從而產(chǎn)生一種相對剝奪感的心理機制。[6]這種剝奪感會影響大學生看待自己的態(tài)度。在《大學生心理健康教育》課程中納入正確看到世界發(fā)展變化和階層存在的相關(guān)內(nèi)容，引導大學生正確面對家庭經(jīng)濟地位和家庭綜合社會地位的客觀現(xiàn)狀，鼓勵以發(fā)展的眼光看待自己目前的狀態(tài)，有利于幫助他們重建對自我的評價和對家庭的態(tài)度。

（二）提供鍛煉機會，提高大學生的個人評價

大學生的自我評價隨年級的提高不斷提升。能力提升和對生活的掌控感增強是提高大學生個人評價的重要因素。個人評價低的學生在面對具有挑戰(zhàn)性的任務時，害怕失敗，害怕失敗后自我效能感降低，產(chǎn)生無力感。為了逃避無力感，不敢去嘗試相對較難的任務，錯失成功的機會，并且在看到他人的成功，個人評價降低。在日常教育中，教師應鼓勵大學生建立敢于大膽嘗試，勇于面對挑戰(zhàn)，正確看待失敗，在學習和競賽中不斷提升自我的能力，建立新的自我評價。同時，教會學生從積極的角度看待自己的家庭環(huán)境。從有限的家庭資源中找到自己可以應用的部分，用于自我發(fā)展。

（三）關(guān)注女大學生，樹立其自尊心和自信心

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女大學生的個人評價低于男大學生。在教學過程中注重引導女大學生建立男女平等、自立自強、自尊自信的意識。特別是對于在家庭中有重男輕女思想、受到家庭成員忽視的女大學生，要多給予關(guān)心和引導。在價值觀上，引導女大學生認識到，男女兩性相對不平等有其歷史根源，男女社會地位和性別角色的分工是社會教育和社會文化的結(jié)果。要讓女大學生認識到，在現(xiàn)今社會，女性和男性一樣可以通過自身的努力，成為想成為的人。同時，也要引導學生看到男女兩性各自的優(yōu)缺點及擅長的領(lǐng)域，客觀認識性別差異，正確看待自己，找到自己的特長，規(guī)劃好職業(yè)路線，正確認識自己。

（四）加強引導，促進大學生親子關(guān)系的和諧發(fā)展

原生家庭功能對親密關(guān)系質(zhì)量的影響是一個有調(diào)節(jié)的中介效應。[7]促進大學生親子關(guān)系有利于大學生發(fā)展良好的人際關(guān)系，對樹立健康的婚姻觀和愛情觀也能起到促進作用，有利于大學生今后的愛情和婚姻生活。開設(shè)線下或線上家庭教育類課程，為親子關(guān)系不良的大學生提供幫助。在師生交流中，提供親子溝通的技巧，引導學生閱讀親子關(guān)系相關(guān)書籍，增進學生與家長的相互理解與溝通。

（五）加強家校合作，增強學生的自信心

在家庭中父母解決問題的能力越強，對大學生的包容性越高，家庭成員間的溝通越順暢，家庭行為模式越健康、對大學生的情感反應越重視，家庭環(huán)境越健康，給予大學生心理和物質(zhì)的支持越多，大學生的個人評價越高。班主任或輔導員在與學生家長溝通時，如果能加入親子溝通的一些技巧，引導家長多與大學生溝通交流，在心理上提供支持，在一定程度上可以幫助大學生提高個人評價。父親對大學生的影響較大，應鼓勵大學生的父親參與到對大學生的家庭教育中，增強大學生的自信心，提高其個人評價水平。