“兩性一度” 金課建設對大學生就業(yè)能力的影響研究

孫 娟，張 瑩

（1.南昌大學經(jīng)濟管理學院 江西 南昌 330031；2.南昌大學中國中部經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心 江西 南昌 330031）

2018年，教育部部長陳寶生提出 “要提升大學生學業(yè)挑戰(zhàn)度，真正把‘水課’轉變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’” 。隨后在2022年，教育部高等教育司司長吳巖再次強調 “課程建設要走深走實，必須狠抓金課，因為深化新教改改到深處是課程” 。而作為社會人才的直接輸出地，各大高校就更需要加強大學生素質培養(yǎng)的過程管理，尤其是要打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課[1]，從而充分發(fā)揮課程建設對高校人才培養(yǎng)的主渠道作用。

現(xiàn)有金課建設的研究主要聚焦于內涵、特征以及措施等方面[2-3]，對金課建設的影響效果還少有文獻探討。而大學生就業(yè)能力是檢驗高校人才培養(yǎng)質量的重要標準[4]，因此，實證探究金課建設對大學生就業(yè)能力的影響機制具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。為此，本研究將以 “雙一流” 高校建設為背景，深入探究高校金課建設對大學生就業(yè)能力的影響，以期彌補現(xiàn)有金課建設研究，并為提升大學生就業(yè)能力提供新思路。

1 文獻回顧與研究假設

1.1 金課建設與就業(yè)能力的關系

所謂 “金課” ，就是 “一流課程” ，可以歸結為 “兩性一度” 即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。它要求提高課程內容的廣度和深度，加強在校大學生與社會實踐的聯(lián)系[5]，進而增強大學生在人才市場的競爭力。而實施更為科學的考核制度，綜合考慮過程性和結果性評價，使得考核內容有難度、有深度，更能激發(fā)大學生解決實際問題的高級思維[6]。此外，教學方法的多樣性能提升課堂教學的生動性和吸引力，更能深入挖掘學生自身的個性和創(chuàng)新性[7]。因此，本文提出以下假設：

H1：金課建設正向影響就業(yè)能力。

H1a：課程內容正向影響獲得就業(yè)能力。

H1b：考核制度正向影響獲得就業(yè)能力。

H1c：教學方式正向影響獲得就業(yè)能力。

H1d：課程內容正向影響維持就業(yè)能力。

H1e：考核制度正向影響維持就業(yè)能力。

H1f：教學方式正向影響維持就業(yè)能力。

1.2 金課建設與自主學習的關系

前沿性知識講授直接關系到學生對學科內容的認知水平，為拓寬認知視野、增強實踐能力，學生會產生強烈的自主學習動機?？己酥贫壬?、學業(yè)挑戰(zhàn)度提高促使學生自發(fā)完成課程任務、增加學習投入時間[8]，以順利通過課程考核。而改善教學方法，更加注重學生課堂互動與討論、及時反饋和激勵學生，能滿足學生成就目標及自我效能感，有助于學生更好地實現(xiàn)自主學習[9]。因此，本文提出以下假設：

H2：金課建設正向影響自主學習。

H2a：課程內容正向影響自主學習。

H2b：考核制度正向影響自主學習。

H2c：教學方式正向影響自主學習。

1.3 自主學習與就業(yè)能力的關系

勞動力市場競爭激烈，成功就業(yè)需要必備的個人專業(yè)能力和素質，而保持就業(yè)更需要個體具有較強的適應能力[10]。而這種就業(yè)能力的獲得和提升，并非一蹴而就，需要學生具備進行長期學習和實踐的主動性。因為在信息高速發(fā)展、知識呈指數(shù)型增長的背景下，沒有任何一種能力或任何一項知識能夠常年保持良好的競爭優(yōu)勢。為了提高自身的就業(yè)能力，大學生必須加強自主學習能力的培養(yǎng)。因此，本文提出以下假設：

H3：自主學習正向影響就業(yè)能力。

H3a：自主學習正向影響獲得就業(yè)能力。

H3b：自主學習正向影響維持就業(yè)能力。

2 研究設計與方法

2.1 變量界定與測量

有關金課建設量表，本文將依據(jù)吳巖（2018）對金課建設所提出的 “兩性一度” 要求，結合課程體系相關文獻，從課程內容、考核制度和教學方式三方面來衡量，包括 “該課程內容注重提高學生的專業(yè)操作能力” 等四條語項。自主學習量表基于巴里·齊默爾曼（1989）的研究框架，包括 “在該課程的學習過程中我會制訂明確的學習目標和計劃” 等。就業(yè)能力量表包括獲得就業(yè)能力和維持就業(yè)能力量表，取自彭樹宏（2014）的測量方法，包括 “我認為學習該課程后，我能用書面語言、口頭語言清晰地表達自己的觀點” 等四條語項。

2.2 數(shù)據(jù)收集與基本統(tǒng)計

本研究采用問卷調查法來收集樣本數(shù)據(jù)，主要以江西省南昌市和湖北省武漢市各大高校在校生為調查對象。之所以選擇以上地區(qū)高校作為考察地點是因為這些高校有眾多專業(yè)入選了教育部全國雙一流建設學科名單，且眾多課程也被評為國家級一流本科課程。為保證問卷調查的準確性和可靠性，本問卷由研究者面對面進行發(fā)放。在正式調查中，共發(fā)放問卷500份，剔除無效問卷后共回收有效問卷437份，回收率為87.4%。樣本基本情況如表1所示。

表1 有效樣本基本統(tǒng)計資料結果

2.3 數(shù)據(jù)信度與效度檢驗

對量表進行內部一致性檢驗結果表明，各變量Cronbach” s 檢測信度系數(shù)值在0.792~0.853之間，并且組合信度均大于0.8，表明每個因子變量之間有較強的一致性。由于本研究所使用的測量題項主要來自已發(fā)表權威論文中所使用的量表，并結合本研究特點及專家意見進行適當修改，通過多次預調查而最終形成，因此能夠保證量表具有良好的內容信度。此外，題項標準載荷系數(shù)均在0.7以上（除有一值為0.697），平均方差提取值AVE均大于0.5，說明聚合效度良好。信度與效度分析結果見表2、表3所示。

表2 各變量信度與效度檢驗值

3 數(shù)據(jù)分析與結果

為探究金課建設對大學生就業(yè)能力提升的作用機理，本文通過構建結構方程模型對各研究假設進行實證檢驗。結果顯示，結構方程模型的各項主要擬合指標為：x2/df=1.189，GFI=0.943，AGFI=0.921，RMR=0.023，CFI=0.977，NFI=0.912，說明本研究整體模型擬合度較好。各假設檢驗結果及路徑系數(shù)如表3所示。

由表3可以得出，課程內容、考核制度和教學方式能正向影響獲得就業(yè)能力和維持就業(yè)能力，假設H1通過檢驗；課程內容、考核制度和教學方式能正向影響自主學習，假設H2通過檢驗；自主學習能正向影響獲得就業(yè)能力和維持就業(yè)能力，假設H3通過檢驗。

表3 假設檢驗結果

4 研究結論與啟示

4.1 結論與討論

第一，金課建設正向影響大學生的就業(yè)能力。具備前沿性理論深度的課程內容，能較好地與社會實踐、企業(yè)活動緊密聯(lián)系在一起，從而使得大學生能從容應對就業(yè)壓力和人才競爭。提高課程考核的難度，采取課堂展示、小組任務等多種考核方式，能有效提高大學生的口頭表達、分工合作等就業(yè)能力。改進教學方式，更加注重課堂互動與討論，可以促進大學生對企業(yè)案例、生活事件的深度思考，從而能在職場上獲得更好的發(fā)展。

第二，金課建設正向影響自主學習。注重理論深度和專業(yè)操作的課程內容會增加學生學習的難度，學生需要自覺在課前和課后增加較多的學習投入。多種考核方式的運用，加大了課程考核的挑戰(zhàn)性，使得學生需要通過自主學習來取得較為理想的成績。而課堂互動與討論的教學要求，需要學生做好課前和課后的準備工作，這些都對學生的自主學習能力提出了潛在要求。

第三，自主學習正向影響大學生的就業(yè)能力。具備較強自主學習能力的大學生一方面更加注重自身專業(yè)知識儲備和綜合素質的提升，獲得發(fā)展前景較好的就業(yè)崗位；另一方面更加強調持續(xù)學習的意識，促使他們能在未來的職業(yè)發(fā)展中不斷學習以保持自身競爭力。

4.2 啟示與意義

第一，將課程內容與社會實踐緊密結合，注重學生專業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)。授課教師要將課本知識融入企業(yè)實踐，在加強學生知識積淀的同時重點提高學生的專業(yè)操作能力，使得學生能更好地走出校園、走向職場；還要注重培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生就業(yè)的自信心和責任心。

第二，轉變學業(yè)考核觀念，用發(fā)展的眼光看待學生的課程表現(xiàn)力。授課教師可依據(jù)課程內容特點制訂較為規(guī)范的考核制度，采取案例討論、團隊報告等多種考核方法，激勵學生不斷通過實踐活動來深化對知識的理解，從而使學生能真正將知識轉化為自身能力。

第三，運用多種現(xiàn)代信息技術改進課堂教學方式，加強課堂互動與討論。授課教師要充分利用音頻、視頻、圖片等多媒體教學信息系統(tǒng)，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言和展示，增強學生課堂學習的參與感，從而提高學生課程學習的主動性和效率。

4.3 研究局限與展望

第一，調查地點主要選取了江西省南昌市和湖北省武漢市的各大高校，未涉及其他地區(qū)高校，今后可以擴大調查范圍，進一步對更多高校金課建設情況進行實證分析。第二，主要引入自主學習作為中介變量來探討金課建設對大學生就業(yè)能力的影響機制，但可能還存在其他因素的作用，因此后續(xù)可引入其他變量來進一步探究其影響機制。