應(yīng)用型本科院校專業(yè)教研室建設(shè)實(shí)踐與探索

譚俊華，翟 燕，呂妍妍

(太原工業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008)

一、前言

在我國高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的新時(shí)期，地方應(yīng)用型本科院校以依托地方、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為優(yōu)勢，錯位競爭，特色發(fā)展，培養(yǎng)大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才，成為建設(shè)高等教育強(qiáng)國的中堅(jiān)力量[1]。新工科建設(shè)恰如學(xué)校綜合改革的催化劑，正推進(jìn)著高校從組織模式、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)機(jī)制、教師評價(jià)激勵、基層組織建設(shè)等方面的綜合改革。作為高等學(xué)校基層教學(xué)組織的教研室，是高等學(xué)校立德樹人、落實(shí)教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、開展教研活動、推進(jìn)教學(xué)改革的基本教學(xué)單位，是聯(lián)系教師與學(xué)生、落實(shí)教學(xué)工作的“最后一公里”，其建設(shè)和管理水平直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[2-3]。

目前專業(yè)教研室常處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位，某些專業(yè)的教研室主任往往是新來的教師擔(dān)任，不要說統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)和教研室活動，就是基本的教研室工作都很難保質(zhì)完成，教研室在促進(jìn)教學(xué)研究和教師專業(yè)成長的作用受到了極大的削弱?？v觀21世紀(jì)初期到2018年，高等教育的相關(guān)政策文件中幾乎沒有教研室的身影。教研室在學(xué)校教學(xué)管理中的地位日漸邊緣化，其正向功能被相關(guān)政策所忽視。近年來，陸續(xù)出臺的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》和《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案(2021—2025年)》，均提到對于應(yīng)用型本科院校，應(yīng)以推進(jìn)本科教育教學(xué)改革為主線，落實(shí)“以本為本”，推動“四個回歸”，強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，推動教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)和改革。教研室在引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，提升教師專業(yè)能力、引導(dǎo)以身為范，堅(jiān)守潛心育人、堅(jiān)持立德樹人、敢于創(chuàng)新、不忘初心，提高教學(xué)質(zhì)量等人才培養(yǎng)過程，尤其以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建中起著無可替代的作用[4]。

目前專業(yè)教研室肩負(fù)的主要任務(wù)有人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、產(chǎn)教融合、課堂教學(xué)方法改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、精品課程建設(shè)等以及對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)(課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文)的檢查工作等，任務(wù)繁雜。由于教師們往往忙于學(xué)歷和職稱的提升，存在重科研輕教學(xué)、對教研室工作參與性不高、教研室的研討活動時(shí)間無法保證以及教研室主任既無職位又無待遇、沒人愿意干、時(shí)常更換、教研工作缺乏激勵機(jī)制等諸多問題。因此，當(dāng)前迫切需要重新審視和確立教研室的價(jià)值，并著力重建教研室，發(fā)揮其在高校的教學(xué)改革與發(fā)展中的獨(dú)特作用。

二、完善教研室制度，建立教研室工作任務(wù)流程表

制度是教研室工作的保障。通過完善教研室的管理制度，形成對教研室成員的約束和引導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)齊制度短板，使教研室工作有序進(jìn)行，提高管理活力?！督萄惺夜ぷ鳁l例》其內(nèi)容應(yīng)包括：教學(xué)任務(wù)的安排、檢查及質(zhì)量控制常規(guī)管理；課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、聽課評課、青年教師進(jìn)修與助課、師資培訓(xùn)、課題申報(bào)等專業(yè)建設(shè)方面；量化考核與獎懲等，在充分了解專業(yè)和課程的基礎(chǔ)上，制定基本教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！督萄惺夜ぷ鳁l例》是教研室全體教師共同遵循的思維導(dǎo)向、價(jià)值指引和行為規(guī)范。針對目前教研室工作任務(wù)繁雜、教研室主任隊(duì)伍不穩(wěn)定、嚴(yán)重影響專業(yè)建設(shè)等問題，根據(jù)院系工作要求，建立健全教研室工作任務(wù)流程非常必要。目前教研室日常工作包括教學(xué)任務(wù)安排、教師配備、教材征訂及相關(guān)教學(xué)工作的布置、實(shí)施和檢查等，教研室日常事務(wù)工作流程見圖1。教研室主任組織教師執(zhí)行相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，及時(shí)檢查教學(xué)環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量；鼓勵教師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和方法，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

圖1 教研室日常事務(wù)工作流程圖

三、采用目標(biāo)管理的方法，對照標(biāo)準(zhǔn)，明確各成員權(quán)責(zé)

目標(biāo)管理是運(yùn)用行為科學(xué)理論，根據(jù)院系學(xué)期教學(xué)工作的總目標(biāo)，然后將目標(biāo)層層分解，以確立教研室內(nèi)部主任及每位教師的分目標(biāo)。目標(biāo)將決定教研室每位成員要做什么事情，需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成一個目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。以目標(biāo)作為各項(xiàng)管理活動的指南，并以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成果來評價(jià)其貢獻(xiàn)大小[5-6]。通過確定目標(biāo)，把每個教師的具體工作同實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的總目標(biāo)聯(lián)系起來，便于對教師工作量的統(tǒng)計(jì)，從而激發(fā)教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

教研室工作除了日常事務(wù)外，還包括專業(yè)建設(shè)(人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂、一流課程建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等)；教研項(xiàng)目統(tǒng)籌和培育；大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽的組織和推薦；教研室研討學(xué)習(xí)活動；等等。圖2列出了教研室主要工作內(nèi)容的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求。

圖2 教研室工作內(nèi)容的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)要求

教師的日常教學(xué)工作，主要體現(xiàn)在各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)按時(shí)高效的完成、過程資料規(guī)范完整。在課堂教學(xué)改革中不斷實(shí)施新的教學(xué)理念和方法，如線上線下混合式、MOOC教學(xué)模式，以及案例式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，為建設(shè)一流課程和高水平教材以及后期培育教研項(xiàng)目和教學(xué)成果奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)圍繞著課程目標(biāo)達(dá)成度展開教學(xué)活動，課程目標(biāo)應(yīng)可衡量、有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)支撐，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇應(yīng)該并能夠服務(wù)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；通過多種考核方式評價(jià)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成程度。畢業(yè)要求與課程目標(biāo)及各課堂教學(xué)環(huán)節(jié)間的關(guān)系見圖3。

圖3 畢業(yè)要求與課程目標(biāo)及課堂教學(xué)之間的關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各類學(xué)科競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要平臺和途徑。應(yīng)堅(jiān)持以練促教、以賽促學(xué)的原則，并在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加若干必修創(chuàng)新學(xué)分，實(shí)施覆蓋全員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善“國家級—區(qū)域級—省級—院級”學(xué)科競賽體系，吸引更多學(xué)生參與到競賽中，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與儀器操作水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

近年來，學(xué)校結(jié)合教育部年度教育大會工作目標(biāo)，設(shè)置指令性教學(xué)改革項(xiàng)目，如應(yīng)用性課程、應(yīng)用性教材、課程思政以及虛擬性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，教研室與分屬系部簽署目標(biāo)責(zé)任書，教師認(rèn)領(lǐng)工作任務(wù)，明任務(wù)，抓落實(shí)，得成果，獎懲分明，教研室工作目標(biāo)完成情況與年底的績效和評優(yōu)掛鉤。尤其是應(yīng)用性課程教學(xué)改革項(xiàng)目，從2017-2019年共遴選了100多門課程進(jìn)行資助建設(shè)，要求課程知識與應(yīng)用能力深度融合，課程內(nèi)容做到“三對接和三一致”，即課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，教學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)步對接；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能要求一致、課程目標(biāo)與崗位要求一致、教學(xué)方法與人才成長規(guī)律一致[7]。充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)資源示范引領(lǐng)作用，課程建設(shè)取得了階段性成果。

四、開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”活動，發(fā)揮集體研究優(yōu)勢，凝聚教師隊(duì)伍共識

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，高校教學(xué)模式亟待重塑，基于項(xiàng)目實(shí)踐引導(dǎo)或小組合作的深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要建構(gòu)和掌握相關(guān)知識和技能，而且要喚醒學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)興趣和持久的學(xué)習(xí)動力，使其能夠主動學(xué)習(xí)，提升分析和解決問題的能力[8]。 因此教研活動也應(yīng)該圍繞著促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式改革。近年來，教研實(shí)踐活動正迅速與視頻直播和大數(shù)據(jù)相結(jié)合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教研”[9]。“互聯(lián)網(wǎng)+教研”錄制和直播視頻有助于還原教學(xué)實(shí)景；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上聯(lián)合備課，增強(qiáng)教研的互動頻度。圖4列出了基于課程建設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式，基于這種模式，建立線上學(xué)習(xí)平臺，既能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)研資源的共享，又有助于教師建立信息課程資源，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

圖4 基于課程建設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式

受疫情影響，線上教學(xué)模式快速普及，教師們紛紛采用直播、錄播開展混合式教學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)也采用虛擬仿真系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)景教學(xué)，極大拓寬了教學(xué)空間，提高教學(xué)實(shí)效。但是也有一些教師對線上建課不熟悉，僅是將課堂搬到了線上直播，與學(xué)生互動少，線下作業(yè)有限，教學(xué)反饋效果一般。因此急需開展這方面的培訓(xùn)。依托教師發(fā)展中心，定期開展教學(xué)新理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，每月一主題如一流課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)、虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、青年教師的培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、課程思政改革、新的教學(xué)方法理念學(xué)習(xí)等方面。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”作為有效教研協(xié)同的抓手，教研參與主體更多元，聚集教務(wù)處、專業(yè)教研室和全體教師參與，教研內(nèi)容不再局限于單一學(xué)科。通過組織開展沙龍、直播、示范課等多種形式的研討活動，幫助教師更新教學(xué)理念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流，推動教學(xué)“傳幫帶”，使教研服務(wù)更加貼合教師發(fā)展需求。教研室活動并不是組織實(shí)施后再寫個總結(jié)就結(jié)束了，還必須要對教研室活動跟蹤反饋，主要是對教研室活動所形成的結(jié)論的應(yīng)用推廣實(shí)踐，并積極申報(bào)教研項(xiàng)目，產(chǎn)出成果。教研室活動只要解決教師們在工作中的困惑，提升專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，就能激發(fā)教師們主動參與性，不斷成長。教師要主動適應(yīng)信息化、智能化等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學(xué)改革研究。

五、充分發(fā)揮院系二級績效考核的作用，提高教研室主體地位，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系建設(shè)

績效管理能夠促使教師目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)保持一致，教師清楚地知道其工作績效與學(xué)校最終績效之間的關(guān)系，雙方對完成既定工作目標(biāo)均負(fù)有責(zé)任[10]?？茖W(xué)而準(zhǔn)確的績效評估為教師的培養(yǎng)、晉升和分配等提供客觀依據(jù)，從而規(guī)范和強(qiáng)化每位教師的職責(zé)行為。教研室及其每位成員在年初制定工作目標(biāo)，認(rèn)領(lǐng)工作任務(wù)書，年終對照工作目標(biāo)實(shí)施年度考核，依據(jù)年度考核結(jié)果給予績效獎勵或者教研室運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的激勵。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，是應(yīng)用型本科院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但也是其教學(xué)管理中較薄弱的環(huán)節(jié)。雖然也有一系列教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理制度，基本形成院-系-教研室逐層監(jiān)控組織，但與實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的“三全”[11]即全員參與、全程監(jiān)控和全面評價(jià)還有較大差距。普遍存在重過程監(jiān)控，輕反饋結(jié)果，跟蹤反饋不夠高效，更是缺少持續(xù)改進(jìn)；重視課程監(jiān)控，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)控；重內(nèi)部評價(jià)，輕外部評價(jià)等問題。其中有相當(dāng)一部分原因在于，教師認(rèn)為系部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控都是系管理層和教研室主任的工作，沒有質(zhì)量主體意識，不愿開展實(shí)質(zhì)性工作。

基于此，績效考核應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)環(huán)節(jié)的比重，以日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的原始記錄為依據(jù)，以工作成果(業(yè)績)為導(dǎo)向，把師生公認(rèn)的、業(yè)績突出的教師評選出來，適當(dāng)給予獎勵，且在年底考核、職稱評定和干部晉升等方面優(yōu)先考慮，激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力。另外，還應(yīng)注重教研室主任的選用和培訓(xùn)，賦予教研室主任管理專業(yè)的自主權(quán)力，并形成相應(yīng)激勵機(jī)制，使其工作投入有所回報(bào)。教研室建設(shè)以項(xiàng)目形式立項(xiàng)建設(shè)，有專門的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，學(xué)院和系部也會根據(jù)年底考核結(jié)果，給予教研室一定的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)獎勵補(bǔ)貼，激發(fā)教研室組織革新的動力。績效考核和目標(biāo)管理相結(jié)合既充分調(diào)動教研室的活力，也調(diào)動了教師進(jìn)行教研的積極性，為提升高質(zhì)量的本科教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

重構(gòu)教研室組織，完善教研室制度建設(shè)，是高等教育質(zhì)量建設(shè)的組織保障。激活教研室的效能，開展多種形式的教研活動促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，更是深化高等教育教學(xué)改革的題中之義。強(qiáng)化教研室在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系中的作用，通過梳理教研室的工作內(nèi)容，對照完成標(biāo)準(zhǔn)，注重過程管理，結(jié)合目標(biāo)管理和績效考核方法，有效激發(fā)教研室活力，保障教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。