5G 時代現(xiàn)代美術教育的智慧交互轉向*

張 媛，徐延章

（天津師范大學美術與設計學院，天津 300387）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以人工智能、5G 為代表的新技術應用促進了智慧教學的發(fā)展，加速了現(xiàn)代美術教育教學的改革進程[1]。5G 時代背景下，現(xiàn)代美術教育從傳統(tǒng)的課堂教學模式發(fā)展到5G 應用教學語境，以信息技術為代表的新媒體網(wǎng)絡教學資源為學生提供了多樣化的學習方式，促進了美術教育的改革發(fā)展。5G 交互語境下，創(chuàng)新是美育效能提升的關鍵，現(xiàn)代美術教育作為美育重要的組成部分，要求課程設計更加科學合理，教學形式更加智慧多元，教學效果更適合時代發(fā)展，教學情境更貼合學生體驗需要[2]。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，美育成為提高全民族審美意識和審美能力的重要途徑，如何結合新技術創(chuàng)新美術教育教學模式成為值得研究的問題[3]。本文結合5G 時代背景，從智慧教學視角分析現(xiàn)代美術教育交互創(chuàng)新策略，以期為現(xiàn)代美術教育發(fā)展提供參考。

1 現(xiàn)狀觀察：分析現(xiàn)代美術多樣化教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)美術教育通常采用“教師授課—學生臨摹”的教學設計方式，這種形式優(yōu)點一方面在于教師結合學生的認知特征，通過美術作品分析和創(chuàng)作示范，能夠更加完整地表現(xiàn)繪畫對象，從而更加符合學生的審美特征；另一方面在于教師的分步驟演示形成了特定的繪畫邏輯，便于學生通過臨摹掌握繪畫技巧?，F(xiàn)代美術教育針對不同的美術教育需求，衍生出多種教育形式，包括針對學齡前幼兒的創(chuàng)意美術教學、針對中小學生的美術興趣班、針對藝考生的美術培訓班等。其中學齡前幼兒的創(chuàng)意美術教學，對于畫面理論學習方面涉及較少，重點放在兒童繪制作品上；中小學生的美術興趣班旨在培養(yǎng)學生對美術的興趣，教師、家長以及學生更注重畫面效果；藝考美術培訓更注重對美術技法的運用，更在乎畫面效果，理論知識的學習稍顯欠缺。通過對線下美術教育形式進行探究，發(fā)現(xiàn)大部分美術教育機構把教育的重心放在創(chuàng)作作品上，這樣做的確可以增長學生的繪畫能力，但是卻沒有幫助學生構筑與之相對應的美術知識架構。學生只是跟隨教師，模仿出相似的畫面效果，卻不明白畫面中的美術邏輯。由此可見，與5G 時代媒介快速發(fā)展相比，現(xiàn)代美術教育的內(nèi)容與形式相對滯后，教學交互的形式創(chuàng)新仍有很大空間。

2 因材施教：區(qū)分現(xiàn)代美術教育對象個性特征

5G 時代背景下，貫徹因材施教的人才培育理念不僅是美術教育活動開展的出發(fā)點，而且是美育背景下人才審美能力和藝術素養(yǎng)提升的落腳點[4]。從用戶體驗視角出發(fā)，結合學生個性特征進行教學設計成為現(xiàn)代美術教育的關鍵。

2.1 區(qū)分學生的認知特征

對于現(xiàn)代美術教育而言，不同年齡階段的學生認知能力、讀圖和繪圖能力存在差異。5G 時代背景下，現(xiàn)代美術教育可結合學生年齡和認知發(fā)展特點分析學生對于美術教育的需求。例如對于年齡較小的學生來說，其正處于天真爛漫、想象力豐富的階段，有天馬行空的思維，而且已經(jīng)具備簡單的抽象思維，同時具備對事物強烈的好奇心和超強的動手能力?，F(xiàn)代美術教育中，美術教師可結合學生的年齡特點和認知特征，結合學生模仿能力較強且愛好模仿成年人的行為特點，進行臨摹教學設計，例如教師繪畫時，學生可跟隨進行創(chuàng)作。

2.2 區(qū)分學生的交互特征

對于美術教學而言，結合學生的情感特征進行個性化教學，體現(xiàn)了情感關懷特色。5G 時代背景下，學生不只是接受教師單方面地灌輸知識，而是可以通過思考向教師進行提問，具有探究性、開拓性和批判性思維。結合學生具備的這些特質，教師在對學生進行美術教育時，可以提高學習的強度和難度，增加課程時間。針對該年齡段學生，增加問答類、探究類教學能夠促進學生思考。教師可在教育活動中增加作品賞析，從而進一步鍛煉學生的觀察能力和概括能力。學生經(jīng)過觀察后再進行思維處理，會對作品有獨一無二的認知，豐富自身的美術知識框架的同時，也能鍛煉自身思維能力，為其他學科學習開拓思路。

2.3 區(qū)分學生的思維特征

運用邏輯思維和數(shù)學知識進行美術教育，有助于加強學生對于造型的認識，提高學生的審美能力。5G 時代背景下，美術教育可以通過多樣化的形式提升學生的邏輯思維能力，通過藝術與技術的融合促進學生提高探索新鮮事物和觀察事物的能力。例如針對低年齡階段學生喜歡探究新鮮事物，愿意與身邊事物互動的特點，采用玩游戲、講故事、涂鴉等形式進行美術教育，可激發(fā)學生的美術學習興趣；為具備一定的邏輯推理能力、歸納和總結能力的中學生提供更為持久和精準的繪畫知識，能夠使學生更好地歸納概括學到的知識，完善自己的知識體系。

3 教學設計：創(chuàng)新現(xiàn)代美術教育的教學形式

5G 時代背景下，現(xiàn)代美術教育可結合新媒介和新技術應用創(chuàng)新教學形式和優(yōu)化用戶體驗，通過創(chuàng)新教學設計進行智慧教學布局[5]。根據(jù)現(xiàn)代美術教育現(xiàn)狀和學生認知特點，可將直播、錄播和分享教學等形式相結合，利用新媒體進行美術教育教學形式創(chuàng)新設計。

3.1 現(xiàn)代美術直播教學

5G 時代背景下，以智能手機為代表的智能應用為師生創(chuàng)造了更為直接的互動形式。師生可通過視頻進行溝通，教師可通過智能設備進行示范教學，通過移動應用展示繪畫過程。相比傳統(tǒng)教育形式，直播課程教學打破了師生間的地域限制，為學生節(jié)省了時間。運用直播方式進行教學，需要結合學生成長特點和主動學習的積極性進行多樣化設計，從而保證學生的注意力和吸收程度。在直播課程教學中，教師應通過屏幕注意學生狀態(tài)，通過相關活動來提高學生的積極性，從而提升課堂效率。與此同時，現(xiàn)代美術教育直播課應在教授學生技法的運用與作品創(chuàng)作的基礎上，結合學生實際進行理論教學，結合講授式、探索式、協(xié)作式方法調(diào)動學生主動探索和學習理論知識的積極性，從而將課堂內(nèi)容延伸到課堂以外，使學生理解畫面邏輯，理解畫面背后的知識。

3.2 現(xiàn)代美術錄播教學

從美術多樣化教學出發(fā)，教師不僅可以采用直播方式進行教學，而且可以通過錄播方式進行課程資源建設。5G 時代背景下，現(xiàn)代美術教育錄播課程是通過美術教師錄制創(chuàng)作作品的過程進行課堂教學模擬，并針對學生在繪畫過程中可能出現(xiàn)的問題提出解決方案。錄播教學形式的優(yōu)點一方面在于課程制作成本較低，學生對于該課程的花費較??；另一方面在于錄播課程為學生提供了更加自由的學習時間，學生可以根據(jù)自己的學習需求，選擇相應的時間，尤其是可以利用碎片化時間進行學習。運用錄播方式進行教學，教師應結合事先錄制的情況，預測學生在美術課堂中可能遇到的問題。

3.3 現(xiàn)代美術分享教學

從提升美術課程教學效果出發(fā)，運用分享模式進行教學，可以從情感需求的角度滿足學生協(xié)作學習需求。5G 時代背景下，現(xiàn)代美術分享教學可從協(xié)作學習出發(fā)，通過學生之間的資源分享，將美術作品以照片、視頻、文字等形式進行交流。在教學過程中，每個學生都可成為資源分享的教師，也可成為接受分享的學生。運用分享方式進行美術教學，需要學生能夠理解分享的內(nèi)容，因此要求學生具備一定的美術基礎。對于美術基礎知識掌握不牢的青少年，應結合其他方式進行綜合教學，從而適應學生的認知能力和體現(xiàn)因材施教的教學理念。

4 提升效能：5G 時代美術教育交互設計

5G 時代背景下，現(xiàn)代美術教育應突破傳統(tǒng)教學理念的限制，結合移動互聯(lián)網(wǎng)應用進行智慧教學和交互體驗設計[6]。可結合智慧教學應用，通過融入交互設計理念進行智慧美術教育，結合學生身心特征因材施教。

4.1 革新教學理念：打破現(xiàn)有的美術教育思維

5G 時代背景下，現(xiàn)代美術教育應突破希望學生可以在短時間內(nèi)掌握繪畫技法和創(chuàng)作成熟的作品的心理，改變只注重學生作品的畫面效果，而忽視對學生美術理論教育的現(xiàn)狀。現(xiàn)代美術課程教學中應將重視作品效果和重視學生感受結合起來，使學生課后除了收獲所創(chuàng)作的作品之外，還在其他方面有所領悟。為此，現(xiàn)代美術教育應打破現(xiàn)有的美術教育思維，突破創(chuàng)作繪畫作品這一唯一的評價標準。教師如果不以畫紙作為學習載體，學生就不會被畫面內(nèi)容束縛。教師將重點放在理論知識的學習上，學生可結合移動應用自主選擇和學習，實現(xiàn)學生興趣指導下的美術教學，能夠讓學生在獲得知識的同時也獲得滿足感。5G 時代美術教育應注意增強學生觀察事物和分析規(guī)律的能力，弱化傳統(tǒng)美術教育中教師對學生的約束，通過應用程序引導學生主動了解知識點。

4.2 豐富教學資源：增加多元的美術資源儲備

對于青少年學生而言，其正處在對知識渴望的階段，豐富的美術課堂內(nèi)容、新奇有趣的美術教學形式，更能激發(fā)學生的美術學習興趣。可從經(jīng)典作品賞析角度分析，教師選擇美術作品進行賞析教學，將中外著名作品、知名畫家或是某個畫派作為切入點來進行講解。從美術學所包括的方向分析，美術作為一個大的學科門類，不單單只有繪畫一個方向，還包括民間工藝品、園林景觀、書法篆刻等。5G 時代背景下，現(xiàn)代美術教育應打破單一的繪畫賞析的限制，適當加入簡單易懂的書法篆刻等在線課程實踐。學生可通過VR 技術參觀園林，悉知其內(nèi)在構成原理和哲學思想，從而通過趣味的學習資源掌握美術理論知識，促進學生對于美術理論的認知、掌握和運用。5G 時代背景下，以線上美術展、博物館和美術館VR 體驗為代表的在線美術資源為教師提供了豐富的教學資源，為學生提供了多樣化的學習內(nèi)容[7]。教師可結合美術館、藝術館、博物館等公共文化場館中的文物、畫作展覽進行教學設計，通過線上和線下相結合的教學資源建立現(xiàn)場觀摩與線下品味的鏈接關系，從而使學生更加了解作者的創(chuàng)作意圖，掌握相關歷史文化背景下的藝術表現(xiàn)形式。

4.3 拓展教學模式：融合線上和線下教學情境

5G 時代背景下，現(xiàn)代美術教育可結合智能手機應用構建美術教育服務藍圖，通過融合線上和線下教學情境增加學生與美術教學資源的互動，通過在美術教育課程中融入智慧交互設計，為學生創(chuàng)設更加多元的交互學習方式[8]。例如通過智能教學應用引導學生選擇美術理論，通過程序引導學生點擊展示的相應的美術知識點，結合圖片展示相關畫作細節(jié)內(nèi)容，結合虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實情境提高學生學習知識的參與度，從而激發(fā)學生學習的主動性，增加學習的樂趣。結合信息技術應用，現(xiàn)代美術教育可在課堂中采用播報、漫畫、動漫等形式展示美術相關模塊的分類，在線上講學中通過短小精悍的設計梳理美術教學知識點，通過融合教學情境培養(yǎng)學生的學習興趣，從而使教學更加貼合學生認知能力和學習環(huán)境。教師在結合線下和線上教學情境進行融合教學的過程中，對于學生觀摩展覽存在走馬觀花，難于理解其中內(nèi)涵而導致教學效果有待提高的現(xiàn)象，教師可在組織學生觀看展覽前適當進行內(nèi)容介紹，可結合在線教學進行預習，結合漫畫、動畫等方式把文物、畫作的作者生平、創(chuàng)作歷史背景、特征特性融入到趣味教學中。

5 結束語

隨著5G 技術的快速發(fā)展，以現(xiàn)代美術教育為代表的美育在滿足用戶精神文化需求中發(fā)揮著重要作用，以智慧教學為代表的教學理念不斷創(chuàng)新[9]。5G 時代背景下，人工智能技術得到廣泛應用，以APP 為代表的智慧應用豐富了美術教育的教學資源，優(yōu)化了美術教育的教學形式，為學生創(chuàng)設了多樣化的學習情境。現(xiàn)代美術教學可結合5G 技術應用創(chuàng)新現(xiàn)代美術教育的教學形式，通過智慧交互設計創(chuàng)新美術教學形式，通過學習效果的提升體現(xiàn)智慧美育的創(chuàng)新理念。