小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式

馬克義

（康樂縣開那小學 甘肅 臨夏 731500）

前言

隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新，國內(nèi)社會經(jīng)濟和科學技術(shù)快速發(fā)展，不同階段的教育工作質(zhì)量也得到了比較大的提升，其中也包含小學時期的數(shù)學課程教育。但與此同時，小學生主體對于小學數(shù)學教育工作多方面提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是作業(yè)批改。傳統(tǒng)的小學數(shù)學高段教學中的作業(yè)批改存在較多的問題，包含效率低、形式化現(xiàn)象嚴重等等，不利于提升小學生學習興趣，還容易帶給小學生數(shù)學學習負擔。而小學數(shù)學中“零批改作業(yè)”模式的運用，使得傳統(tǒng)作業(yè)批改中存在的問題得到了很好的解決，同時降低了小學生的學習負擔，小學生得以將更多的時間、精力投入到數(shù)學課程知識內(nèi)容的學習當中，進而提升小學數(shù)學高段教學效果。所以，在接下來的文章中就將針對小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式進行詳盡闡述，希望對小學時期數(shù)學教學工作起到一定的借鑒和引導作用。

1.小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式的應用原則

1.1 高效性原則

在小學高段數(shù)學教學工作當中，之所以需要引入“零批改作業(yè)”模式，其中非常重要的一個教學目標就是提升小學生的數(shù)學自主學習能力，從而與教師的教學達成重要的配合，形成更好的教學效果。但是即便是高段小學生，其年紀依舊比較小，身心發(fā)展（自控能力）處于發(fā)展階段[1]，因此在課堂作業(yè)互評的過程中，非常容易出現(xiàn)混亂情況，甚至占用小學生的課余時間。

因此，在針對小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式進行應用的過程中，首要堅持的一個原則就是高效性原則，教師需要設(shè)定固定時間進行作業(yè)互評，并且要求自身和小學生嚴格遵守，從而促進零批改作業(yè)模式實施效率的提升，這就是高效性的一種重要體現(xiàn)。同時教師還需要意識到，小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式應用高效性原則，也代表著這一模式是為了教學工作進行服務的，并不是課堂的核心，因此教師在對其進行應用的過程中，需要區(qū)分好主次關(guān)系。

1.2 科學性原則

在實際的小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式應用過程中，還需要長期堅持科學性的原則，在科學合理的步驟規(guī)定范疇內(nèi)進行運用。之所以在高段小學生群體數(shù)學學習過程中進行運用，而非低段小學生，其實就是秉持著科學性原則，因為高段小學生已經(jīng)具有了基本的數(shù)學知識理論基礎(chǔ)、自控能力和認知能力，對于作業(yè)內(nèi)容可以具有一個自身的判斷，因而能夠?qū)ζ溥M行運用。再從小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式自身的角度上來說，這一模式在于使得小學生結(jié)合自身的認知判斷針對一份作業(yè)進行最終的判定。因此，在這一模式應用過程中，能夠使得高段小學生從他人的錯誤當中提升自身[2]，在這種情況下，其實施步驟的科學性就變得更加重要了，小學高段數(shù)學教師需要注重這一部分內(nèi)容。

2.傳統(tǒng)小學數(shù)學高段作業(yè)批改模式弊端

之所以進行小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式的應用實踐，其主要原因在于傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式上存在著一定的弊端，不僅難以促進教學質(zhì)量的提升，還會給小學生帶來學習負擔，不符合當下的雙減政策。綜合來看，傳統(tǒng)小學數(shù)學高段作業(yè)批改模式弊端如下所示：

2.1 過于重視作業(yè)批改結(jié)果

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學高段作業(yè)批改工作當中，主要由數(shù)學教師負責，而一般情況下，一位數(shù)學教師需要同時負責多個班級學生的數(shù)學作業(yè)批改，對于教師來說，需要在有限的時間內(nèi)完成高質(zhì)量的作業(yè)批改，而這是比較難的。因此，教師主要重視作業(yè)批改結(jié)果，包含結(jié)果的對錯等等，從而保障作業(yè)批改效率。然而，這種作業(yè)批改模式之下，使得小學高段學生單純地淪為作業(yè)的解題工具，長此以往還容易養(yǎng)成小學生不重視作業(yè)、抄作業(yè)等等不良習慣，這些不良習慣對于小學生的數(shù)學學習百害而無一利[3]，甚至造成小學高段數(shù)學學困生的出現(xiàn)，使其后續(xù)的數(shù)學學習也會受到極大的負面影響。

2.2 對于數(shù)學作業(yè)并不重視

數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學教學工作當中的一個重要組成部分，其具有重要價值、作用是毋庸置疑的。然而，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學高段作業(yè)批改模式當中嗎，我們很難從相關(guān)對象中看到這種關(guān)注，無論是教師還是小學高段學生，對于作業(yè)、作業(yè)批改的重視程度都比較低，這導致小學高段數(shù)學的作用和價值難以得到有效的發(fā)揮，在嚴重情況下，小學高段數(shù)學作業(yè)批改模式將會形成形式化主義，不僅難以起到理想的教學效果，還會浪費小學生的學習精力和時間[4]。

2.3 師生溝通交流明顯不足

事實上，數(shù)學作業(yè)作為教學進程中的一個重要組成部分，其不光是教師布置的任務、學生完成的練習題，其實也是一個師生之間就數(shù)學學習進行溝通和交流的一個過程。

然而，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學高段教學的作業(yè)批改過程中，這種溝通和交流渠道并未有效利用起來，相反的，在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中永遠處于一個單向傳輸過程，學生給教師交作業(yè)是一個單向過程，教師給學生完成作業(yè)批改并返回作業(yè)是一個單向的過程，在這一過程中，師生的溝通和交流并不是很多，作業(yè)的設(shè)置其實也失去了其主要意義和價值，因此在后續(xù)的作業(yè)批改過程中，需要下意識增強師生之間的溝通和交流。

3.小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式的應用策略

與傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式相比，小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式做出了諸多的改變，因此在對其進行應用的過程中，更加需要重視方式方法，彌補以往作業(yè)批改模式不足的同時，使得小學生逐漸熟悉和接受這一批改模式，從而促進小學數(shù)學高段教學的可持續(xù)發(fā)展[5]。具體小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式應用策略如下所示：

3.1 一改傳統(tǒng)作業(yè)批改意識、注重作業(yè)批改的過程

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學高段作業(yè)批改模式當中，教師為了完成教學任務，往往重視批改結(jié)果的準確性和批改效率，對于批改過程的重視程度不高。

因此，在小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式應用過程中，為了使得數(shù)學作業(yè)的效果得到最大程度的發(fā)揮，教師需要一改傳統(tǒng)的作業(yè)批改意識和方法，引導小學高段學生成為作業(yè)批改的主體，開展學生互相的作業(yè)批改，在這一過程中，對于批改過程需要高度關(guān)注[6]，從而促進小學生對不同數(shù)學知識點掌握度的提升。

例如，在小學數(shù)學《方向與位置》教學過程中完成作業(yè)布置之后，可以讓同桌、同小組學生互相進行作業(yè)互評，教師可以要求學生批改作業(yè)過程中指出錯誤和形成錯誤的原因，這樣對于批改學生和改正作業(yè)學生的數(shù)學知識點掌握都具有重要的促進效果，另外小學生的數(shù)學知識應用能力也得到了一定的提升。

3.2 針對學生開展“崗前培訓”

事實上，小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式在國內(nèi)諸多小學學校當中都已經(jīng)開始運用，依據(jù)長期的應用實踐經(jīng)驗上來看，應用階段存在的最為明顯的問題之一就是小學生對這一模式并不適應，導致互相批改的過程中出現(xiàn)了許多“笑話”[7]。

因此，在進行小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式應用之前，可以依據(jù)實際情況進行一定的“崗前培訓”，其中小學數(shù)學教師可以利用一定的時間，利用班會等等時間，向小學高段學生講解作業(yè)批改的標準形式和步驟等等。需要知曉的是，這一階段開展的可不僅僅是作業(yè)批改模式的教育和引導，小學生在這一過程中可以學習到不同數(shù)學問題解答的規(guī)范格式，這在無形當中就避免了小學生在做題的過程中出現(xiàn)馬虎等等情況，這樣的方式能夠有效避免學生批改錯誤率多且批改較亂的問題。

3.3 加強師生溝通交流、增進小學生數(shù)學知識理論應用能力

傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)批改模式存在的一大問題就是師生溝通交流明顯不足，導致數(shù)學作業(yè)存在著一定的“孤島化”的情況。因此，在后續(xù)的小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式的應用過程中，需要加強師生之間的溝通和交流。為此，教師可以組織學生對作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和分析，這樣既可以鞏固小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式的應用，同時還可以使得小學生對作業(yè)中知識點、內(nèi)容進行學習印象的再次加深，對于增進小學生的知識理論應用能力方面比較重要[8]。在溝通和交流的過程中，教師需要重視引導，而非將自身擺到主題位置，這樣才能使得“零批改作業(yè)”模式發(fā)揮出應有的作用和價值，對于小學數(shù)學高段教學工作可持續(xù)發(fā)展也是十分重要的。

結(jié)論

綜上所述，伴隨著時間的推移，小學高段學生的學習需求產(chǎn)生了比較多的變化，傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式已經(jīng)不再適用，甚至影響原有的教學效果，給小學生帶來學習負擔。因此，后續(xù)需要重視小學數(shù)學高段教學的“零批改作業(yè)”模式的應用，同時將加強師生溝通教、“崗前培訓”等等工作落實，對這一作業(yè)批改模式進行鞏固，從而提升小學數(shù)學整體教學效果，這對于小學生的數(shù)學學習和數(shù)學核心素養(yǎng)提升都是十分重要的。