紀(jì)錄片在初中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

張志華

（深圳市光明區(qū)高級(jí)中學(xué) 廣東 深圳 518107）

2022年版的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出初中歷史教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法，歷史解釋素養(yǎng)是對(duì)歷史思維與表達(dá)能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的集中體現(xiàn)。由此可以看出歷史解釋在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要地位。

培養(yǎng)中學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)具有重要的意義，從近兩年的深圳中考來(lái)看，對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的考察呈現(xiàn)的越來(lái)越多，問(wèn)題是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)水平并不高，這從側(cè)面顯示出初中教師在教學(xué)中對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的滲透不夠，如何讓教師提高對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中積極的培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)是當(dāng)前的重中之重。

1.初中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 教師的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法跟不上時(shí)代的發(fā)展

目前，大多屬于教師都理解核心素養(yǎng)的重要性，但是部分老師對(duì)歷史解釋素養(yǎng)并沒(méi)有深入了解，只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為上課時(shí)多堆砌史料，就可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。實(shí)則不然，雖然教師會(huì)在課堂上展示豐富的史料，但是初中學(xué)生受限于認(rèn)知水平依然處于初級(jí)階段、歷史知識(shí)的儲(chǔ)備也比較欠缺，并不能很好的理解相關(guān)的史料，更談不上解釋了。

另外，課程改革已經(jīng)很多年了，但是很多歷史教師依然以教師講授為主要教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。更有甚者，為了節(jié)省上課時(shí)間，教師直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生只需要抄筆記、抄答案，靠死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)歷史。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能使學(xué)生知道歷史事件的皮毛，無(wú)法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，換一種問(wèn)法學(xué)生就無(wú)法回答相關(guān)問(wèn)題。在大型考試后通常會(huì)充盈著這樣的言辭“老師講的都沒(méi)考，考的都沒(méi)講過(guò)”，這就暴露出了很大的問(wèn)題，學(xué)生只能靠死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)考試，而沒(méi)有真正的理解歷史，更沒(méi)有培養(yǎng)良好的歷史解釋素養(yǎng)。

1.2 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力比較欠缺

學(xué)生的發(fā)展根本上需要學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是初中階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力，首先初中學(xué)生處在歷史學(xué)習(xí)的初步階段，對(duì)歷史學(xué)科缺乏認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單粗暴的以為歷史學(xué)科就是死記硬背。由于歷史知識(shí)儲(chǔ)備較少，語(yǔ)文閱讀理解能力，尤其是文言文的閱讀能力較差。加上一些史料比較枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)深度理解史料有畏難和抵觸心理，不愿意主動(dòng)去閱讀史料，看到材料題便一律放棄。其他閱讀史料的同學(xué)，也因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，理解能力不足，對(duì)一些歷史信息不能夠正確解讀，對(duì)于一些史實(shí)處于一種完全不知道或者是混淆的狀態(tài)；更有些同學(xué)對(duì)歷史解釋有著單一的認(rèn)識(shí)，無(wú)法根據(jù)歷史信息得出正確的歷史結(jié)論；有的同學(xué)明明心里很清楚，卻因?yàn)楸磉_(dá)能力較弱，從而不能正確的將內(nèi)心所想的表達(dá)出來(lái)。

1.3 學(xué)生對(duì)歷史解釋素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清

初中學(xué)生的認(rèn)知水平依然處于初級(jí)階段，歷史知識(shí)儲(chǔ)備也比較欠缺，大部分學(xué)生對(duì)于歷史解釋素養(yǎng)這一抽象的概念的理解都比較困難。學(xué)生對(duì)于歷史事件的解釋局限于表面。比如在學(xué)習(xí)宋代時(shí)，學(xué)生只看到了宋代在民族戰(zhàn)爭(zhēng)中的不斷失敗，所以斷定宋代是一個(gè)糟糕的時(shí)期，忽略了宋代是一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化高度發(fā)達(dá)的朝代。歷史解釋素養(yǎng)在初中階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。這就需要學(xué)生主動(dòng)搜集史料，整理和辨析史料，客觀描述歷史，揭示歷史表象背后的深層原因，才能不斷接近歷史真實(shí)。

2.運(yùn)用紀(jì)錄片提高學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的策略

2.1 紀(jì)錄片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

紀(jì)錄片又可以稱為紀(jì)錄影片或記錄電影。紀(jì)錄片的核心含義是要求以真實(shí)的記錄人類的生活，以現(xiàn)實(shí)的原始內(nèi)容為基本素材結(jié)構(gòu)，加之以藝術(shù)化的手法進(jìn)行表達(dá)。它客觀地反映了歷史史實(shí)。有相關(guān)研究也表明，紀(jì)錄片在初中歷史教學(xué)中有助于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在潛移默化中有助于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。2022年版的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，歷史教師要充分利用圖像、音頻、視頻等有助于教學(xué)的資源，依據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)情，增強(qiáng)線上與線下資源的融合利用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的將歷史課本當(dāng)作僅有的知識(shí)載體的課堂己經(jīng)不符合新時(shí)代的教學(xué)要求，也滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。這就要求工作在一線的教師必須深入挖掘與歷史課程有關(guān)的其他資源，讓歷史課堂變得更加有趣生動(dòng)。而作為影視資源的歷史紀(jì)錄片以其直觀、生動(dòng)、真實(shí)等特點(diǎn)完全可以成為課程資源中重要的一部分，在初中歷史教學(xué)過(guò)程，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

2.2 紀(jì)錄片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

初中歷史教學(xué)中運(yùn)用紀(jì)錄片與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑相契合，尤其是對(duì)于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。紀(jì)錄片可以通過(guò)多種方式應(yīng)用到歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。歷史是過(guò)去發(fā)生的真實(shí)的事情，是一個(gè)鮮活的世界，初中學(xué)生的思維以感性思維和形象思維為主，并不能通過(guò)課本上和材料中比較枯燥的史料還原真實(shí)的歷史，這就需要教師去主動(dòng)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的世界。而歷史紀(jì)錄片以其生動(dòng)、形象、客觀的特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供真實(shí)的情境，引起學(xué)生興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)需要，將紀(jì)錄片應(yīng)用在課堂教學(xué)的不同階段。

2.2.1 導(dǎo)入新課，設(shè)疑激趣

在導(dǎo)入新課時(shí)，可以利用紀(jì)錄片創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，引起學(xué)生的興趣。比如在講授人教版七年級(jí)下冊(cè)《清朝君主專制的強(qiáng)化》時(shí)，可以在課前播放紀(jì)錄片《故宮100—軍機(jī)處》，讓學(xué)生對(duì)軍機(jī)處有基本了解，然后提問(wèn)學(xué)生軍機(jī)處是一個(gè)什么機(jī)構(gòu)呢？它的職能是什么呢？從而導(dǎo)入新課。并且通過(guò)觀看紀(jì)錄片，加深學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的理解，提高學(xué)生的歷史解釋能力。

2.2.2 新課探究，突破重點(diǎn)

在新授課的過(guò)程中，教師可以用相關(guān)紀(jì)錄片在解決重難點(diǎn)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師通常會(huì)提供多則史料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)解決重難點(diǎn)。這是一個(gè)常規(guī)的方法，但是問(wèn)題是初中學(xué)生并不是都具備良好的語(yǔ)文閱讀能力和邏輯思維能力，所以往往這種方法流于形式，起不到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的作用。而紀(jì)錄片的特點(diǎn)是生動(dòng)、形象、易于理解。通過(guò)播放精心準(zhǔn)備的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片來(lái)對(duì)歷史事件作出解釋，更加符合初中學(xué)生的學(xué)情。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)鄭和下西洋的影響時(shí)，教師可播放《中國(guó)通史》第78集《鄭和下西洋》，學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片，很容易理解鄭和下西洋一方面增進(jìn)了中國(guó)與亞非國(guó)家的相互了解與友好往來(lái)，另一方面鄭和下西洋給明朝政府帶來(lái)了財(cái)政負(fù)擔(dān)，沒(méi)有帶領(lǐng)中國(guó)走向富強(qiáng)?？梢钥闯觯ㄟ^(guò)播放紀(jì)錄片，不僅會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)也大有裨益。

2.3 紀(jì)錄片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.3.1 針對(duì)性原則

針對(duì)提高學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的要求，教師需要針對(duì)性的在眾多歷史紀(jì)錄片中選取最合適、最典型、最能為教學(xué)服務(wù)、最真實(shí)的紀(jì)錄片，切勿隨意使用未經(jīng)教師考證的紀(jì)錄片。由于課堂時(shí)間有限，一般紀(jì)錄片的時(shí)間又比較長(zhǎng)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選取和剪輯，盡量在5分鐘以內(nèi)，紀(jì)錄片要切合教學(xué)目標(biāo)，在觀看紀(jì)錄片之前要提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看紀(jì)錄片，從而鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

2.3.2 適度性原則

紀(jì)錄片在課堂教學(xué)中的應(yīng)用尤其要注意適度性原則，隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，紀(jì)錄片的數(shù)量在不斷增長(zhǎng)，但是質(zhì)量也參差不齊。而課堂的教學(xué)的時(shí)間十分有限，教師一方面要注意紀(jì)錄片的應(yīng)用要適度，不能濫用。為了保證每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須控制紀(jì)錄片播放的數(shù)量和時(shí)間，一節(jié)課最多使用1-2個(gè)5分鐘以內(nèi)的紀(jì)錄片，不能盲目的選取紀(jì)錄片在課堂上隨意播放，否則會(huì)影響課堂效果，本末倒置。紀(jì)錄片是課本之外教學(xué)資源的補(bǔ)充，起到輔助性的作用，尤其是能夠?qū)菰餆o(wú)味的史料教學(xué)起到補(bǔ)充作用，從而更有效的提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，但是紀(jì)錄片不能替代課本和老師的作用，只有在老師的正確、適度的使用下，紀(jì)錄片才能在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮最大的效果。

2.3.3 目的性原則

紀(jì)錄片的使用是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充課程資源，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，所以在使用紀(jì)錄片教學(xué)時(shí)，要注意目的性原則。教師要提前備課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好紀(jì)錄片的使用場(chǎng)景，比如紀(jì)錄片在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用、使用的目的是什么、通過(guò)播放紀(jì)錄片要達(dá)到怎樣的效果等。教師都要提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而有目的性的選取合適的紀(jì)錄片使用，才能更好的進(jìn)行歷史教學(xué)，才能發(fā)揮紀(jì)錄片對(duì)提升學(xué)生歷史解釋能力的作用。

結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和歷史課程改革的不斷深入，充分將作為影視資源的紀(jì)錄片應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中是時(shí)代發(fā)展的需要，歷史紀(jì)錄片以其獨(dú)有的特點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，尤其是提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)有不可代替的作用。初中歷史教師應(yīng)該正確有效的運(yùn)用紀(jì)錄片，發(fā)揮紀(jì)錄片的教育價(jià)值。總之，歷史紀(jì)錄片是重要的課程資源，如何有效的應(yīng)用紀(jì)錄片任重而道遠(yuǎn)，需要廣大一線歷史教師共同研究，希望本文能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供具有操作性和實(shí)效性的指導(dǎo)，為核心素養(yǎng)的落地與實(shí)施提供可參考的思路。