探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

馬曉晨

（民和縣馬營鎮(zhèn)中心學(xué)校 青海 民和 810800）

引言

在素質(zhì)教育推行的背景下，很多學(xué)校都積極革新優(yōu)化教學(xué)方式，從而獲取更加優(yōu)良的教學(xué)成效，學(xué)校也都希望學(xué)生可以實現(xiàn)全方位發(fā)展進步，推進學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生提升對于學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)該對于不一樣的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂中心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效，高效課堂是教師大力推崇的課堂方式，基于此，下文將對初中地理教學(xué)現(xiàn)狀以及構(gòu)建初中地理高效課堂的有效策略進行探討，旨在為相關(guān)教育人員提供些許建議與思路。

1.初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，當前的地理教師教課任務(wù)重、課業(yè)重，還要配合學(xué)校的教研工作等，導(dǎo)致其在備課的準備時間不足，沒有充分的時間去了解學(xué)生對地理學(xué)科的掌握程度和吸收程度。因此，教師與學(xué)生之間沒有更多的交流時間，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)效果不甚理想。其次，當今的教學(xué)模式仍比較傳統(tǒng)，地理教師仍是主要教授知識，以自身為課堂的主體，對教材內(nèi)容沒有豐富的補充，傳授的知識面比較窄。同時，有的教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況來教學(xué)，只是按部就班地講解書本上的只是，在教學(xué)的過程中沒有給學(xué)生更多自由思考的時間。對學(xué)生提出的問題，也沒有及時地給予解決，這回降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也難以得到提升。

2.探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 激發(fā)學(xué)生的探究動力

為了讓課堂上的學(xué)生快速進入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確?！敖獭迸c“學(xué)”的靈活銜接，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究的過程中，必須讓學(xué)生感受到來自教師的理解與尊重，使學(xué)生的探究能力能得到有效調(diào)動，從而抱著濃厚的興趣投入探究活動中。在具體探究過程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況適當給予鼓勵，確保學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)期間持續(xù)保持高昂的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“地勢和地形”的時候，在正式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對不同地形的特點進行探究，并讓學(xué)生根據(jù)對家鄉(xiāng)或?qū)W校周邊的印象手繪地形圖。這樣學(xué)生就可以站在生活的角度，提升探究興趣，投入探究活動，深化對知識的理解，并將知識應(yīng)用到實際操作中。

2.2 問題探究，提高學(xué)生分析能力

問題是探究教學(xué)的實施重點，也是培養(yǎng)學(xué)生深度思考的主要方法。通過對課堂問題進行探究，不僅能提高學(xué)生對問題信息的分析能力，還使學(xué)生在深思探究、步步緊扣的環(huán)節(jié)中找到本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)其解決方法，進一步打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強學(xué)生的探究能力。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，合理設(shè)計問題，創(chuàng)新問題內(nèi)容，并采取由易到難、由淺入深的設(shè)計方法，逐步加強學(xué)生的探究興趣，保持學(xué)生的有效思考和深度探究。如在“氣溫的變化與分布”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對氣溫的觀測、氣溫的描述、氣溫的變化等知識點已產(chǎn)生初步了解，對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進度，設(shè)置以下問題：①如何利用四個時刻的氣溫來計算日平均氣溫？②結(jié)合日平均氣溫的計算方式，如何求出月平均氣溫？年平均氣溫？③南北半球的氣溫曲線有什么差異？④為什么不是正午12時的氣溫最高？通過對問題內(nèi)容展開探究式設(shè)計，不僅能鞏固學(xué)生的認知基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生分析推理的能力。

2.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)拓展

對初中階段學(xué)生的地理學(xué)習(xí)而言，主要的目標是獲取更多的地理知識。作為學(xué)生地理知識有效學(xué)習(xí)的主要場合，課堂教學(xué)的優(yōu)勢需要被全面發(fā)揮出來。教師應(yīng)針對教學(xué)模式持續(xù)進行改進，對地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效地進行拓展，進一步提高探究式學(xué)習(xí)的有效性。并將拓展內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)模式變化的重要基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的討論機會。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)有關(guān)地形和地勢這部分內(nèi)容的過程中，可以提前準備一些我國各種地質(zhì)地形的圖片和視頻，并結(jié)合課程的具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)問題。如教師可以將我國四川省四面環(huán)山、新疆地區(qū)海拔較高、江蘇地勢平緩的特點作為出發(fā)點，讓學(xué)生探討地形和地勢特點不同的具體原因。教師也可以通過對比國外的地形地勢，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，深化學(xué)生對這部分地理知識的學(xué)習(xí)印象。

2.4 熱點探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

根據(jù)實際情況，在課堂教學(xué)中加入一些社會熱點或大眾話題討論等探究活動，不僅能豐富課堂的組織形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還使學(xué)生在相互討論、辨析理解的過程中形成綜合思維，進一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和認知能力。同時，在熱點探究的過程中，教師還應(yīng)把握討論的方向以及探究的目標點，使學(xué)生能夠正確認識、理性對待、深入探析、整合歸納，從而實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.5 加強分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮調(diào)控作用

要開展合作探究，教師的準備和引導(dǎo)是必不可少的。但部分教師的前期工作存在一些問題，如沒有全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不清楚學(xué)生的認知規(guī)律，僅憑自己的經(jīng)驗進行教學(xué)；另有一些教師沒有對合作探究的內(nèi)容進行深入了解，以致教學(xué)效率低下。此外，還有一些教師設(shè)置的問題缺乏深度，導(dǎo)致學(xué)生的探究動力不足，思維得不到有效發(fā)展，創(chuàng)新意識也難以實現(xiàn)強化?；谶@些情況，在引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究時，首先，教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生勇于探索、善于合作；其次，教師要對探究問題進行深入思考，要確保探究問題涉及教學(xué)的重點和難點，能夠幫助學(xué)生深入理解知識點；再次，教師的引導(dǎo)和幫助要落實到位，教師在學(xué)生探究的過程中應(yīng)適時引導(dǎo)，要注重鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

2.6 優(yōu)化和豐富課本內(nèi)容

地理教材內(nèi)容很復(fù)雜并且比較無趣，從學(xué)生的角度上，在學(xué)生對地理的認知和理解上，很難會接受知識量如此巨大的內(nèi)容。所以，教師在備課期間，要優(yōu)化和豐富課本內(nèi)容，對教學(xué)計劃進行調(diào)整，為了讓學(xué)生更好地接受和消化知識，把難理解的知識化難為易，把復(fù)雜的教學(xué)地圖進行一個深入的分析和研究，然后根據(jù)學(xué)生的接受程度進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。教師可以將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)加入到教材當中，在網(wǎng)絡(luò)中收集更多有趣的信息來豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀和全面地了解地理，并且發(fā)現(xiàn)地理在生活中也是隨處可見的，具有密切的聯(lián)系。教師可以通過不同的民族特色和世界風(fēng)土民情的特點，將地理知識拓展到地理景點，使學(xué)生更加容易接受地理學(xué)科。

2.7 開展科學(xué)評估，重視教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)和反饋，是指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺、明確自身學(xué)習(xí)狀況的重要環(huán)節(jié)。在開展合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時對學(xué)生的情況進行科學(xué)合理的評價。評價內(nèi)容包括探究方法、探究結(jié)果和學(xué)生思維能力的提升情況等。教師可以根據(jù)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果實施綜合評價，選出凝聚力最強、表現(xiàn)最好、探究效率最高的小組，并給予適當?shù)木窈臀镔|(zhì)鼓勵。這樣的評價對學(xué)生來說較為公正、公平，能使他們更加直觀地了解自己小組的優(yōu)勢和不足。教師還可以評選小組中的優(yōu)秀成員，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.8 應(yīng)用趣味教學(xué)

在學(xué)習(xí)地理地貌時，教師為了實現(xiàn)學(xué)生對知識更好汲取，可以引用著名的風(fēng)景進行課堂導(dǎo)入，借助多媒體信息技術(shù)直觀展現(xiàn)世界各個地區(qū)的地理特點，實現(xiàn)學(xué)生對于地理知識具備更形象的認知。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于美國的知識時，可以應(yīng)用美國之中的自由女神像、好萊塢與唐人街等著名地點進行課題導(dǎo)入，在講授地理位置以及地理規(guī)律相關(guān)知識時，可以經(jīng)由地圖的形式導(dǎo)入課堂。又如教師在向?qū)W生講授中國自然環(huán)境時，可以讓學(xué)生觀察中國的地形圖，經(jīng)由顏色各異的地形圖，讓學(xué)生探究中國地形，依據(jù)不一樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不一樣導(dǎo)入模式，高效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高初中地理教學(xué)成效。地理屬于一門綜合性科目，其關(guān)系著較多的科目知識，如若單單通過教材知識作為全部教學(xué)內(nèi)容，將沒有辦法實現(xiàn)地理與其他科目的有效聯(lián)結(jié)。在實際教學(xué)過程中地理教師應(yīng)該將分割的知識相聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)學(xué)生對于地理知識具備更加全方位與體系化的認識。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于氣候環(huán)境的知識時，教師可以依據(jù)古詩詞來描述不一樣的地理特點，如大漠孤煙直、巴山夜雨漲秋池、北風(fēng)卷地百草折等，其中都具備較多的地理知識，學(xué)生在賞析詩句時可以把控更多地理只會使。生態(tài)環(huán)境保護建設(shè)是當前階段我國大力提倡的文明思想，初中物理、生物等科目也都關(guān)系著環(huán)境保護內(nèi)容，地理教學(xué)過程中教師可以應(yīng)用生態(tài)環(huán)境保護作為主題進行教學(xué)，依據(jù)地理知識探索造成環(huán)境污染等狀況的原因，實現(xiàn)學(xué)生最大程度認識到環(huán)境污染造成的危害，提升學(xué)生環(huán)保思想。

結(jié)束語

探究式學(xué)習(xí)與初中地理的結(jié)合，要求教師必須加深對探究式學(xué)習(xí)的理解，不斷借鑒其他地理教師的豐富經(jīng)驗，靈活對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。探究式學(xué)習(xí)的開展必須將學(xué)生的探究動力激發(fā)出來，還應(yīng)控制好探究問題的難度，只有在這樣的情況下才可以真正打造高效的地理課堂，更好地引領(lǐng)學(xué)生成長。