“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效之我見

孫麗媛

（佳木斯市第十一小學(xué) 黑龍江 佳木斯 154002）

“雙減”政策作為素質(zhì)教育中至關(guān)重要的一部分，其從減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外負(fù)擔(dān)的角度來推進(jìn)素質(zhì)教育，針對素質(zhì)教育的本質(zhì)、內(nèi)涵進(jìn)行全面的揭示。在全面落實(shí)雙減政策的過程中，廣大教師不僅需要從減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外負(fù)擔(dān)的層面開展研究，同時(shí)也需要將研究的焦點(diǎn)放在課堂教學(xué)中來，通過課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，更好的貫徹落實(shí)雙減政策要求。對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，雙減政策的落實(shí)，教師需要引導(dǎo)教育回歸本真，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸到學(xué)生本體，通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，為學(xué)生提供更多的課余時(shí)間，使得學(xué)生能夠在這些課余時(shí)間中釋放天性，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)[1]。陶行知對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了尖銳的批判，稱其為教師“教死書，死教書，教書死”，學(xué)生“讀死書，死讀書，讀書死”。經(jīng)過長期探索和實(shí)踐，他提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)論主張，認(rèn)為這才是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會生活、生產(chǎn)和創(chuàng)造能力的途徑。而教學(xué)做合一與雙減政策不謀而合，兩者均是對素質(zhì)教育所進(jìn)行的高度概括。因此，對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如何推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效就成為全面落實(shí)雙減政策的重要途徑。

1.雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求

從傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，學(xué)生作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)主要源自于兩個(gè)方面：一方面，一些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，課后占用學(xué)生大量的空閑時(shí)間；另一方面，一些教師希望通過高難度作業(yè)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)精英。雙減政策的提出，針對作業(yè)的形式、內(nèi)容提出了全新的要求，將教學(xué)、作業(yè)都集中在校內(nèi)，能夠享受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂、體會到成果的滿足[2]。對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，雙減政策的要求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 對教學(xué)質(zhì)量要求更高

雙減政策更為強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的作用，提出減負(fù)的方法并非單純針對作業(yè)數(shù)量、難度進(jìn)行縮減，而是需要在全面滿足新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，在學(xué)校內(nèi)開展高效、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中就能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展。

1.2 教學(xué)目標(biāo)更為多元

雙減政策明確提出，學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家長精力負(fù)擔(dān)、家庭教育支出負(fù)擔(dān)等都需要進(jìn)行有效的減輕。對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，不僅需要強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識、思想思維、數(shù)學(xué)能力，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生身心健康，注重去強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)回歸教育初心，落實(shí)構(gòu)建良性教育生態(tài)的任務(wù)[3]。

1.3 作業(yè)設(shè)計(jì)更為關(guān)鍵

雙減政策的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動主要是依靠課堂教學(xué)、課后作業(yè)來完成，而對于作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要全面摒棄傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械作業(yè)、懲罰式作業(yè)等，使得作業(yè)能夠契合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，雙減政策的落實(shí)，必須要針對作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中針對課堂教學(xué)知識進(jìn)行有效的鞏固，同時(shí)體會到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的快樂。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

雙減政策明確要求教師在課堂中應(yīng)當(dāng)積極營造具有濃厚趣味的課堂，保障學(xué)生都能夠全面參與到課堂教學(xué)中來，同時(shí)可以輕松自如的完成多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自身興趣愛好，最終達(dá)成綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。但從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，部分教師仍舊追求在課堂中進(jìn)行知識的傳授，課堂教學(xué)的內(nèi)容仍舊單純局限于教材、課本方面，并未從學(xué)生興趣愛好入手，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長久以來，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂會產(chǎn)生消極情緒，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也只是單純的機(jī)械學(xué)習(xí)、機(jī)械復(fù)習(xí)。此外，部分教師為了追求在有限的課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程中開始持續(xù)提升教學(xué)速度，導(dǎo)致學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)吸收數(shù)學(xué)知識。

2.2 教學(xué)方法過于單一

雙減政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)模式，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來，最終方能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍舊沿用單一的教學(xué)模式，即教學(xué)過程中仍舊是沿用灌輸式的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中單純圍繞知識內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。很少有教師采用多元化的教學(xué)模式、趣味性的教學(xué)方法，學(xué)生長時(shí)間都處于被動狀態(tài)，逐漸喪失對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣。盡管在新課改背景下越來越多教師開始研究采用多元化的教學(xué)方法，但真正落實(shí)到課堂教學(xué)的方法相對較少，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊是沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。

2.3 師生互動相對較少

雙減政策大力提倡教學(xué)要針對學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，提倡教師需要深入了解學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行深入的交流互動，通過交流互動來掌握學(xué)生情況，使得學(xué)生可以與教師保持良好的關(guān)系，教師也能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來針對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，最終才能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但課堂教學(xué)過程中的師生互動相對較少，互動仍舊局限于教師提問、學(xué)生回答的方式，教師仍舊處于絕對主導(dǎo)的地位。正是因?yàn)槿狈τ行У幕?，教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也無法真正融入學(xué)生群體中，了解學(xué)生的真實(shí)想法，自然也就談不上圍繞學(xué)生實(shí)際針對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化。

2.4 不重視自主能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生不可或缺的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在未來學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動探索。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生自主能力，課堂教學(xué)中被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中教師進(jìn)行過多的干預(yù)，學(xué)生不僅沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)在課后也不會進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，不愿意進(jìn)行主動的探究。自主能力的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對教師過于依賴，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中也不會進(jìn)行主動的思考、探究，不僅難以落實(shí)雙減政策，同時(shí)也不利于學(xué)生未來發(fā)展。

2.5 作業(yè)管理不合理

作業(yè)作為教學(xué)中不可或缺的一部分，其是有效鞏固知識、內(nèi)化知識的重要途徑。雙減政策的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動主要是依靠課堂教學(xué)、課后作業(yè)來完成，作業(yè)管理無疑就成為落實(shí)雙減政策的重要途徑。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)管理的過程中仍舊追求作業(yè)的量，題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械作業(yè)仍舊是主要的作業(yè)模式，認(rèn)為學(xué)生通過大量的作業(yè)訓(xùn)練才能夠強(qiáng)化知識體系。然而，學(xué)生課后需要耗費(fèi)大量的時(shí)間完成作業(yè)，一些作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、機(jī)械，且存在較大的重復(fù)性，不僅導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)感到機(jī)械、厭倦，同時(shí)也會耗費(fèi)學(xué)生大量的課后時(shí)間。

3.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的建議

3.1 豐富教學(xué)資源，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

雙減政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師首先需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，盡可能引入更為多元化的教學(xué)資源，然后從學(xué)生實(shí)際情況入手，選擇符合學(xué)生喜歡的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而有效打造品質(zhì)課堂。具體來說，教師需要注重教學(xué)資源的挖掘，充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，利用多個(gè)途徑來進(jìn)行教學(xué)資源的收集整理，包括相關(guān)的書籍、優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)模板、微課資源等。接著針對學(xué)生興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)資源，將其融入到教學(xué)中來，在有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又能夠針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

一直以來，教學(xué)模式都是廣大教師研究的焦點(diǎn)。雙減背景下的課堂教學(xué)，教師避免拘泥于某一種教學(xué)模式，而是圍繞學(xué)生這個(gè)主體針對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，從而有效提升教學(xué)的效率。例如，自主探究、合作學(xué)習(xí)、微課、課程游戲化等均是當(dāng)前廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，倘若長時(shí)間應(yīng)用一種教學(xué)模式，無疑會導(dǎo)致課堂變得更為枯燥、單調(diào)，制約教學(xué)模式的應(yīng)用效果。教學(xué)的最后，教師可以采用游戲教學(xué)模式，將教室打造成一個(gè)超市，讓學(xué)生分別扮演售貨員、收銀員、消費(fèi)者，通過游戲的方式去真實(shí)感受人民幣在實(shí)際生活的應(yīng)用場景，讓學(xué)生能夠更好的投入進(jìn)來，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容[4]。

3.3 強(qiáng)化教學(xué)互動，兼顧體驗(yàn)與效率

互動歷來是課堂教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。雙減政策下的課堂教學(xué)互動，教師需要從學(xué)生實(shí)際情況入手，建立亦師亦友的良好關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行經(jīng)常性的交流互動，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑，讓課堂真正圍繞學(xué)生這個(gè)主體來開展，學(xué)生在獲得良好體驗(yàn)的同時(shí)，課堂教學(xué)效率也能夠在這個(gè)過程中得以有效提升。這里以《循環(huán)小數(shù)》為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有意識的提出問題，讓學(xué)生去計(jì)算，8÷3，16÷6等算式，讓學(xué)生去嘗試計(jì)算。學(xué)生通過自己操作，發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算的過程中始終都無法除盡，同時(shí)對應(yīng)的數(shù)字總是表現(xiàn)為持續(xù)重復(fù)的情況，心中會充滿疑惑，百思不得其解。教師這個(gè)時(shí)候提出問題，問大家計(jì)算結(jié)果如何，發(fā)現(xiàn)了怎樣的問題，并鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的意見，為什么這些除法總是不能除盡呢？等到學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)之后，教師并不需要第一時(shí)間進(jìn)行解答，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，再次嘗試去解答問題。等到小組討論之后，每個(gè)小組分別選取代表發(fā)言，進(jìn)行各個(gè)小組意見的匯總，最終順利引出“循環(huán)小數(shù)”的概念，并讓學(xué)生再次通過互動去針對循環(huán)小數(shù)進(jìn)行定義[5]。如此，課堂教學(xué)始終處于多元互動的狀態(tài)，學(xué)生通過動口、動手、動腦，在自主探索、集思廣益的過程中獲得了答案，最終獲得了成功的體驗(yàn)，課堂教學(xué)的體驗(yàn)與效率均得以有效兼顧。

3.4 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)范圍

雙減政策提倡教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，而這些都離不開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對教師來說，可以充分利用信息技術(shù)、線上平臺、微課等進(jìn)行教學(xué)范圍的拓展，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好習(xí)慣。在進(jìn)行課堂教學(xué)以前，教師可以主動利用線上平臺進(jìn)行有關(guān)資源的上傳，讓學(xué)生根據(jù)自身需求去了解這些資源，圍繞這些資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過程中的問題記錄下來[6]。教師通過了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，能夠結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，能夠大幅提升課堂教學(xué)效率，使得課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性。以《負(fù)數(shù)》課堂教學(xué)為例，教師可以提前針對“負(fù)數(shù)的定義”“正數(shù)的定義”“負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用”等進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)資源設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)資源開展自主預(yù)習(xí)，針對自己無法解決的問題進(jìn)行記錄。而教師則重點(diǎn)圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作解惑，無疑能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率[7]。

3.5 優(yōu)化作業(yè)模式，提升作業(yè)質(zhì)量

結(jié)合雙減政策要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式，盡可能避免題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械作業(yè)。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)以下類型的作業(yè)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對性的調(diào)整，保障作業(yè)的靈活多元，鞏固課堂教學(xué)的質(zhì)量：首先，設(shè)計(jì)生活類的拓展作業(yè)。陶行知對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了尖銳的批判，大力提倡生活即教育[8]。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，也需要重視生活化內(nèi)容在作業(yè)方面的重要性，教師需要立足課堂教學(xué)內(nèi)容、雙減政策要求，嘗試將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活融入進(jìn)來，讓學(xué)生去挖掘生活中的數(shù)學(xué)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用課堂所學(xué)知識，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。具體來說，教師可以探索課堂所學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過課后實(shí)踐、生活探索去驗(yàn)證課堂所學(xué)知識，也可以去生活中尋找數(shù)學(xué)知識，針對課堂所學(xué)知識進(jìn)行拓展[9]。其次，設(shè)計(jì)調(diào)查型的作業(yè)。探究型作業(yè)更為注重實(shí)踐探索，致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，針對實(shí)際現(xiàn)象、物體等實(shí)施調(diào)查、推理、計(jì)算，在課后全面體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識形成的整個(gè)過程，不但能夠有效幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主能力、探究能力。調(diào)查型作業(yè)的設(shè)計(jì)可以以學(xué)生個(gè)人或者小組為單位，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索、合作解惑的探究過程，享受探究作業(yè)的樂趣[10]。最后，設(shè)計(jì)分層型的作業(yè)。因材施教理念下，教師需要針對作業(yè)的量、難度進(jìn)行優(yōu)化，盡可能考慮各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，設(shè)計(jì)匹配的作業(yè)內(nèi)容，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在“跳一跳就能夠夠得著”的目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還能夠完成一些突破型的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)力。

結(jié)語

綜上所述，雙減政策的提出，對廣大教師提出了新的要求，能否轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)行為就成為落實(shí)雙減政策的關(guān)鍵所在。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，雙減政策的落實(shí)，不僅在于課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)課堂教學(xué)也必須要進(jìn)行提質(zhì)增效。這就需要廣大教師引起高度重視，從雙減政策的要求入手，圍繞雙減政策針對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化教學(xué)互動、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。