人本理念融情于初中英語教育教學(xué)的實(shí)踐分析

吳萃敏

（白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730699）

隨著教育改革工作的有序推進(jìn)，以學(xué)生為本的教育理念已深入人心。受此影響，初中英語教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人的育人理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展實(shí)際與認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效措施設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)真正為學(xué)生服務(wù)，能夠使之高效地掌握知識(shí)，并將其融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，同時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓他們?cè)诹己玫姆諊腥〉酶噙M(jìn)步，由此順利完成立德樹人的根本任務(wù)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

1.人本理念教育觀概述

1.1 核心定義

教育教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的終身發(fā)展所開展的，所以人本理念教育觀的核心就是學(xué)生，即以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)，且要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，合理選擇教學(xué)方法引導(dǎo)他們探索，以便激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使之按照個(gè)人的意愿去挖掘知識(shí)、發(fā)展能力，并真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得充足的成就感，從而形成良性循環(huán)，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

1.2 應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一般都是教師講什么就學(xué)什么，而在人本理念的指導(dǎo)下，教師則需關(guān)注學(xué)生的需求和意愿，為他們創(chuàng)設(shè)更加有趣、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使之展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，能夠通過針對(duì)性探索挖掘更多知識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。另外，人本教育理念在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用可以為學(xué)生打造更加廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)掌握多元技能，同時(shí)不斷完善其情感世界和價(jià)值取向，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而推動(dòng)其身心的健康發(fā)展[1]。

1.3 應(yīng)用原則

要想在教學(xué)實(shí)踐中踐行人本理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新時(shí)期的教師必須遵循以下原則：第一，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。當(dāng)教師與學(xué)生之間可以平等且友好地交流時(shí)，雙方才能交換更為全面的信息，一方面可以更為高效地傳輸知識(shí)，加深學(xué)生的理解，另一方面便于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而明確其最近發(fā)展區(qū)，采取有效措施對(duì)他們加以引導(dǎo)和教育，由此提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。第二，尊重學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)過程中需時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地為他們提供自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，以引導(dǎo)其自我管理、自我發(fā)展，并通過合理干預(yù)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注他們當(dāng)下的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保滿足他們的學(xué)習(xí)需求，使之更加高效地吸收和內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而順利提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.人本理念融情于初中英語教育教學(xué)中的策略

2.1 巧設(shè)導(dǎo)學(xué)方案，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”

在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，初中英語教師可精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新課的依據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的順利開展，以便彰顯學(xué)生的主體地位，使他們?nèi)虆⑴c、高效學(xué)習(xí)[2]。以冀教版七年級(jí)下冊(cè)教材中第六單元《Seasons》中的《What strange weather》一課為例，教師可根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案展示如下任務(wù)：（1）熟讀教材中的對(duì)話，了解其主要含義；（2）總結(jié)對(duì)話要點(diǎn)，完成教材中的練習(xí)題；（3）查閱資料了解感嘆句句式，嘗試使用不同的“特殊疑問詞”寫感嘆句；（4）了解四個(gè)季節(jié)的主要特征，使用英語進(jìn)行準(zhǔn)確描述。此時(shí)，教師需要在學(xué)案中插圖音視頻資料，用以引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)話、掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，然后再將設(shè)計(jì)好的學(xué)案分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)成果。到了正式上課以后，英語教師可鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M中分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)提出各自遇到的疑難問題，通過互動(dòng)和交流進(jìn)行解答，而后需完成教師準(zhǔn)備好的檢測(cè)任務(wù)，以便更為直觀地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，便于其再次進(jìn)行合作交流，及時(shí)彌補(bǔ)不足，而教師也可依據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行拓展補(bǔ)充，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并使之更加全面地掌握教材要點(diǎn)，輔助提高其學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)能力，切實(shí)體現(xiàn)人本理念。

2.2 構(gòu)建生動(dòng)情境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與枯燥的理論知識(shí)相比，學(xué)生們往往更加喜歡生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)素材，所以初中英語教師可以在講課期間發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)多元情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不斷簡(jiǎn)化他們的學(xué)習(xí)過程，針對(duì)性提高課堂教學(xué)的有效性。以冀教版八年級(jí)下冊(cè)教材上第一單元《Spring is coming》中的《How’s the weather》一課為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)圖片情境，直觀展示不同的天氣狀況，然后讓學(xué)生描述各種天氣的典型特點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系個(gè)人實(shí)際分享自己最喜歡的天氣，并說明原因，由此順利引出新課，使得學(xué)生結(jié)合圖片高效地記憶關(guān)于天氣的單詞和描述天氣的句型等。另外，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情境，即利用信息技術(shù)播放一首與天氣有關(guān)的英文歌《Beautiful rain》，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此鍛煉他們的聽力能力和口語能力，且可以銜接課內(nèi)，使得學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和句型。通過創(chuàng)設(shè)情境，可充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到英語與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系以及學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)能夠以直觀且生動(dòng)的素材吸引學(xué)生的注意力，讓他們形成感性認(rèn)知，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，彰顯人本理念的價(jià)值。

2.3 關(guān)注學(xué)生差異，組織分層教學(xué)活動(dòng)

在人本理念的指引下，初中英語教師需關(guān)注學(xué)生的差異性，積極組織分層教學(xué)活動(dòng)，以便提升教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，助力學(xué)生的良性發(fā)展。以冀教版九年級(jí)課本上第八單元《Culture shapes us》中的《Different manners》一為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可基于本班學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層，同時(shí)據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)方案，有意識(shí)地減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們盡可能多地接觸和記憶基礎(chǔ)知識(shí)，并使中等學(xué)生和優(yōu)等生在能力范圍內(nèi)挑戰(zhàn)自我，取得更多進(jìn)步，然后在課上實(shí)施分層提問，便于學(xué)生們對(duì)號(hào)入組，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性展開實(shí)踐和探索，從而提升全體學(xué)生的課堂參與度，輔助增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成效[3]。此外，英語教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，便于他們根據(jù)個(gè)人能力進(jìn)行選擇，通過遷移應(yīng)用建構(gòu)完善的知識(shí)體系。通過實(shí)施分層教學(xué)，可推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)個(gè)人的位置，然后更加努力地提升自我，由此營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的整體發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，進(jìn)而不斷強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)。

2.4 繪制思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

講完一部分知識(shí)以后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧和梳理，一方面是為了加深其印象，使他們牢固掌握所學(xué)知識(shí)，另一方面則是為了將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)按照一定的規(guī)則串聯(lián)起來，便于其發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律、進(jìn)行綜合應(yīng)用，以此提升其學(xué)習(xí)的成效。鑒于此，初中英語教師可在講完對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容后繪制思維導(dǎo)圖整合知識(shí)，并及時(shí)補(bǔ)充拓展，呈現(xiàn)更為完整的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和歸納能力，同時(shí)輔助其高效地記憶學(xué)過的要點(diǎn)知識(shí)。以冀教版八年級(jí)上冊(cè)課本中的第二單元《My favourite school subject》為例，教師可將“favourite subject”作為核心詞匯，將單元內(nèi)每一課的課題作為思維導(dǎo)圖的主干部分，然后畫出對(duì)應(yīng)的分支展示每一部分的細(xì)節(jié)內(nèi)容，例如“Don’t be late for class”對(duì)應(yīng)的是教材中的重要詞匯和句型，同時(shí)包括“祈使句”這一語法知識(shí)，教師可在梳理的過程中根據(jù)課上所講內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單提問，或是設(shè)計(jì)練習(xí)題要求學(xué)生解答，以便使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握知識(shí)脈絡(luò)，將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來進(jìn)行記憶，繼而不斷完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。而學(xué)生也可以在掌握此種方法以后，自主總結(jié)每一課、每一節(jié)的知識(shí)，以便進(jìn)一步提升其英語學(xué)習(xí)能力，助力他們核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

2.5 實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)

結(jié)合人本理念的具體要求，初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為導(dǎo)向?qū)嵤┘?lì)評(píng)價(jià)，從而通過正面引導(dǎo)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其不斷進(jìn)步。具體來講，教師在講課期間要善于觀察學(xué)生并挖掘其閃光點(diǎn)，如不?；卮饐栴}的學(xué)生主動(dòng)舉手時(shí)，教師需為他們提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并在其答完之后先對(duì)其表象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“你能主動(dòng)回答問題就是一種進(jìn)步，老師和其他同學(xué)一定要為你鼓鼓掌，希望你下次有了想法也可以直接提出來?！比缓笤籴槍?duì)學(xué)生所給的答案展開詳細(xì)分析，肯定其思考成果，并及時(shí)進(jìn)行拓展引導(dǎo)，讓學(xué)生獲取更加全面的信息，以便在激勵(lì)該名學(xué)生的同時(shí)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的興趣。而在最終的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，英語教師也要及時(shí)總結(jié)學(xué)生們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，抓住每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如有的同學(xué)在學(xué)習(xí)之余會(huì)主動(dòng)幫助他人，有的學(xué)生則敢于提出自己的提問，還有的學(xué)生能夠整合信息進(jìn)行創(chuàng)新等，從而通過正面引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生們的成就感，并使之將該種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，或是互相學(xué)習(xí)和借鑒，以便從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，助力他們的全面發(fā)展[4]。

結(jié)束語

總而言之，將人本理念融入于初中英語教育教學(xué)過程中，能夠充分彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，同時(shí)可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使其更加高效地掌握所學(xué)知識(shí)，并針對(duì)性發(fā)展自身的個(gè)性能力，從而形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。鑒于此，初中英語教師應(yīng)積極研究課程目標(biāo)，明確育人的方向，然后結(jié)合新時(shí)期的教育理念，堅(jiān)持以生為本的原則，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，以便進(jìn)一步強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)，切實(shí)提升英語教學(xué)質(zhì)量。