《評估指南》背景下幼兒園情緒類親子游戲的組織策略

經(jīng)承鳳

(廣西幼兒師范高等?？茖W校，廣西南寧，530022)

關(guān)注幼兒的情緒健康、培養(yǎng)幼兒的情緒能力是幼兒社會性教育的重要內(nèi)容。幼兒情緒發(fā)展的影響因素諸多，如幼兒的年齡、氣質(zhì)特征、所處的社會環(huán)境，其中，幼兒園和家庭是影響幼兒情緒發(fā)展的關(guān)鍵因素?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《評估指南》)將家園共育作為幼兒園教育過程評估的關(guān)鍵指標，要求幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，積極構(gòu)建協(xié)同育人機制。[1]因此，幼兒園應(yīng)聯(lián)合家庭共同關(guān)注和開展幼兒情緒教育工作。親子游戲是幼兒園開展家園活動的常見形式，在親子游戲中，家長能夠給予幼兒指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗，積極引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。[2]但常規(guī)的親子游戲通常以體育類親子游戲為主，主題較為單一。事實上，只要方案設(shè)計合理、活動組織適宜，情緒類親子游戲就可以作為幼兒情緒教育的新途徑。游戲的寬松、愉悅氛圍可以讓親子之間的情緒交流更為輕松、自在，有助于幼兒和家長自由地表達不同的情緒感受。

一、幼兒園情緒類親子游戲的價值

(一)促進幼兒情緒和社會性發(fā)展

家庭是幼兒早期情緒發(fā)展的主要場所，父母對幼兒情緒發(fā)展起重要作用。在幼兒的日常生活中，幼兒有許多機會在與父母的交流中學習和練習情緒的理解和表達。家庭中的情緒交流，尤其是積極的親子交流互動，與幼兒的情緒發(fā)展存在相關(guān)性。[3]親子游戲為家長和幼兒提供了一個溫暖、安全的空間，有利于家長身心放松，在游戲中更容易包容與接納幼兒的情緒表現(xiàn)，這為親子之間積極的情緒交流提供了保障。在情緒類親子游戲過程中，家長與幼兒會圍繞某一個情緒話題進行交流和表達，家長對情緒的解釋、說明和引導(dǎo)，可以幫助幼兒理解情緒的內(nèi)涵，并在模仿和討論中習得適宜的情緒表達和情緒調(diào)節(jié)方法。例如，在“情緒博物館”游戲中，家長需要觀察幼兒的表情，說出幼兒的情緒感受，家長對幼兒情緒外部線索的利用和情緒的命名有助于幼兒識別自己和他人的情緒，學會正確命名基本情緒。[4]對他人情緒感受的理解和解釋是幼兒做出恰當情緒反應(yīng)的前提，對幼兒的社會性發(fā)展起積極促進作用。

(二)提高家長的科學育兒水平

在幼兒園親子游戲中，家長是一種重要的游戲資源，能夠激勵幼兒更積極熱情地參與游戲，同時家長也是幼兒教師的指導(dǎo)對象?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》強調(diào)，幼兒園要組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，促進家庭與學校共同教育。[5]教師在游戲過程中應(yīng)注意引導(dǎo)家長運用提示、商量、建議、協(xié)作等友好方式與幼兒共同完成游戲任務(wù)，積極評價幼兒的表現(xiàn)，促進家長對親子游戲互動技巧的掌握。同時，教師還應(yīng)向家長科普幼兒情緒發(fā)展的規(guī)律與特點、情緒發(fā)展的影響因素等相關(guān)知識，提高家長的育兒理論水平。此外，教師還可以在游戲過程中對家長的情緒表現(xiàn)和教育行為方式進行及時、適宜的反饋和指導(dǎo)。

(三)促進親子關(guān)系的和諧

《全國家庭教育指導(dǎo)大綱(修訂)》指出，應(yīng)引導(dǎo)家長讓兒童多看、多聽、多運動、多撫觸，帶領(lǐng)兒童開展適當?shù)倪\動、游戲，增強兒童體質(zhì)。[6]親子游戲是家長與幼兒交往的重要途徑，高質(zhì)量的親子游戲不僅有利于幼兒認知、動作、個性等各方面的發(fā)展，而且游戲過程中幼兒能夠真切感受到父母的關(guān)注與愛，并與父母形成密切的情感聯(lián)系。組織和開展情緒類親子游戲，家長和幼兒可以共享游戲樂趣，這樣既可以促進幼兒的情緒發(fā)展，又可以讓家長從中體驗到喜悅與滿足，增強家長對幼兒照料和教育的情感動力，優(yōu)化親子關(guān)系，促進家庭和諧與幸福。

二、幼兒園情緒類親子游戲的內(nèi)容

不同年齡階段幼兒的情緒發(fā)展特點及表現(xiàn)會不同，具體可以參考《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“目標2 情緒安定愉快”部分(表1)。由此可知，幼兒情緒發(fā)展的內(nèi)容包括情緒穩(wěn)定、保持愉快情緒、情緒理解、適度表達和調(diào)節(jié)情緒等。因此，在組織和開展情緒類親子游戲時，幼兒教師可以圍繞幼兒積極情緒的培養(yǎng)、情緒的識別與解釋、情緒的表達與調(diào)節(jié)三大內(nèi)容進行。

積極情緒培養(yǎng)是幼兒園情緒類親子游戲的首要內(nèi)容。積極情緒對幼兒個性發(fā)展和身心健康十分有益。當幼兒反復(fù)體驗到同一種情緒狀態(tài)時，這種情緒狀態(tài)就會逐漸穩(wěn)固下來，形成系統(tǒng)化的穩(wěn)定情緒，反映出幼兒情緒情感的特征，而情緒特征正是幼兒個性結(jié)構(gòu)的重要組成部分。[8]因此，教師在設(shè)計和組織情緒類親子游戲時，要有意識地關(guān)注幼兒積極情緒的體驗和發(fā)展，營造溫馨、寬松、歡樂、有趣的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中感受到家長的關(guān)愛與接納，游戲形式的選擇有助于構(gòu)建和諧、輕松的親子互動和同伴互動，以促進幼兒積極情緒的發(fā)展。

情緒的識別與解釋、情緒的表達與調(diào)節(jié)是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵要素。良好的情緒能力可以促進幼兒的學習和發(fā)展，對其社會生活和心理健康會產(chǎn)生積極而深遠的影響。因此，在情緒類親子游戲中，教師要重視指導(dǎo)家長通過自我情緒示范、與幼兒交流等方式，幫助幼兒學習如何根據(jù)情境信息理解情緒的起因，怎么通過情緒線索推測自己或他人的情緒感受，并引導(dǎo)幼兒理解情緒表達的社會規(guī)則，采取較為積極的情緒調(diào)節(jié)策略。

三、幼兒園情緒類親子游戲的組織策略

(一)認識情緒類親子游戲的特征

雖然情緒在幼兒發(fā)展中起著舉足輕重的作用，但是，在幼兒園親子活動中，情緒類親子游戲開展并不常見。這類親子游戲?qū)處煹乃刭|(zhì)要求更高，在組織情緒類親子游戲時，教師需要先分析、掌握情緒類親子游戲的特征。

第一，注重情感支持與聯(lián)結(jié)。在生活中，很多幼兒在表達情緒時，家長很少能夠給予足夠的情感支持。尤其是當幼兒表現(xiàn)出消極情緒時，家長會認為消極情緒不好或幼兒不應(yīng)該哭鬧，便會對幼兒采取壓制、訓(xùn)斥甚至是忽視的方法。事實上，傷心、生氣、憤怒等消極情緒體驗是幼兒面對沖突、挫折等情況的一種正常反應(yīng)。情緒無好壞之分，但情緒的表達方式有好壞之分。例如，當感受到憤怒時，幼兒會采取摔打物品、打人、在地上打滾等方式，這顯然是不適宜的。但如果家長只是一味地斥責或簡單制止，只會壓抑幼兒的情緒表現(xiàn)，并沒有讓幼兒學會適宜的情緒表達方式，幫助幼兒習得新的、符合社會規(guī)則的情緒調(diào)節(jié)策略。其實，在幼兒出現(xiàn)不當情緒表現(xiàn)時，家長可以將其視為情緒教育的契機。只有家長在此時能夠提供足夠的情感支持，嘗試理解、接納、認可幼兒的情緒感受，允許幼兒表達消極情緒，并與幼兒保持情感聯(lián)結(jié)，幼兒才有可能逃離情感漩渦，重新思考自己的言行，進而學會適宜的表達方式。

第二，注重幼兒的情緒表達。由于受到認知發(fā)展水平和語言表達能力的制約，幼兒初期的情緒表達是非言語方式的，一般采用面部表情或者身體接觸的方式表達情緒。教師和家長可以通過描述幼兒的面部表情和身體姿勢，傳遞給幼兒身體語言背后的情緒信息，如“你瞪著眼睛，看起來很生氣”。這樣做的好處不僅可以讓幼兒感受到家長的重視，還可以幫助幼兒學習情緒詞，建立幼兒對“情緒—身體”的覺知力。語言是情緒交流和情緒調(diào)節(jié)的重要工具，因此，在情緒類親子游戲中，教師和家長應(yīng)鼓勵幼兒主動、大膽地用語言來描述、命名和表達自己的情緒，并積極引導(dǎo)幼兒通過觀察他人的身體動作語言或情緒情境推測他人的情緒感受。

第三，注重家長的情緒示范。幼兒的模仿能力強，成人的情緒表達和情緒調(diào)節(jié)方式會成為幼兒觀察、模仿的對象，成人不適宜的情緒示范會對幼兒情緒發(fā)展造成消極影響。因此，教師在開展情緒類親子游戲時，需要全程關(guān)注家長的情緒示范是否適宜，是否做到適度表達積極情緒、理性冷靜地處理消極情緒。尤其是對于班級中一些脾氣較為急躁的家長，教師更應(yīng)將其列為重點指導(dǎo)對象，在游戲中多加關(guān)注和引導(dǎo)。教師也可以在親子游戲中組織家長與幼兒討論情緒表達的適宜性問題。例如，在“我生氣了”游戲中，家長和幼兒先夸張地模仿對方平日生氣時的情緒表現(xiàn)，再圍繞“我希望對方怎么表現(xiàn)生氣情緒”話題進行交流，在這樣歡樂、民主的氛圍中，家長和幼兒都能學習如何適宜、適度和適時地表達情緒。

(二)分析幼兒的情緒發(fā)展需求

幼兒教師需要提高對幼兒情緒發(fā)展特點和發(fā)展需求的認識，樹立正確的情緒教育觀。通常來說，不同年齡階段的幼兒有不同的情緒表現(xiàn)。例如，小班的幼兒出現(xiàn)情緒時，通常是采用較為本能的身體接觸的方式表達情緒，具體表現(xiàn)有親吻、擁抱、咬、拍打等。隨著認知和語言能力的發(fā)展，幼兒漸漸學會用語言表達自己的情緒，開始能夠給自己的情緒命名，如“我今天好開心”“他哭了，他很難過”等。大班幼兒通常有了一定的情緒調(diào)節(jié)能力，出現(xiàn)了有意識的控制情緒的語言或行為，如“我不怕疼，我不哭”。因此，教師在生成與組織情緒類親子游戲時，首先要依據(jù)幼兒的情緒發(fā)展特征，分析幼兒的情緒發(fā)展需求，了解不同階段幼兒的情緒特點。例如，小班剛?cè)雸@時，幼兒的分離焦慮較為嚴重，那么教師可選擇入園適應(yīng)作為主題開展親子游戲。

需要注意的是，在親子游戲中，教師面對的教育對象既包括幼兒又包括家長，因此，教師在制訂游戲目標時，既需要關(guān)注幼兒的情緒發(fā)展特征和發(fā)展需要，又需要考慮到幼兒家長在不同階段所呈現(xiàn)的一些特點及需求。例如，剛?cè)雸@幼兒的家長可能表現(xiàn)出不同程度的分離焦慮，教師在設(shè)計和實施游戲時，需要關(guān)注和評估家長的情緒狀態(tài)和情緒特點，及時提供幫助，有針對性地提升家長的育兒能力。

(三)選擇恰當?shù)那榫w類親子游戲形式

按照游戲過程的組織形式，情緒類親子游戲可劃分為體驗式、分享式、競賽式和戲劇式四類。體驗式是指家長和幼兒在教師的指導(dǎo)下開展游戲，在游戲過程中進行情緒的交流和傾聽，達成情緒教育的目的。競賽式是指根據(jù)情緒主題，以競賽的形式開展親子游戲。這樣可以激發(fā)幼兒的參與積極性，以家庭為團體開展競賽活動還能增進親子情感。分享式是指教師邀請班級某位家長就幼兒情緒教育問題進行優(yōu)秀經(jīng)驗分享，為其他家長提供參考和借鑒。例如，教師觀察發(fā)現(xiàn)班級某幼兒在同伴沖突時總能采取更為積極的解決方式，了解到其家長會和幼兒經(jīng)常進行一些情緒游戲，那么教師可以邀請這位家長和幼兒在親子活動中展示幾個情緒游戲，讓其他家長和幼兒觀摩學習，并鼓勵家長對游戲內(nèi)容和玩法進行創(chuàng)新。戲劇式情緒類親子游戲是指將戲劇的元素引入親子游戲。例如，“指偶”游戲就是讓家長和幼兒在自己手上畫情緒小人，并利用這些小人向他人講述情緒相關(guān)的故事。游戲形式服務(wù)于游戲目標，因此，教師應(yīng)根據(jù)情緒主題和游戲內(nèi)容，結(jié)合本班幼兒及家長的具體情況和發(fā)展需求，靈活選擇或綜合選用組織形式。

(四)加強游戲中家長的情緒教育指導(dǎo)

教師在親子游戲中對家長的指導(dǎo)應(yīng)以觀察為依據(jù)，以提高家長的情緒教育意識和能力為目的。在情緒類親子游戲中，教師的觀察主要指向家長的情緒教育行為、幼兒的情緒發(fā)展狀況，以及家長和幼兒的情緒交流模式。教師在指導(dǎo)時，應(yīng)充分發(fā)揮教學智慧，靈活運用各種指導(dǎo)策略，注意選擇介入的時機和方式，不要盲目或過多干預(yù)家長與幼兒的游戲。[9]

尤為重要的是，教師要有意識地在親子游戲中關(guān)注并重視提高家長情緒教育的意識和質(zhì)量。關(guān)于幼兒情緒教育，很多家長存在兩類誤區(qū)。一是認為情緒教育無關(guān)緊要，幼兒年齡小，遇事發(fā)脾氣、哭鬧是正常的，長大了自然會好的。二是認為情緒教育就是讓幼兒學會“高情商”，懂得察言觀色，甚至巧言令色。事實上，情緒教育強調(diào)的是幼兒對情緒的認知、接納和調(diào)節(jié)。在游戲?qū)嵤┻^程中，對于家長這兩類情緒認識上的誤區(qū)，教師需要有針對性地進行引導(dǎo)，讓家長明白情緒教育的內(nèi)容和價值，明確家長在幼兒情緒發(fā)展中的角色地位，有利于達成親子游戲目標。

(五)做好情緒類親子游戲的總結(jié)工作

首先，在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以組織家長和幼兒對本次情緒游戲活動進行自由分享。分享的內(nèi)容主要有作品分享和經(jīng)驗分享兩種。教師可以鼓勵家長和幼兒共同上臺展示介紹作品或介紹經(jīng)驗，達到交流和分享的目的，進一步體驗親子合作的成就感。另外，教師可以圍繞游戲主題，通過對游戲中家長和幼兒的情緒互動觀察，及時捕捉家長和幼兒感人的情緒交流時刻、科學的情緒溝通模式，或有創(chuàng)意的游戲玩法，邀請家長和幼兒進行經(jīng)驗分享。

其次，教師要關(guān)注游戲核心內(nèi)容在家庭生活的延伸。情緒教育不是一時一刻的教育，而是長期的、潛移默化的過程。在游戲結(jié)束時，教師可以與家長共同梳理和總結(jié)親子游戲的教育關(guān)鍵內(nèi)容，使親子游戲的指導(dǎo)延伸到家庭，提醒家長在生活中應(yīng)用游戲所學所得，使親子游戲的情緒教育目標更好地實現(xiàn)，使家長的情緒教育能力不斷提高。

最后，教師須對整個親子游戲的過程進行及時總結(jié)與反思。一方面，教師可以從親子游戲活動目標是否實現(xiàn)、活動材料的準備是否充足、活動過程各環(huán)節(jié)是否完善切入，做出診斷性的評價。另一方面，教師可以讓幼兒園管理者、幼兒、家長作為評價者，對親子游戲的目標、內(nèi)容和形式做出評價。結(jié)合這兩個方面，教師就能夠調(diào)整和完善親子游戲的各項環(huán)節(jié)，為下一次親子游戲的生成與組織奠定良好基礎(chǔ)。