德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透對(duì)策

周蓮娣

素質(zhì)教育與德育是小學(xué)階段的重要發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作滲透德育元素，讓學(xué)生在潛移默化中接受道德情感與意識(shí)的熏陶，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值引領(lǐng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。本文將通過(guò)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式滲透德育元素、游戲化教學(xué)方式滲透德育元素等多項(xiàng)措施，全面分析及探究德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透對(duì)策。通過(guò)多角度全面分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作滲透德育元素的具體實(shí)施方式，利用針對(duì)性且科學(xué)化的教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，是全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透存在的問(wèn)題

（一）缺乏與生活的聯(lián)系

小學(xué)生正處于形象思維階段，他們的抽象思維還不發(fā)達(dá)，他們以形象的方式認(rèn)知事物，從而由淺入深地掌握數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生接受良好的道德教育。然而目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不注重與生活相聯(lián)系，就會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)囿于理論說(shuō)教，這與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相違背。學(xué)生對(duì)于理論說(shuō)教式教學(xué)不感興趣，而對(duì)身邊的生活感興趣，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以生活情境的方式吸引學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，使數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象變直觀，并且在生活情境中創(chuàng)設(shè)德育情境，更好地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的道德知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的提高。同時(shí)，教師要注重結(jié)合生活元素，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、理解道德元素，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

（二）不注重教材中德育素材的挖掘

數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含豐富的德育內(nèi)涵，但是在應(yīng)試觀念的支配下，教師在教學(xué)中存在著重知識(shí)技能而輕視德育滲透的問(wèn)題，精力集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能教學(xué)，甚至有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為德育滲透是學(xué)校及德育學(xué)科的職能，而數(shù)學(xué)是知識(shí)技能學(xué)科，只要學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課堂掌握相關(guān)知識(shí)技能、會(huì)做相應(yīng)的題目、在考試中能夠取得良好的考試成績(jī)就算完成了教學(xué)任務(wù)。在這種只注重知識(shí)技能、不注重道德認(rèn)知培養(yǎng)的錯(cuò)誤觀念支配下，小學(xué)數(shù)學(xué)滿堂灌輸式教學(xué)使數(shù)學(xué)教學(xué)失去了精神靈魂，缺乏趣味性與導(dǎo)向性，也很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)中沒(méi)有深入分析新課標(biāo)所倡導(dǎo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要作用，即使進(jìn)行德育滲透也是隨意性的，沒(méi)有科學(xué)的計(jì)劃與手段，學(xué)生的道德認(rèn)知只停留在理論認(rèn)知的膚淺層次。教師不注重開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，如數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，沒(méi)有將適當(dāng)?shù)牡掠黝}融入數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)與理解相關(guān)德育內(nèi)容，沒(méi)有真正進(jìn)行切身體驗(yàn)，很難有道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也影響了學(xué)生道德素質(zhì)的提高。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、加深知識(shí)體驗(yàn)與道德體驗(yàn)的重要前提，良好的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有十分重要的作用。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要特別關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)施養(yǎng)成教育，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。但是目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師沒(méi)有從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)入手，挖掘教材中的勵(lì)志、抗挫折等德育元素，數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育流于形式，不能有效發(fā)揮數(shù)學(xué)德育的價(jià)值，這樣對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的培養(yǎng)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性作用。如教師不注重?cái)?shù)學(xué)史的融入，學(xué)生不了解知識(shí)探索的過(guò)程，難以發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

二、德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

（一）通過(guò)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式滲透德育元素

生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中比較常見(jiàn)的教學(xué)措施，在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式中滲透德育可以通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行，其一是結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透；其二是通過(guò)生活化教學(xué)方法進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生多角度感受生活化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)作用，并促使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形”教學(xué)過(guò)程中，教師要注重明確本課目標(biāo)，即讓學(xué)生明確三角形的概念、特性，學(xué)會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師可以分別通過(guò)生活化教學(xué)內(nèi)容和生活化教學(xué)方法兩種措施提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)模式中掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)全面提升綜合素養(yǎng)。首先，在生活化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師可以將生活中常見(jiàn)的三角形元素作為教學(xué)輔助內(nèi)容，譬如生活中常見(jiàn)的衣架、雨傘、三角尺等物品中均存在三角形元素，是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效工具。在學(xué)生明確與掌握了知識(shí)點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生解決生活問(wèn)題，全面提升學(xué)生的思維能力。另外，教師可以通過(guò)生活化教學(xué)方式的運(yùn)用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與德育效果。如通過(guò)圖片或信息技術(shù)展現(xiàn)生活中房子的屋頂、高壓電線桿支架等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握三角形的主要特征及其概念，同時(shí)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在生活元素的引導(dǎo)作用下全面感受德育元素的熏陶，逐漸形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過(guò)游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)方式滲透德育元素

小學(xué)階段的教學(xué)工作需要加強(qiáng)趣味性元素的滲透，教師在游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)方式中滲透德育元素比較科學(xué)有效，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編選一些有趣的游戲，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)游戲主動(dòng)感受其中的德育元素，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“打電話”一課的教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，強(qiáng)化學(xué)生合作交流能力、自主探究能力等為主。在本課教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)合作類(lèi)型的教學(xué)方案，以游戲的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)畫(huà)圖學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作過(guò)程中結(jié)合畫(huà)圖學(xué)習(xí)的方式分析和解決“打電話”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在合作過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)合作的重要意義，全面發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，為德育奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)化教學(xué)情境強(qiáng)化德育效果

德育目標(biāo)的完善過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可或缺。教師要根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合科學(xué)化的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)通過(guò)學(xué)習(xí)情境感受和掌握其中的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生的德育水平。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)多種方法進(jìn)行體現(xiàn)，問(wèn)題情境、任務(wù)情境等均是比較適合小學(xué)階段運(yùn)用的方法，而不同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式將會(huì)發(fā)展學(xué)生多方面的綜合能力。對(duì)此，教師需要在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中設(shè)計(jì)完善的教學(xué)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力并提升德育學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中滲透德育元素，幫助學(xué)生掌握多方面學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究長(zhǎng)方體和正方體的特征，同時(shí)讓學(xué)生在任務(wù)情境的分析過(guò)程中，感受長(zhǎng)方體與正方體的實(shí)際概念，以此發(fā)展學(xué)生的空間觀念。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些圖形的折疊，圍成立體圖形，感受圖形的各部分在立體上的位置，使學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展空間觀念。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)并構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)精神，以此發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自身的知識(shí)和技能分析解決多元化的問(wèn)題，從而達(dá)到德育的根本目標(biāo)。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

德育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生民族精神、創(chuàng)新精神、理想信念、道德品質(zhì)等多方面的綜合能力。在以德育為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)作用下逐漸掌握更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)及德育學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，教師需要通過(guò)多角度分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生做題出錯(cuò)，其根本原因在于不善于認(rèn)真審題。在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作中，認(rèn)真審題是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵因素，更是德育目標(biāo)的重要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師要利用啟發(fā)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生以創(chuàng)新的思維方式進(jìn)行分析，提出不同的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)，形成質(zhì)疑的良好習(xí)慣，并且善于帶著問(wèn)題探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，為提高數(shù)學(xué)思維能力打好基礎(chǔ)。第三，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的習(xí)慣。學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤多是其主要的薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤便是促進(jìn)其改正錯(cuò)誤的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)與謙虛謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用，是學(xué)生受益一生的行為習(xí)慣。

（五）教師做好榜樣及表率作用

教師的榜樣作用是德育的重要基礎(chǔ)。很多教師常常以遵守紀(jì)律、愛(ài)國(guó)主義精神等德育目標(biāo)要求學(xué)生，這是不科學(xué)的教育方式。言傳身教才是提升德育效果的關(guān)鍵措施，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)及榜樣作用進(jìn)行學(xué)習(xí)，在潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍中感受教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)作用，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化德育水平。

例如，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生日常行為禮儀習(xí)慣的德育目標(biāo)，教師可以為學(xué)生做表率，無(wú)論是在教學(xué)或是生活過(guò)程中，均要以謙虛、恭敬的態(tài)度與人交流和接觸；以誠(chéng)信、敬業(yè)為遵守基礎(chǔ)職業(yè)道德規(guī)范。這種言傳身教的教學(xué)模式，將會(huì)有效提升學(xué)生對(duì)于教師的尊敬程度，同時(shí)幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立正確的價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的綜合德育水平。因此，教師的表率作用將會(huì)促使德育工作取得較好的效果。

（六）利用數(shù)學(xué)史開(kāi)展德育工作

數(shù)學(xué)史是小學(xué)生接觸較少的內(nèi)容，但是需要學(xué)生初步了解，這不僅是為了幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的重要意義，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文化的尊重，是實(shí)施德育的有效措施。對(duì)此，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)家的身份背景引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)信息技術(shù)模式展現(xiàn)數(shù)學(xué)家的簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)家為中國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)。比如，丘成桐博士是國(guó)際著名的數(shù)學(xué)家，具有多項(xiàng)身份，同時(shí)獲得了多項(xiàng)杰出的獎(jiǎng)項(xiàng)。教師可以通過(guò)視頻、圖片等形式展現(xiàn)丘成桐的成就，使學(xué)生全面了解其在科研方面獲得的杰出成就及榮譽(yù)。這種教學(xué)方式的運(yùn)用將會(huì)全面提升學(xué)生的民族意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)，從而達(dá)到德育的根本目的。另外，通過(guò)數(shù)學(xué)史開(kāi)展德育工作，可以以生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)課外書(shū)籍或者互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)數(shù)學(xué)史知識(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)史感受其中的德育元素，以自主探究的方式強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。因此，通過(guò)數(shù)學(xué)史滲透德育元素，是十分科學(xué)的教學(xué)方式，更是發(fā)展素質(zhì)教育與德育的有效措施。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，德育目標(biāo)與素質(zhì)教育工作的結(jié)合需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)方案等多項(xiàng)元素進(jìn)行滲透和發(fā)展。教師要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，強(qiáng)化生本理念的落實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本教育發(fā)展目標(biāo)。