留守兒童校園欺凌成因及對(duì)策研究

張春梅

（定西市臨洮縣陳家嘴學(xué)校 甘肅 定西 730500）

當(dāng)前，隨著社會(huì)上就校園欺凌事件的關(guān)注，以及校園欺凌事件的頻繁發(fā)生，都在對(duì)當(dāng)代的教育提出了更多的新的思考，新的任務(wù)，對(duì)于留守兒童的關(guān)愛與保護(hù)，也是學(xué)校、家庭以及社會(huì)要承擔(dān)的責(zé)任。在校園欺凌事件不斷發(fā)生的這一情況下，需要對(duì)留守兒童校園欺凌其具體原因加以分析，從而找準(zhǔn)具體的解決策略來進(jìn)一步避免和減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。這也成為當(dāng)下教育者要不斷深入探索、思考，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)一步采取有針對(duì)性的策略，助力留守兒童健康快樂的成長。

1.留守兒童校園欺凌成因分析

1.1 家庭關(guān)愛不到位。

家庭關(guān)愛缺失成為留守兒童卷入校園欺凌的主因。對(duì)于留守兒童來說，最嚴(yán)重的是缺失家庭教育，由于遠(yuǎn)在異地打工的父母無法與孩子進(jìn)行朝夕相處，對(duì)孩子的身心問題不能及時(shí)地加以指導(dǎo)與解決，這也導(dǎo)致留守兒童的心理存在一定問題，進(jìn)而使其思想和行為上都會(huì)出現(xiàn)問題，在這樣的一種情況之下，留守兒童所承受的內(nèi)心之中的一種困惑，以及在同齡的孩子中所遭受的一種無形壓力等，都使得他們的心理會(huì)發(fā)生問題，無法得到有效疏導(dǎo)之下，進(jìn)而也會(huì)產(chǎn)生過激的行為，又亦或是孩子因?yàn)槟懶?，也常常成為欺凌的?duì)象。對(duì)于留守兒童來說，其家庭結(jié)構(gòu)是不完整的，由于父母遠(yuǎn)離孩子，因此留守兒童得到的是隔輩、隔代的教育，但其所需要的父母之愛以及對(duì)其的深刻影響都是極度缺失的。留守兒童的父母就孩子的教育以及孩子在學(xué)習(xí)生活中的具體情況無法做到詳細(xì)的掌握與了解，缺乏親密的陪伴關(guān)系，以及面對(duì)面的一種教育觀察，孩子的微妙心理、情緒以及行為變化，或者孩子身上可能出現(xiàn)的傷痕，都無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)。父母教育的缺位，使得留守兒童的欺凌行為得不到及時(shí)的心理干預(yù)或者幫助，又或者是遭遇欺凌后無法得到撫慰與正確疏導(dǎo)。

1.2 隔代教育存在弊端

隔代教育的教育效果不佳也是造成校園欺凌的原因。對(duì)于留守兒童來說，被父母托付給爺爺奶奶，隔代教育存在著很多缺陷，關(guān)愛方式表現(xiàn)在吃飽穿暖上。也有祖父輩存在一種補(bǔ)償心理，管教孩子多是縱容與寵溺，只注重生活的管理，但是對(duì)其行為心理的引導(dǎo)與管理卻嚴(yán)重缺失，也可以說是力所不逮。在留守兒童中可以發(fā)現(xiàn)，有的孩子以自我為中心，做事過激，不懂得寬容他人，影響其心理、性格、行為、人際交往等，很有可能成為欺凌行為的主角。不少祖父輩文化水平低，思想保守以及缺乏一定的教育原則，對(duì)孩子所出現(xiàn)的心理、行為的問題時(shí)無法做到及時(shí)引導(dǎo)、有效解決。加之留守兒童的孤獨(dú)感來自于父母無法陪伴，親情缺失導(dǎo)致的，而與祖父輩存在代溝，使得孩子將自己真實(shí)心理隱藏起來，焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)等不良行為滋生蔓延，但作為祖父輩來說，無法發(fā)現(xiàn)這些問題，教育能力薄弱。由此，孩子的人身安全缺乏足夠的保障，有可能成為校園欺凌的主角，也可能成為被欺凌的對(duì)象。

1.3 教養(yǎng)方式不當(dāng)

教養(yǎng)方式不當(dāng)成為校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的原因之一。在一個(gè)良好的家庭環(huán)境以及良好的教養(yǎng)方式之下，孩子會(huì)保有一種健康積極的心理狀態(tài)，但是留守兒童由于其父母教養(yǎng)的缺失，缺乏溫暖的家庭環(huán)境。脆弱、自卑、孤獨(dú)之下容易自身不良情緒，同時(shí)，也不愿意向父母或者祖父輩去吐露自己的心聲。留守兒童的父母因?yàn)槲幕讲桓撸逃^念陳舊，教育方式簡單粗暴，當(dāng)?shù)弥⒆臃稿e(cuò)時(shí)，動(dòng)輒打罵或者是發(fā)牢騷、指責(zé)、埋怨等，這樣一種武斷的教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子易沖動(dòng)，產(chǎn)生暴力傾向，也有可能使孩子變得更為的膽小、懦弱，無法真正建立和諧而親密的親子關(guān)系。

2.解決校園欺凌問題的具體對(duì)策

2.1 盡最大可能使得留守兒童家庭教育補(bǔ)位。這是因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆槌蔀榱羰貎和@欺凌事件發(fā)生不可忽視的主因。為了讓留守兒童獲得父母的陪伴與情感的交流，真正能在父母面前傾訴自己的心里話，使得親子關(guān)系變得緊密，則需要政府助力。如，當(dāng)?shù)卣e極為農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)制造機(jī)會(huì)，提供崗位，能讓留守兒童父母就近務(wù)工，陪伴自己孩子成長。同時(shí)，作為留守兒童的父母也需要及時(shí)關(guān)注當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)信息，盡可能在離家不遠(yuǎn)的地方打工，這樣一方面能陪伴自己孩子的成長，另一方面也能給予孩子安全保護(hù)，使得他們的心靈創(chuàng)傷逐漸得到彌合。父母之愛，對(duì)于孩子來說是不可替代的，它與隔代撫養(yǎng)相比，所產(chǎn)生的作用是非常關(guān)鍵而深刻。

2.2 加強(qiáng)溝通交流。父母與孩子溝通交流，要細(xì)心體會(huì)孩子心理或者身體上的變化。當(dāng)與孩子通過視頻電話等進(jìn)行溝通時(shí)，采取一定的方式與方法，使得這一溝通產(chǎn)生有效的效果。通過即時(shí)的、面對(duì)面的通話、視頻，來觀察孩子們的變化，提高溝通效率，拓展溝通方式，不斷延長與孩子的溝通時(shí)間，父母就能對(duì)孩子心理狀態(tài)有所了解。如，通過視頻，從孩子的聲音、動(dòng)態(tài)方面所傳遞的情況體會(huì)其喜怒哀樂，看看他們的身體是否存在異樣，亦或者他們的心理上存在問題的“蛛絲馬跡”，以便及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。為了掌握留守兒童的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，作為父母還應(yīng)該與監(jiān)護(hù)人、進(jìn)行溝通，與學(xué)校老師進(jìn)行溝通。從班主任處了解自己孩子在學(xué)習(xí)、生活上面的具體情況，與班主任加強(qiáng)溝通交流，如何正確教育自己的孩子，提升自己的教育水平；或者從監(jiān)護(hù)人、鄰居等處進(jìn)行了解，由此來判斷自己孩子的具體成長情況，同時(shí)也就其在日常生活中所存在的異常，以及可能遭受欺凌或者發(fā)生欺凌現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)。通過拓展溝通交流，也能讓孩子感受到來自父母對(duì)自己的關(guān)愛，孩子也愿意對(duì)父母訴說自己的真實(shí)想法，使他們產(chǎn)生安全。

2.3 給予孩子傾訴的時(shí)間與空間。作為在外務(wù)工的留守兒童的父母，閑暇之余，多與孩子交流外，還要學(xué)會(huì)傾聽孩子的聲音，給予孩子充分的話語空間。不是簡單的只言片語的問問“吃了沒吃”，“最近上課上得怎么樣”等問題，而是讓孩子多說，尊重孩子傾訴自己的想法。父母要靜下心來，耐心地聽孩子講述各種委屈、高興的事情，讓他們感受到被尊重以及被關(guān)懷。利用假期，及時(shí)回到孩子身邊來陪陪孩子，增進(jìn)彼此的了解，改善親子關(guān)系。加強(qiáng)父母與孩子的頻繁聯(lián)系互動(dòng)，最大程度消解留守兒童因?yàn)榈貌坏疥P(guān)注而存在的敵意、憤怒等不良情緒。作為父母，則要冷靜地與孩子進(jìn)行探討分析，進(jìn)一步給予他們心理上的支持。同時(shí)，也就孩子行為上的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與監(jiān)督，這樣也能讓孩子逐漸認(rèn)識(shí)到自己心中的不良想法，進(jìn)而自覺進(jìn)行改正，規(guī)范行為。

2.4 提高隔代撫養(yǎng)的教育質(zhì)量。顯而易見，隔代撫養(yǎng)教育存在不少弊端，為了改善這一現(xiàn)狀，學(xué)校各班班主任與留守兒童的這些監(jiān)護(hù)人及時(shí)取得聯(lián)系，多進(jìn)行家訪，共同商討教育孩子的問題，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人科學(xué)的教育孩子，經(jīng)常性組織進(jìn)校園等綜合性地家?；顒?dòng)，讓祖父輩也能認(rèn)識(shí)到當(dāng)前加強(qiáng)孩子身心教育的重要性，改變陳舊觀念，注重對(duì)孩子的心理關(guān)愛。另一方面積極地發(fā)動(dòng)當(dāng)?shù)卣?、社?huì)組織、社區(qū)、村委會(huì)等的力量，關(guān)注、關(guān)愛留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的不良情緒以及他們身體上的變化，及時(shí)地向孩子父母匯報(bào)，獲得當(dāng)?shù)鼐游瘯?huì)、公安部門等的協(xié)同幫助，形成全社會(huì)共同關(guān)愛留守兒童的良好大環(huán)境，為留守兒童遠(yuǎn)離校園欺凌、健康成長保駕護(hù)航。

2.5 欺凌事件發(fā)生之前的應(yīng)對(duì)策略。學(xué)校教師以及家長要正確地對(duì)待欺凌事件。對(duì)于欺凌事件及時(shí)分析，事先掌握學(xué)生的基本信息狀況，以及生活規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。許多學(xué)生在人生價(jià)值觀念的形成方面存在的一定的不合理性，許多留守兒童的家長對(duì)于子女表現(xiàn)得比較放縱，而有些則非常強(qiáng)勢，這些教育的缺陷和錯(cuò)位，使得許多學(xué)生產(chǎn)生了比較自私、冷酷的特點(diǎn)。許多學(xué)生在處理問題的過程中不太理性，也無法約束自己的行為，很多學(xué)生都是以自我為中心，許多學(xué)生認(rèn)為自身的權(quán)益受到外界的影響，就會(huì)采取一些極端的方式進(jìn)行反擊。有的學(xué)生甚至以傷害他人利益來達(dá)到自己的目的，更為嚴(yán)重者一些自我為中心。學(xué)生逐漸的形成了別人必須聽從自己安排的錯(cuò)覺，并且他們將這種行為帶到學(xué)校再與其他同學(xué)交往的過程中，強(qiáng)勢和霸道強(qiáng)迫其他同學(xué)聽命于自己，這也導(dǎo)致許多弱小的學(xué)生被欺凌。因此，學(xué)校在教育教學(xué)以及班會(huì)中要加強(qiáng)預(yù)防欺凌問題的教育，更多的接觸學(xué)生關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，尤其是多接觸一些亞群體的學(xué)生，及早地發(fā)現(xiàn)一些欺凌問題。教師要通過教育提高學(xué)生的預(yù)防欺凌問題努力，并且要更多的關(guān)注受到欺凌學(xué)生的基本發(fā)展?fàn)顩r。有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和引導(dǎo)學(xué)校管理者也需要不斷地提高教師的教育能力，在應(yīng)對(duì)校園欺凌事件過程中積極的解決教師所存在的疑惑。

2.6 制定欺凌事件之后的應(yīng)對(duì)措施。許多校園欺凌事件發(fā)生之后，首先學(xué)校方面要及時(shí)地了解被欺凌者的人身安全，確定欺凌事件的性質(zhì)就是要正確的對(duì)待欺凌事件，幫助學(xué)生走出心理陰影，指導(dǎo)學(xué)生掌握自我保護(hù)技巧，預(yù)防各種欺凌事件的發(fā)生。監(jiān)護(hù)人與教師要積極合作收集更多的信息，并研究各種應(yīng)對(duì)策略積極的取得學(xué)校以及其他相關(guān)職能部門的配合。校園欺凌事件一旦發(fā)生，學(xué)校方面要及時(shí)的召開校園大會(huì)，讓所有的學(xué)生意識(shí)到欺凌事件是不正確的行為，要防止學(xué)生被孤立起來，消除學(xué)生的報(bào)復(fù)心理和不健康的心理狀況。家長需要與學(xué)校密切合作，及時(shí)彌補(bǔ)受欺凌者的心靈創(chuàng)傷。學(xué)校也要逐漸心理輔導(dǎo)中心，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)校要堅(jiān)決的批評(píng)事實(shí)欺凌者，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教育和處理，不能讓事實(shí)實(shí)施欺凌的學(xué)生繼續(xù)發(fā)展，讓這部分學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。如果學(xué)生在成長和發(fā)展過程中，沒有受到約束和教育逐漸的會(huì)形成要健康群體，從而影響正常的校園教育教學(xué)，甚至威脅到社會(huì)治安。因此，學(xué)校方面需要采取必要的行為遏制校園欺凌事件。如果事實(shí)欺凌者涉嫌違法，要及時(shí)地尋求有關(guān)部門幫助，及時(shí)處理欺凌事件。密切關(guān)注欺凌者和被欺凌者的行為狀況，確保此類事件不再發(fā)生。