基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)探索

冶 倩

（民和縣第一中學(xué) 青海 民和 810800）

引言

高中信息技術(shù)是科技發(fā)展和教育改革背景下的新興學(xué)科，是將計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)際操作充分融合的綜合性學(xué)科，相對(duì)于常規(guī)教學(xué)科目來說，更注重實(shí)用型教學(xué)。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要加強(qiáng)學(xué)生整體理解能力和邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)探索的欲望。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬教學(xué)思路，把信息技術(shù)課堂教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)充分融合，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，達(dá)到提升學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國核心素養(yǎng)理論體系以全人教育為核心，囊括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)在人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等六大領(lǐng)域，如人文素養(yǎng)可具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣等要素。這些要素之間并不是相互獨(dú)立的，而是互為補(bǔ)充、相互聯(lián)系，在不同情境下整體發(fā)揮效用，更加體現(xiàn)了“核心”的價(jià)值。核心素養(yǎng)絕非一個(gè)空泛的概念，它是黨的教育方針的具體化、實(shí)踐化，實(shí)現(xiàn)了宏觀教育與教育實(shí)踐的貫通，對(duì)我國人才的培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。核心素養(yǎng)體系回答了“如何立德樹人”這一命題，明確了學(xué)生應(yīng)具備的契合社會(huì)發(fā)展和自身成長(zhǎng)所必需的品格與能力，對(duì)課程改革和教育模式提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求——即從傳統(tǒng)的教材知識(shí)、技能的傳授轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從單一學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的結(jié)合，從“以教師為主”到“以學(xué)生為中心”。

2.高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)代社會(huì)中，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)比較廣泛，所以高中生對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣也比較濃厚。但是信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方法缺乏新意，習(xí)慣性地將知識(shí)先講解給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行記錄，然后再根據(jù)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，循規(guī)蹈矩。這樣的教學(xué)方式，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，即使掌握了課堂知識(shí)，也不能靈活地運(yùn)用，長(zhǎng)此以往會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，在實(shí)際操作過程中比較依賴參考教師的流程，沒有自主進(jìn)行探究與思考，不符合現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，高中信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在注重學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，融合項(xiàng)目式教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)融合到解決實(shí)際問題的項(xiàng)目任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)源于生活并服務(wù)于生活的目標(biāo)。

3.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略

3.1 推出趣味情境

高中學(xué)生信息基礎(chǔ)存在較大個(gè)體差異，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)知，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意提升方案設(shè)計(jì)的覆蓋性，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知能力。學(xué)生對(duì)多媒體展示最為熟悉，教師從這個(gè)輔助手段的解讀中推出學(xué)習(xí)新知，勢(shì)必能夠形成自然對(duì)接。如教學(xué)《圖像信息的采集加工》這部分內(nèi)容時(shí)，教師打開多媒體展示思考問題：多媒體有哪些助學(xué)作用？學(xué)生開始議論紛紛：多媒體與計(jì)算機(jī)對(duì)接使用，可以展示文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等信息，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)鏈接，可以隨時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)信息。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)：我們從網(wǎng)絡(luò)上下載到一些圖像信息，對(duì)一些圖像信息做采集和加工需要加工之后再運(yùn)用到課堂上，你能夠幫助老師設(shè)計(jì)多媒體課件嗎？學(xué)生積極回應(yīng)，教師與學(xué)生一起探索電子課件設(shè)計(jì)方案。為拓寬學(xué)習(xí)維度，教師繼續(xù)引導(dǎo)：在我們生活中，還有哪些常見的多媒體應(yīng)用系統(tǒng)？學(xué)生開始深入思考，我們課堂教學(xué)要運(yùn)用多媒體、交通、醫(yī)院、企業(yè)、機(jī)關(guān)、電子圖書館、電視會(huì)議等，都需要用到多媒體技術(shù)。教師先讓學(xué)生介紹多媒體教學(xué)應(yīng)用情況，然后做延伸設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與電子課件的制作活動(dòng)。這樣可以給學(xué)生帶來全面認(rèn)知，自然進(jìn)入到圖像信息的采集和加工學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成嶄新學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.2 多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)求異思維（創(chuàng)新能力）

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，在檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果、診斷教學(xué)問題、指導(dǎo)教學(xué)方向、提供反饋信息等方面發(fā)揮著重要作用，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)推進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《信息系統(tǒng)安全管理》時(shí)，針對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，教師制定了這樣的評(píng)價(jià):1．怎樣防止病毒及木馬對(duì)信息系統(tǒng)的損害?2．怎樣預(yù)防非法入侵及非法竊取密碼等行為?3．怎樣預(yù)防未經(jīng)授權(quán)使用、復(fù)制及傳播電腦軟件?……問卷填寫結(jié)束后，首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組與小組之間評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)的問題及時(shí)交流和解決，小組交流后，對(duì)于仍然無法解決的問題，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充和介紹;其次就是教師評(píng)價(jià)，對(duì)于小組成果進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)頻率較高的問題及不太理想的工作，教師可重新布置新的任務(wù)，讓學(xué)生在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和深化，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)能靈活運(yùn)用及掌握。在整個(gè)評(píng)價(jià)和交流過程中，學(xué)生不僅思維得到了碰撞，學(xué)會(huì)了探索及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而且潛移默化地培養(yǎng)了核心素養(yǎng)及堅(jiān)持不懈的精神，為創(chuàng)新能力的提升打下了基礎(chǔ)。

3.3 理解學(xué)科核心素養(yǎng)水平層級(jí)要求，明確學(xué)科育人價(jià)值

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是在充分挖掘信息技術(shù)課程，全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值基礎(chǔ)上，凝練而成的，信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，非常明確地界定了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上是學(xué)科課程的育人總目標(biāo)，而且是可以分級(jí)提升與評(píng)測(cè)的?！墩n標(biāo)》中將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)分成了3個(gè)等級(jí)，并清晰描述了每個(gè)等級(jí)上各個(gè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。例如，在信息意識(shí)等級(jí)劃分中，水平1中有“針對(duì)特定的信息問題，自覺、主動(dòng)比較不同的信息源，確定合適的信息獲取策略”，水平2中對(duì)應(yīng)的有“針對(duì)較為復(fù)雜的信息問題，能綜合分析獲取的信息，評(píng)估信息的可靠性、真?zhèn)涡院湍康男浴薄！墩n標(biāo)》分別從情境的復(fù)雜度——“特定的信息問題”與“較為復(fù)雜的信息問題”、能力水平的高低——“自覺、主動(dòng)比較”與“綜合分析”等方面描述了信息意識(shí)各級(jí)水平的要求。學(xué)科核心素養(yǎng)水平層級(jí)相當(dāng)于給出了在完成必修模塊教學(xué)或選擇性必修模塊教學(xué)時(shí)的總目標(biāo)。對(duì)于教師來說，心中始終要清楚，無論采用什么樣的教學(xué)方式，在完成一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)后，就應(yīng)該達(dá)到《課標(biāo)》中規(guī)定的素養(yǎng)水平要求，只有這樣，才能逐漸從理念上將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。

3.4 基于對(duì)信息的準(zhǔn)確判斷和分析，提升學(xué)生的信息意識(shí)

當(dāng)前我國正處于信息時(shí)代，衡量一個(gè)公民是否有效融入信息社會(huì)的標(biāo)尺之一便是看其是否具備良好的信息意識(shí)，以及基于信息意識(shí)參與社會(huì)公共事務(wù)的水平。因此，為了提升學(xué)生的信息意識(shí)，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)獲取信息的意識(shí)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上有著各個(gè)領(lǐng)域的海量信息，教師應(yīng)基于一定的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎工具，自覺、主動(dòng)地關(guān)注和收集對(duì)問題解決有幫助的信息，從而為進(jìn)一步處理信息提供條件。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同渠道獲取信息，讓學(xué)生感受到信息來源的多樣性，從而有助于學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前部分學(xué)生獲取信息的渠道比較狹窄，教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要讓學(xué)生從報(bào)刊、圖書、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體中獲取信息，也讓學(xué)生從基于互聯(lián)網(wǎng)的各類媒體中獲取信息，從而使學(xué)生掌握從不同信息渠道中獲取信息的方法，實(shí)現(xiàn)拓展信息渠道的目的。除此以外，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生處理信息的方法，并基于此設(shè)計(jì)任務(wù)情境，讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行模型建立、信息刪減、歸總等處理。最后，我們要培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)信息變化的敏感度，從而為學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行信息交流和分享奠定基礎(chǔ)。

3.5 理解內(nèi)涵,厘清關(guān)系

新課改在課程目標(biāo)修訂、課程內(nèi)容修改、新教材更新等方面對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了全面細(xì)致的描述,注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,旨在培養(yǎng)其信息技術(shù)思維和運(yùn)用信息技術(shù)解決相關(guān)問題的能力,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識(shí)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“計(jì)算思維”“信息社會(huì)責(zé)任”四個(gè)核心內(nèi)容,是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合要求,注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力,是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品德和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的落實(shí)必須從課程建設(shè)和實(shí)際教學(xué)兩方面進(jìn)行突破,缺一不可,而新課改側(cè)重從課程建設(shè)方面對(duì)其進(jìn)行布局。為了把核心素養(yǎng)有效地落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中,需要依據(jù)新課改要求,以高中信息技術(shù)課程為根本,優(yōu)化和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

3.6 遵循系統(tǒng)性、學(xué)生主體性、探究性原則

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)遵循系統(tǒng)性、學(xué)生主體性、探究性原則。系統(tǒng)性原則要求教師從知識(shí)的邏輯性和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)、技能的傳授。學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展遵循從低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，不以任何外力為轉(zhuǎn)移，因此，教師無論在知識(shí)的傳授還是能力的培養(yǎng)，都需要由簡(jiǎn)入難，不能揠苗助長(zhǎng)、急于求成。

結(jié)束語

信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開具體的設(shè)計(jì)，其教學(xué)組織會(huì)更為科學(xué)合理，學(xué)生接受起來更為自然。特別是一些趣味性活動(dòng)、探索性實(shí)驗(yàn)、多元性訓(xùn)練，都能夠?qū)W(xué)生形成一定激發(fā)，教師要做好篩選設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)，在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。