留守兒童校園欺凌教育預(yù)防探析

羅瑞清

（定西市臨洮縣明堂小學(xué) 甘肅 定西 730500）

近年來，校園欺凌事件可以說屢見不鮮，不僅對學(xué)生造成了極大的傷害，同時在學(xué)校及社會上也造成了惡劣影響。校園欺凌事件中留守兒童所遭受的欺凌頗多，為此，亟待全社會重視留守兒童身心健康發(fā)展，通過采取科學(xué)的方式與方法，進一步加強留守兒童對校園欺凌的認(rèn)知，進一步增強自我保護意識和法律意識，與此同時，作為學(xué)校更要因地制宜提出具體預(yù)防促使，切實為減少校園欺凌事件的發(fā)生做好教育工作。

1.留守兒童校園欺凌產(chǎn)生的原因分析

1.1 留守兒童自身存在的問題。由于留守兒童家庭教育缺失，并且在隔代教育之下，導(dǎo)致他們身上或多或少存在問題，有的留守兒童在祖父輩的縱容溺愛下，以自我為中心，易發(fā)生沖動行為，缺乏了父母的管教，自控力比較差，良好道德習(xí)慣未能養(yǎng)成，違反學(xué)校規(guī)矩成為常事。但也有留守兒童因缺少家庭溫暖，沒有安全感，內(nèi)向、自卑、懦弱、膽小，人際關(guān)系較差，遇到事情時不敢發(fā)聲，其孤獨感越來越強，這部分孩子很容易成為校園欺凌的欺凌對象。

1.2 家庭教育嚴(yán)重缺位。留守兒童之所出現(xiàn)不良的心理以及情緒，實際上也與家庭教育缺位有密切的關(guān)系，外出務(wù)工的父母無法與孩子保持經(jīng)常性、面對面的交流，無法深入了解孩子在情感以及思想方面的需求。大多數(shù)留守兒童的父母長以補償心理，只關(guān)注孩子的物質(zhì)生活。但是忽視了孩子的身心發(fā)展。在缺乏有效性的交流溝通之下，留守兒童可以說安全感極度缺乏，有的孩子還產(chǎn)生了抵觸逆反心理，不愿意向父母或者是老師傾訴自己的真實感受，尤其是遭到校園欺凌，可能忍氣吞聲，形成心理的“堰塞湖”，成為阻礙留守兒童健康發(fā)展的絆腳石。

1.3 學(xué)校忽視留守兒童的身心健康發(fā)展。作為教育的主陣地，學(xué)校在對留守兒童進行教育時，仍是以分?jǐn)?shù)論高低，忽視孩子們的身心健康發(fā)展，教師們一味強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，但是對學(xué)生及心理方面的關(guān)注以及細微觀察都做得遠遠不夠。

1.4 社會對留守兒童教育呈邊緣化。一直以來，不少人認(rèn)為教育留守兒童的責(zé)任主要在于學(xué)校。因此，導(dǎo)致社會對留守兒童教育呈邊緣化。留守兒童的健康成長，需要良好的社會環(huán)境支撐，但是，不少留守兒童的周圍環(huán)境并不理想，網(wǎng)吧、游戲廳、不良商販等，都給孩子的身心發(fā)展帶來不利影響，同時也增加了校園欺凌事件的發(fā)生。當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)職能部門對于留守兒童的社會教育以及為他們營造良好環(huán)境的力度還不夠，時有留守兒童在逃學(xué)、曠課之后走進網(wǎng)吧，亦或者是受到社會不良青年的誘惑偏離軌道等，這也從另一個側(cè)面反映了社會對于留守兒童教育的邊緣化。

2.校園欺凌對學(xué)生心理健康的影響

2.1 對于被欺凌學(xué)生的心理影響

通常校園欺凌事件會對受害學(xué)生的身心造成比較嚴(yán)重的傷害。首先，可能使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生消極情緒。在整個校園欺凌事件發(fā)生過程中，學(xué)生作為受欺凌者是被害方，經(jīng)常性的受到他人的肢體或言語欺凌。學(xué)生會產(chǎn)生自卑感，學(xué)生會喪失自我價值感，甚至自我價值逐漸降低，甚至許多學(xué)生會產(chǎn)生自我否定，形成自卑人格。很多時候?qū)W生會對校園欺凌事件產(chǎn)生沉默，學(xué)生處于長期的自我封閉和自我否定過程中，學(xué)生逐漸形成消極人格，這部分學(xué)生通常會表現(xiàn)得比較自卑、敏感、孤僻。其次，受到欺凌的學(xué)生學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。很多時候，受欺凌的學(xué)生會感覺到恐懼，對于外部環(huán)境產(chǎn)生抗拒感。很多時候校園欺凌事件都是在校園內(nèi)發(fā)生的，因此許多受到欺凌的學(xué)生，因此而不愿意上學(xué)，甚至對學(xué)習(xí)方式興趣，產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)的狀況。最后，受欺凌的學(xué)生容易產(chǎn)生社交障礙。校園欺凌事件一旦發(fā)生，受欺凌的學(xué)生，往往會生活在欺凌者所營造的不良氛圍當(dāng)中。如，欺凌者也會鼓動，其他人對受欺凌者進行言語或肢體方面的攻擊，對受欺凌的學(xué)生造成傷害。由于這部分學(xué)生長期受到排擠或針對，他們會缺乏團隊歸屬感，為了避免受到他人的欺凌，往往很少與他人進行交流和溝通。

2.2 對于欺凌者所產(chǎn)生的心理影響

在整個校園欺凌事件發(fā)生過程中，欺凌者是實施暴力的一方。隨著他們的惡劣言行舉止的逐漸升級，也導(dǎo)致他們的心理健康也會受到一些負(fù)面的影響。首先，學(xué)生會形成不良人格。在校園欺凌事件發(fā)生過程中，許多欺凌者表現(xiàn)得比較囂張跋扈，如果在欺凌的過程中，他們的行為并沒有收到制止，他們就會形成恃強凌弱的性格特點。隨著欺凌事件的進一步發(fā)酵，在長久的成長過程中，欺凌者會變得非常多疑固執(zhí)，甚至易怒，容易與周圍的同學(xué)產(chǎn)生各種沖突和矛盾。隨著矛盾的逐漸激化逐漸影響到他們的心理健康，他們逐漸的無法適應(yīng)正常的校園生活和社會生活。其次，欺凌者也會逐漸產(chǎn)生社交障礙。由于事實欺凌者，他們的行為比較霸道，在整個團體當(dāng)中，他們不受到其他同學(xué)的歡迎，也有許多同學(xué)與他們?yōu)槲叶械叫邜u。因此許多欺凌者的朋友也和他們是同一類人，他們?nèi)狈ζ渌呐笥押屯?。這也導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸的脫離正常的生活軌跡，最終影響到學(xué)生的價值觀念形成，甚至讓學(xué)生走上犯罪的道路。

3.留守兒童校園欺凌的預(yù)防對策

3.1 從留守兒童這一角度出發(fā)，引導(dǎo)和幫助他們提高自我保護意識。一些留守兒童成為被欺凌者，是因為其性格懦弱、不自信等原因?qū)е拢鳛閷W(xué)校，亦或者家長都需要留意觀察他們的心理變化和情緒起伏，更要關(guān)注其身上是否有傷痕等，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，引導(dǎo)留守兒童，敢于向惡勢力說“不”。同時，留守兒童還要學(xué)會表達，與家長、與老師積極溝通，講述自己的經(jīng)歷，使得家長和教師及時了解留守兒童當(dāng)下的一種處境，進一步通過科學(xué)疏導(dǎo)亦或者是法律武器幫助留守兒童走出困境，并提供合理的解決方法，讓留守兒童建立起自我保護意識，還要認(rèn)識到校園欺凌產(chǎn)生的危害，要正確看待自己，面對校園欺凌時不能一味的忍讓，必須要從思想和行動上做出改變，才能真正讓自己勇敢起來。

3.2 家庭教育要同步跟進。家庭教育的缺位成了留守兒童校園欺凌事件發(fā)生的一個主因。作為家長，首先要深刻反思，權(quán)衡在孩子教育方面和自己的經(jīng)濟收入方面的孰重孰輕，有的家長外出務(wù)工是為了改善家里的經(jīng)濟環(huán)境，是否也能改變自己的思路，也就是說，盡量在孩子生活的周圍地區(qū)打工，既能照顧孩子，也能維持家里的生活開支?；蛘呤钱?dāng)?shù)卣疄檫@些外出務(wù)工的父母提供就業(yè)崗位，能讓為人父為人母者安下心來陪伴自己的孩子健康成長，使得他們的家庭教育不再缺失，給予他們更多的關(guān)注度，這實際上不僅是一個家庭的問題，也是社會的問題。

3.3 作為學(xué)校，要進一步大力宣傳預(yù)防校園欺凌的相關(guān)知識，提升教師們的認(rèn)知，同時也需要加強法制、道德、心理等方面的教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德認(rèn)知與習(xí)慣，讓學(xué)生們切實從學(xué)校所開展的各種有關(guān)預(yù)防校園欺凌活動中獲取知識上的養(yǎng)分、精神上的支持、心理上的疏導(dǎo)，法律上的保護，使得他們真正認(rèn)識校園欺凌的危害，提升自我保護意識。

開展法制進校園系列活動，預(yù)防校園欺凌。校園欺凌可以說已觸犯了法律，因此為了預(yù)防和減少未成年的這一犯罪，學(xué)校要進一步推進法治建設(shè)，不斷增強和提高留守兒童的法律意識以及自我保護意識，在日常教學(xué)之中，既需要為學(xué)生們講解有關(guān)校園欺凌涉及到的法律問題，同時還要邀請當(dāng)?shù)氐臋z察院，亦或者是心理咨詢師等等，進一步走進校園開展法制系列活動。通過專業(yè)人士為學(xué)生們講解校園欺凌導(dǎo)致犯罪所涉及到的法律條款，并且結(jié)合具體的案例，進一步增強留守兒童的法律意識以及自我保護意識。同時在開展這些法制進校園活動中，也邀請未成年人、留守兒童的監(jiān)護人前來參加，進一步增強監(jiān)護人的責(zé)任感與使命感，共同為維護留守兒童合法權(quán)益提供助力。定期邀請心理咨詢協(xié)會的相關(guān)專業(yè)人士為學(xué)生們進行專題授課，以符合當(dāng)前留守兒童的心理認(rèn)知以及他們的實際生活，采取主題式的講解方式，讓學(xué)生們擁有積極良好的心態(tài)，邀請心理咨詢師對每個班級的留守兒童開展個體的心理輔導(dǎo)或者團體的心理輔導(dǎo)。

校園要加大教育力度，組織開展豐富多彩的預(yù)防校園欺凌的教育活動，例如組織學(xué)生們進行閱讀，通過閱讀來改變思想，改變自己的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，通過人文滲透進一步影響其認(rèn)知，以及潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，崇尚法律、崇尚和諧，進一步讓學(xué)生們漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)會如何正確拒絕校園欺凌，同時也規(guī)范自我言行。引導(dǎo)學(xué)生對不良行為進行分析，向?qū)W生們講述有關(guān)校園內(nèi)及常見的威脅、恐嚇、勒索等事件，當(dāng)遇到這些事件時，應(yīng)該如何正確處理，既要保證自身的安全意識，同時還要學(xué)會拿起法律武器來保護自己。通過主題活動的開設(shè)，增進生生之間互助互愛的良好關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，學(xué)會辨別是與非、真與假、丑與惡。倡導(dǎo)留守兒童做新時代遵紀(jì)守法的好少年，同時也為創(chuàng)建平安、和諧、美好的校園貢獻自己的力量。

3.4 社會是留守兒童成長的大環(huán)境，要積極為孩子們營造良好環(huán)境。對學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、不良商販等加強管理，同時，要及時關(guān)注留守兒童所遭受的校園欺凌的事件，進一步加強防范，或者是組織社區(qū)、村委會等力量幫助留守兒童，上下學(xué)接送，給予他們安全保護措施，這樣也有利于社會和諧氛圍的營造，進一步會讓孩子們感受到和諧社會大家庭的溫暖。

總之，預(yù)防留守兒童校園欺凌更要集結(jié)社會力量，關(guān)心留守兒童的教育問題，關(guān)心他們的身心健康，通過全社會的共同努力來為留守兒童營造一個更加和諧、文明、平安、法治的良好校園環(huán)境、社會環(huán)境，切實從源頭上預(yù)防和減少留守兒童的違法犯罪案件，以及校園的暴力欺凌案件的發(fā)生，為留守兒童的健康成長保駕護航。