核心素養(yǎng)下初中歷史信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施路徑探索

劉仲偉

（定西市安定區(qū)香泉學(xué)區(qū) 甘肅 定西 743000）

前言

初中歷史核心素養(yǎng)其中包含了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀幾個(gè)方面，因此，初中歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史教師需要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。初中學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，不僅能夠有助于提升學(xué)生的辯證分析能力，同時(shí)也能夠從歷史人物的經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。歷史教師需要借助當(dāng)前的信息技術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)效果。

1.初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

根據(jù)現(xiàn)階段初中歷史課程的實(shí)際教學(xué)情況可知，歷史教學(xué)目前最為突出的問(wèn)題便是歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)手段過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣不高。特別是在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，一部分的初中歷史教師的教學(xué)模式和理念過(guò)于傳統(tǒng)和落后，很多時(shí)候課堂只是教師完全主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)取教師的講解，被動(dòng)的接受歷史知識(shí)。這種教學(xué)形式是不符合新課程教育改革中的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性造成長(zhǎng)期的忽視。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍下無(wú)法調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，原本具有深刻內(nèi)涵的歷史知識(shí)卻得不到有效的傳遞，學(xué)生自然不能夠進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)效果便會(huì)持續(xù)下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都受到了極大的影響。

1.2 對(duì)歷史教學(xué)沒(méi)有太高的重視

初中階段的教學(xué)中，大部分的學(xué)校在課程安排中，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)作為主要的教學(xué)學(xué)科，其他學(xué)科僅僅作為次要學(xué)科，對(duì)于主要課程，一周的課程數(shù)量較多，對(duì)于歷史和政治這類(lèi)次要學(xué)科，學(xué)校的排課安排較少。之所以會(huì)存在這種情況，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，將考試分值比例作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也正是因?yàn)闅v史在中考中的分?jǐn)?shù)比例不高，很多學(xué)校對(duì)于歷史教學(xué)不加以重視，導(dǎo)致教師對(duì)于歷史教學(xué)的重視度不高，未意識(shí)到歷史教學(xué)重要性，從而影響到學(xué)生對(duì)歷史課程的重視度和學(xué)習(xí)熱情。

1.3 對(duì)新課程要求沒(méi)有理解

現(xiàn)如今在新課程改革的背景下，要求各科教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視學(xué)生的主體地位，意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中重要性，將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)，但是有一部分的歷史教學(xué)對(duì)于教育改革要求的理解存在偏差，認(rèn)為在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主體地位重要展示出來(lái)，便能夠獲得高效的教學(xué)效果，但是，實(shí)際教學(xué)中，歷史教師將課堂交還給學(xué)生，認(rèn)為可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在開(kāi)展歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，便讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題便進(jìn)行解答，這種教學(xué)過(guò)程中讓教師忽視了自身的教學(xué)定位?，F(xiàn)階段，歷史教師需要在教學(xué)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色，并不是每一個(gè)階段都適合采用自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師需要尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，又或者是需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，將教師自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。

2.核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)反思

2.1 深入分析教材，構(gòu)建歷史知識(shí)框架

了解歷史能夠讓人們更好地把握當(dāng)下，以便更好的發(fā)展未來(lái)。因此，教育部門(mén)開(kāi)展的新課程教學(xué)改革提出，初中歷史教師需要在教學(xué)過(guò)程中，需要將學(xué)生了解歷史基礎(chǔ)知識(shí)作為首要的教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師深挖歷史教材中內(nèi)容，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)可以先向?qū)W生講解歷史表面知識(shí)，在進(jìn)行深入的講述。因?yàn)闅v史知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的、貫穿古今的連續(xù)過(guò)程，所以教師在教授時(shí)要注重歷史知識(shí)框架的構(gòu)建，幫助學(xué)生前后聯(lián)系已學(xué)到的內(nèi)容。具體操作中，可以先對(duì)具體章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講述，然后聯(lián)系前后歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，既可以加深新學(xué)知識(shí)的印象，又能對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“三國(guó)兩晉南北朝”這部分知識(shí)時(shí)，歷史教師則需采取有效的教學(xué)的手段幫助學(xué)生構(gòu)建全面的歷史知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生共同梳理這一部分的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

2.2 自主探究學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)

在教育部門(mén)制定的新課程教育教學(xué)改革的指導(dǎo)下，教師需要在教學(xué)過(guò)程中積極探究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)活動(dòng)綜合，充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，學(xué)生都是跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏掌握歷史教材中基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)效果的好壞都是直接由教師的教學(xué)理念和教學(xué)方案的影響，學(xué)生在此過(guò)程中很少有時(shí)間開(kāi)展自主性的學(xué)習(xí)和思考，無(wú)法有效的提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。由此可知，初中歷史教學(xué)需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)自己的教學(xué)檔案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改變，幫助學(xué)生充分發(fā)揮出直觀能動(dòng)性，能夠在不斷探究中領(lǐng)悟中歷史知識(shí)的魅力，才能夠激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《盛唐氣象》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，歷史教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式收集與課本內(nèi)容相關(guān)的材料，教師此時(shí)也可以設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，問(wèn)題可以是：“你如果在唐朝，你會(huì)做些什么呢？”以及“你對(duì)武則天持深刻態(tài)度呢?”。根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合自己收集到的資料進(jìn)行談?wù)摚M(jìn)行小組之間的談?wù)摵徒涣鳎總€(gè)小組派出一個(gè)代表總結(jié)小組的談?wù)摻Y(jié)果，通過(guò)這種教學(xué)形式，學(xué)生能夠很好地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

3.核心素養(yǎng)視野下將信息技術(shù)運(yùn)用在初中歷史教學(xué)的有效實(shí)施策略

3.1 利用信息技術(shù)構(gòu)建有效教學(xué)情境，促進(jìn)核心素養(yǎng)滲透

初中歷史在教學(xué)過(guò)程中利用信息技，術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以構(gòu)建有效的教學(xué)情境，更好地加快核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程，例如，歷史教師在講解《三國(guó)鼎立》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課程開(kāi)始之前，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一些視頻短片，將三國(guó)鼎立的背景播放給學(xué)生看，通過(guò)這些視頻短片學(xué)生能夠加深對(duì)三國(guó)鼎立歷史的印象。通過(guò)這種形式能夠充分體現(xiàn)出信息技術(shù)教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，歷史學(xué)科教材中大部分都是以史記為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要記憶大量的歷史資料信息，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦，學(xué)習(xí)積極性得不到有效的提升。再加上歷史教師采取的滿堂灌的教學(xué)模式，課堂教學(xué)氛圍更加枯燥。但現(xiàn)在積極引進(jìn)信息技術(shù)能夠增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性，多媒體播放的動(dòng)畫(huà)能夠符合初中生的性格特點(diǎn)，并且能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，初中生的理解能力和學(xué)習(xí)能力尚處于增強(qiáng)的過(guò)程中，對(duì)于與生活日常關(guān)聯(lián)性不大的學(xué)科的核心素養(yǎng)理解性不佳，歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作得不到有效的實(shí)施，現(xiàn)在通過(guò)信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樯鷦?dòng)形象的內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生能夠在教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高核心素養(yǎng)的滲透效果，歷史教師也需要注意在課堂教學(xué)中不可以過(guò)分依賴信息技術(shù)情景，避免教學(xué)內(nèi)容被喧賓奪主。

3.2 利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富滲透核心素養(yǎng)教學(xué)模式

歷史教師可以借助信息技術(shù)這種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透效果，不斷豐富歷史課堂的教學(xué)模式，通過(guò)信息化的教學(xué)手段和模式，可以將歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行全面的創(chuàng)新。目前初中歷史課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)形式是微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂，歷史教師在采取微課視頻的教學(xué)手段時(shí)，可以在課堂開(kāi)始之前認(rèn)真?zhèn)湔n，并且堅(jiān)持以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，并且根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)微課視頻，可以將歷史事件的背景更加細(xì)致化的展示給初中生，并組織學(xué)生按照微課視頻開(kāi)展預(yù)習(xí)，在課程正式開(kāi)始時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)和微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。歷史教師可以在此過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，借助微課視頻也可以攻克歷史重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)結(jié)束之際，教師可以對(duì)學(xué)生組成的自主學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，在課外之余，歷史教師可以提醒學(xué)生按照微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自我理解、合作討論、自我反思和自我總結(jié)能夠?qū)φn堂教學(xué)中的歷史知識(shí)進(jìn)行更為深入的理解，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到有效地滲透與鞏固，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)中有關(guān)于德育素養(yǎng)也能夠得到有效的滲透，核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)工作通過(guò)信息技術(shù)的有效融合得到完美體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是新課改中提出的重要改革內(nèi)容，是當(dāng)前教育工作者需要著重培養(yǎng)的學(xué)生能力。因此，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向下，初中歷史教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性。同時(shí)，歷史教師要科學(xué)合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。歷史教師在信息技術(shù)的支持下，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在不斷掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種教學(xué)策略是符合目前新課程改革。