淺談體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課堂中的應(yīng)用措施

李富洋

（環(huán)縣山城鄉(xiāng)薛塬小學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

引言

隨著新課改的逐步實(shí)施，人們對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題給予了更多的關(guān)注。在小學(xué)，心理健康教育已經(jīng)步入了軌道，而在課堂教學(xué)中，作為一種重要的心理教育手段，應(yīng)該把握時(shí)代的脈搏，把握當(dāng)代小學(xué)生的心理特征，采取針對(duì)性的措施，進(jìn)行有效的教育。并結(jié)合小學(xué)的特點(diǎn)，以體驗(yàn)的方式進(jìn)行模擬體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，使其在課堂學(xué)習(xí)中形成良好的個(gè)性，使其成為社會(huì)重要的一員。

1.當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1 形式主義

所謂的形式主義，就是要走個(gè)過(guò)場(chǎng)，做做樣子。目前大部分學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理健康“放任不管”，不能與新課改的要求相符合，也不能真正的適應(yīng)小學(xué)的教育教學(xué)，最終導(dǎo)致了學(xué)校的心理健康教育成為了一種表象，形同虛設(shè)。有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康課，但卻開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)課活動(dòng)是“微乎甚微”輔導(dǎo)室也不對(duì)外開(kāi)放，老師們都以為小學(xué)生的心理狀態(tài)不會(huì)有問(wèn)題，所以對(duì)學(xué)生的心理健康教育很是松懈。就算有外部聘請(qǐng)的心理咨詢專家，但學(xué)生畢竟沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)，無(wú)論是專業(yè)程度，還是教育程度，都無(wú)法做到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，沒(méi)有合適的心理輔導(dǎo)技能，更別說(shuō)進(jìn)行心理健康教育了。

1.2 學(xué)科化教學(xué)

在小學(xué)，由于缺乏正式的心理健康教育，很多學(xué)校都沒(méi)有認(rèn)真地進(jìn)行這一課程，認(rèn)為其效果并不明顯，如果沒(méi)有心理問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?，可以防止學(xué)生犯錯(cuò)誤，但是對(duì)于那些心理有問(wèn)題的學(xué)生，由于缺乏足夠的專業(yè)知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行治療和指導(dǎo)，因此，就忽視了這些問(wèn)題，忽視了學(xué)生的心理健康，認(rèn)為應(yīng)該找一個(gè)有專門知識(shí)的輔導(dǎo)員來(lái)指導(dǎo)。有些學(xué)校將心理健康課當(dāng)作政治、歷史、地理等科目，采取課堂講授、課后復(fù)習(xí)、教師講授“土辦法”，還有一些教師將心理健康課當(dāng)作一門測(cè)驗(yàn)課，以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生的心理健康狀況，而忽略了這門課的特殊性和必要性。

2.體驗(yàn)式教育在小學(xué)心理健康教育上的適應(yīng)性

2.1 體驗(yàn)式教學(xué)適應(yīng)了新課改要求

新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的位置，保證了學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能增長(zhǎng)知識(shí)又能提高技能，又能將實(shí)踐帶進(jìn)教室，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理。體驗(yàn)式教學(xué)與新課改的需要，強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)積累，提倡了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，確認(rèn)了學(xué)生的創(chuàng)造力和認(rèn)知方法，讓學(xué)生不再被束縛在文字的框架中，而是與自然融為一體，感受生活，感悟生活，升華認(rèn)知。

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)是心理健康課程性質(zhì)決定的

心理學(xué)與其它學(xué)科不同，心理學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展為教育目的，不以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量是非，而是以知覺(jué)意識(shí)的改變?yōu)橹笇?dǎo)，以活動(dòng)為形式，以體驗(yàn)為主要載體，以情感為驅(qū)動(dòng)。從根本上講，它并不適合在課堂上閱讀和記錄，而對(duì)學(xué)生而言，它是一種自我教育，而教師則是一種情緒體驗(yàn)，沒(méi)有一種能夠檢驗(yàn)學(xué)生心理狀態(tài)的考題。在實(shí)踐與體驗(yàn)中，學(xué)生要經(jīng)歷、體會(huì)形成健全的個(gè)性。體驗(yàn)式教學(xué)滿足了心理學(xué)課程的本質(zhì)需求，保證了“做”、“學(xué)”、“健康”。通過(guò)與他人的互動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)和練習(xí)不同的交際技巧，從而獲得積極的心理認(rèn)識(shí)，形成新的心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也會(huì)幫助他人，從而達(dá)到以學(xué)生為本的目的，全方位地進(jìn)行心理健康教育。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，不僅能達(dá)到設(shè)計(jì)的目的，而且還能在一定程度上緩解教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，非常適宜于在學(xué)校進(jìn)行心理健康教育。

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)是小學(xué)的特點(diǎn)決定的

可以想象，學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備必然無(wú)法與城市小學(xué)相比，學(xué)校的孩子受教育時(shí)間較短，早期教育水平低，學(xué)習(xí)水平低，基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)廣度、結(jié)構(gòu)單一、基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不能完全復(fù)制，因此，不能完全照搬城市小學(xué)的教學(xué)模式，而是要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，找到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)辦法。學(xué)校的孩子，因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境相對(duì)偏遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離城市，容易產(chǎn)生怯懦、怯懦的心理；學(xué)校和一些家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)資源的匱乏，使學(xué)生無(wú)法了解教師的教誨，更無(wú)法了解所謂的心理健康，更無(wú)法把握和感受到心理健康的重要。體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)的應(yīng)用，彌補(bǔ)了小學(xué)教育資源的短缺，充分利用小學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得實(shí)踐體驗(yàn)，喚醒情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心；通過(guò)實(shí)踐，可以很容易地將知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。該模型的正確應(yīng)用，能夠改善小學(xué)生的心理健康狀況。

3.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課堂上的具體策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)教科書(shū)知識(shí)的理解比較困難，教師要把握好這一關(guān)鍵，把握好學(xué)生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)情景，使其在情景中獲得知識(shí)，感悟情緒，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，創(chuàng)造出生動(dòng)、貼近生活、習(xí)以為常的生活情景，使學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生情感波動(dòng)，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生把自己的情緒轉(zhuǎn)變?nèi)谌氲秸n堂中，使其主動(dòng)的參與到課堂中。比如，在教授學(xué)生心理調(diào)節(jié)方面，可以通過(guò)創(chuàng)造一種測(cè)試環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到考試前的壓力，然后教學(xué)生如何調(diào)節(jié)自己的情緒，積極應(yīng)對(duì)生活中突然發(fā)生的事情。教師可以根據(jù)教材的特性和實(shí)際的課堂需求，在教室里創(chuàng)造出適合學(xué)生的課堂環(huán)境。同時(shí)，在教學(xué)中也要注重教學(xué)手段的運(yùn)用。在教學(xué)、社會(huì)、自然環(huán)境中，教師可以利用一切可以利用的資源，創(chuàng)造出符合實(shí)際的情景；在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，并針對(duì)情境的難度和開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行研究，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定出自己的答案。

3.2 注重過(guò)程，感受體驗(yàn)

教師在課堂上要重視二等情緒的改變，做好筆記，挖掘?qū)W生的潛力，加深學(xué)生的心理體驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生可以把自身對(duì)外界的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成自身的內(nèi)在體驗(yàn)，從而了解自身的日常行為習(xí)慣、認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平。教師應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)，只有在經(jīng)歷之后，才能形成有效的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)心理的內(nèi)化。

3.3 分享體驗(yàn)，樂(lè)在其中

共享體驗(yàn)是實(shí)施體驗(yàn)教育的關(guān)鍵部分，它是指學(xué)生與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等進(jìn)行交流和交流的過(guò)程。教師可以組織學(xué)生組成一個(gè)小團(tuán)體，進(jìn)行集體交流，或是集體交流，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都可以自由地發(fā)表自己的想法，通過(guò)自己的體驗(yàn)和體驗(yàn)，來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，加深體驗(yàn)。比如，勞動(dòng)課結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)這次勞動(dòng)課的體驗(yàn)，讓學(xué)生了解工人的艱辛，了解父母工作的辛苦，形成尊重他人、敬愛(ài)父母的良好心理品質(zhì)[1]。

3.4 建立信念，形成習(xí)慣

體驗(yàn)教育的最后一步就是樹(shù)立信念，并形成最后的認(rèn)識(shí)。通過(guò)與老師、同學(xué)的討論與分享，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)錯(cuò)，對(duì)問(wèn)題的看法，都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)們改變對(duì)世界的看法，摒棄錯(cuò)誤的想法，糾正錯(cuò)誤的行為，建立起良好的師生關(guān)系，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)[2]。

3.5 科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升體驗(yàn)感受

為了保證體驗(yàn)性教育的有效性，還應(yīng)該從實(shí)踐中進(jìn)行，相關(guān)教師可以通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的體驗(yàn)，從而使學(xué)生更好地了解和掌握心理健康知識(shí)。比如，我曾舉辦“情感的主人”、“感恩父母”、“減壓良方”等專題班會(huì)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參加，讓學(xué)生更好地了解自己的實(shí)際狀況。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生們正確地思考自己的心理問(wèn)題，向同學(xué)、家長(zhǎng)們講述學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往中遇到的困難或困惑等，同時(shí)也要給學(xué)生和家長(zhǎng)提供充分的交流空間，讓學(xué)生可以自由地討論學(xué)習(xí)、生活中的各種壓力，并一起分析如何控制自己的情緒，并提出相應(yīng)的對(duì)策。在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和家長(zhǎng)都受到了很大的啟發(fā)，不但對(duì)老師感激不盡，而且對(duì)今后的情感問(wèn)題、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、生活規(guī)劃等問(wèn)題也有了更多的自信，也更具自信。此外，教師還可以開(kāi)展室外的各種戶外運(yùn)動(dòng)，為每一學(xué)期組織2-3次主題式的精神健康知識(shí)，包括參觀植物園、采收農(nóng)作物等，培養(yǎng)對(duì)人與自然的關(guān)系的興趣，并從體驗(yàn)中了解到自己保護(hù)自然環(huán)境的責(zé)任，采取合理手段加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。這些活動(dòng)既可以加強(qiáng)與大自然的關(guān)系，又可以在自然環(huán)境中與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)合作的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。因此，在課堂上，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)生正確的心理素質(zhì)知識(shí)的理解與吸收，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]。

3.6 注重體驗(yàn)反饋，深度滲透教學(xué)

在營(yíng)造體驗(yàn)環(huán)境和感知心理變化時(shí)，應(yīng)注重體驗(yàn)后的回饋，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，加?qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的影響。通過(guò)對(duì)“采摘園”的體驗(yàn)式教學(xué)，老師們可以讓同學(xué)們更多地接觸大自然，感受各種作物的生活力，逐步將生活和自然的知識(shí)融入到課堂中，使學(xué)生意識(shí)到生活的可貴和自己的社會(huì)責(zé)任。完成教學(xué)任務(wù)后，老師要及時(shí)搜集學(xué)生的意見(jiàn)。在課堂上，我們可以把同學(xué)們分為3-4個(gè)小組，讓學(xué)生就這次的經(jīng)歷進(jìn)行小組討論，分析教學(xué)目的，回憶過(guò)程，總結(jié)體驗(yàn)，并讓每個(gè)小組的學(xué)生都有自己的研究成果。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生們都能將自己的想法與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，而大多數(shù)學(xué)生也都意識(shí)到了這堂課的真正含義，也有一些人表示，以后一定要學(xué)會(huì)節(jié)儉，學(xué)會(huì)了不浪費(fèi)食物，學(xué)會(huì)了節(jié)約。這樣做可以讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)的剖析，從而將自己的社會(huì)生活與自己的行為相結(jié)合，從而找到更好的解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這種方式，學(xué)生們可以建立起更加科學(xué)的世界觀和人生觀，并從自己的行為出發(fā)，全面地學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心理健康課程的內(nèi)容，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)的目的[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)心理健康教育中的運(yùn)用，可以提高課堂教學(xué)的效果，給傳統(tǒng)的教學(xué)增添了趣味和體驗(yàn)，豐富了課堂，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的期望值和幸福感。