留守兒童校園欺凌現(xiàn)狀分析及解決對(duì)策

成永宏

（定西市臨洮縣玉井鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 甘肅 定西 730500）

當(dāng)前，隨著我國城鎮(zhèn)化的進(jìn)程腳步不斷加快，農(nóng)村青壯年形成了外出務(wù)工的“打工潮”，由此也導(dǎo)致一個(gè)特殊群體的出現(xiàn)——留守兒童。目前，留守兒童數(shù)量在農(nóng)村地區(qū)逐漸增多，這一特殊群體不僅成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，同時(shí)，由于留守兒童缺失家庭教育以及隔代教育所存在的弊端等，致使其身心發(fā)展問題較為突出，也導(dǎo)致了校園欺凌現(xiàn)象的頻繁發(fā)生。從不少校園欺凌事件中可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童要么是被欺凌的對(duì)象，要么成為欺凌他人的實(shí)施者，校園欺凌可以說是目前校園中的一個(gè)嚴(yán)重現(xiàn)象，不僅使被欺凌者受到身心傷害，同時(shí)，阻礙了欺凌行為實(shí)施者正確價(jià)值觀念的形成，對(duì)整個(gè)校園的安全以及社會(huì)的和諧都帶來了一定的影響。

1.有關(guān)校園欺凌調(diào)查情況

從有關(guān)校園欺凌的官方調(diào)查報(bào)告中可以看到，在小學(xué)或者初中校園欺凌尤為嚴(yán)重，而欺凌方式包括身體上、語言上以及關(guān)系中的三個(gè)具體方式。中小學(xué)主要以身體欺凌和言語欺凌為主，而到了高中則是言語欺凌尤為嚴(yán)重。而常見的欺凌方式有腳踢、扇耳光、言語辱罵等，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生其法律意識(shí)淡薄，再加之不少學(xué)校所處的周圍環(huán)境、學(xué)生的家庭環(huán)境等教育方式各不相同，也導(dǎo)致留守兒童所遭受到的欺凌感受程度不同，無形中影響了留守兒童的心理發(fā)育，同時(shí)也阻礙了他們正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的樹立。

在欺凌者的有關(guān)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，不少家長和校方管理人員實(shí)際上對(duì)欺凌者所進(jìn)行的一些欺凌事件通常是不知情的，而學(xué)校與家長也對(duì)這類欺凌事件的所持有的態(tài)度各不相同。在農(nóng)村留守兒童中的被欺凌者，女學(xué)生居多，男學(xué)生較少；而欺凌者是男性居多，女性居少。同時(shí)隨著留守兒童年齡與年級(jí)的提高，占比在發(fā)生改變，尤其到了初高中的時(shí)候，女性成為欺凌者的比率在提高。這一官方的調(diào)查，實(shí)際上也對(duì)教育者以及家庭、社會(huì)提出了警醒。校園欺凌所帶來的傷害是深重的，它使留守兒童的身心健康無法得以正常的發(fā)展，與此同時(shí)，被欺凌者由于遭受了校園欺凌后，既留下身體的傷害，同時(shí)也留下自卑、懦弱、膽小、畏懼等的心理陰影；而對(duì)于欺凌者來說，其正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀等的形成也受到了一定的阻礙。

2.留守兒童校園欺凌原因分析

一是家庭教育缺位成為主因。之所以留守兒童成為被欺凌者或是實(shí)施者，很多程度上是因?yàn)榧彝ソ逃蔽粚?dǎo)致的。祖父輩的隔代教育替代不了留守兒童缺失的父母之愛，使得他們?cè)谌狈π睦頊贤?、親情呵護(hù)下，有的原本內(nèi)向的性格變得更加沉默寡言、孤僻，有的產(chǎn)生了心理對(duì)抗情緒，親子關(guān)系緊張，家庭教育“鞭長莫及”。大多數(shù)外出務(wù)工人員的文化水平不高，本身的價(jià)值觀有誤，動(dòng)輒打罵孩子，亦或是對(duì)孩子一味滿足物質(zhì)需求，忽視其心理需求，無法做到科學(xué)教育自己的孩子，對(duì)留守兒童健康的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。二是學(xué)校教育存在短板。校園欺凌現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，也說明了學(xué)校的教育管理方式不到位，有的學(xué)校管理松散，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生沒有全面的掌握與了解，使得一部分留守兒童成為了被忽視的對(duì)象，更容易讓他們產(chǎn)生自暴自棄，從而成為校園欺凌的實(shí)施者；而一些留守兒童因?yàn)榕橙跄懶?，得不到教師的關(guān)注，由此也成為了被欺凌者。正是因?yàn)槿狈ο鄬?duì)應(yīng)的系統(tǒng)教育，留守兒童在所處的環(huán)境中沒有得到充分的保護(hù)與關(guān)愛，并且教給學(xué)生學(xué)會(huì)利用法律武器保護(hù)自己的意識(shí)等。間接使得校園欺凌這一不正當(dāng)風(fēng)氣在滋生，而欺凌者以及受害者的身心健康，實(shí)際上都受到了一定程度的不良影響。三是社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)愛與幫助不足。當(dāng)?shù)卣块T就留守兒童的生存環(huán)境以及留守兒童的個(gè)人安危以及身心健康發(fā)展并未給予充分關(guān)注，并給予可行性的引導(dǎo)，對(duì)其關(guān)愛僅僅是捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用品等，發(fā)動(dòng)社會(huì)專業(yè)力量對(duì)學(xué)生開展心理幫扶等的活動(dòng)不多，未能形成長效的監(jiān)管機(jī)制，對(duì)于防范校園欺凌的宣傳力度不多。

3.對(duì)校園欺凌防范的具體對(duì)策

3.1 法制教育進(jìn)校園。校園欺凌事件的頻繁發(fā)生也在不斷的警醒學(xué)校要加強(qiáng)法制教育。為了加強(qiáng)這一教育，除了形式多樣的授課外，為體現(xiàn)其專業(yè)性，常態(tài)化邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐谋O(jiān)察部門，亦或者是社會(huì)志愿者走進(jìn)校園，開展法制教育。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的校園欺凌事件，引導(dǎo)學(xué)生們了解法律，形成用法律保護(hù)自身的意識(shí)，既了解權(quán)利與義務(wù)，也就一些校園欺凌事件發(fā)生后懂得如何正確處理問題，并要求學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸?guī)范言行舉止，做合格的新時(shí)代青少年。圍繞留守兒童遭受暴力，亦或者是實(shí)施暴力的情況，在講解法制知識(shí)時(shí)，則可進(jìn)行針對(duì)性講解，使得留守兒童深刻認(rèn)識(shí)到暴力是一種違法行為，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到暴力實(shí)際上并不能解決根本問題，同時(shí)反抗暴力也不能以暴制暴，反而會(huì)走向更加錯(cuò)誤的方向，而是要學(xué)會(huì)拿起法律武器保護(hù)合法權(quán)益，讓留守兒童深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)法、懂法、守法的重要性。

3.2 加強(qiáng)家校合作。校園欺凌事件的發(fā)生雖然在校園之中，但是作為留守兒童的父母來說，他們也存在著一定的教育缺位，正是因?yàn)橛械募议L在日常教育孩子時(shí)，方法不得當(dāng)，動(dòng)輒打罵，體罰孩子，使得他們產(chǎn)生暴力傾向；也有的留守兒童的家長不能對(duì)孩子的心理問題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，使得這一問題愈演愈烈，最終助長了孩子“以自我為中心”的驕橫心理滋生，亦或者孩子更加的懦弱、自卑、膽小，成為他人欺凌的對(duì)象。為了引導(dǎo)留守兒童樹立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成健康的心理，家校之間要加強(qiáng)聯(lián)系，就留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行詳盡而全面的了解，就存在問題和一些不良思想苗頭都及時(shí)、積極進(jìn)行溝通聯(lián)系，共同制定教育對(duì)策，防患于未然。而作為父母，盡量在孩子生活的周圍地區(qū)打工，陪伴孩子這一關(guān)鍵的成長時(shí)期，幫助孩子真正的通過家庭教育的科學(xué)指導(dǎo)而回歸到正常成長軌道，幸福而快樂的成長。

3.3 營造良好家庭氛圍。在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中良好的家庭氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)品德有著直接的聯(lián)系。如果在學(xué)生成長的過程中，父母與子女缺乏有效的溝通，學(xué)生就會(huì)生活在比較緊張冷漠的環(huán)境氛圍當(dāng)中，學(xué)生逐漸規(guī)則意識(shí)。如果在家庭中，父母缺乏與子女的交流和溝通，間接性的導(dǎo)致校園欺凌問題。許多留守兒童在學(xué)習(xí)和生活過程中會(huì)遇到許多難以解決的問題。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生的問題，經(jīng)常得不到父母的幫助。如果與父母溝通的過程中得不到解決或溝通較少，他們就逐漸的不再與自己的父母溝通，很容易去尋求一些外界人士的安慰或通過網(wǎng)絡(luò)世界尋求解決方式。由于少年兒童心智發(fā)育尚未成熟，不具備明辨是非和抵抗誘惑的能力。他們無法很好地控制自我，導(dǎo)致許多校園欺凌事件產(chǎn)生。其次，學(xué)生與父母關(guān)系不融洽緊張的家庭氛圍，也容易誘發(fā)校園欺凌事件。許多留守兒童的父母親一方或雙方都在外務(wù)工，如果產(chǎn)生家庭問題，父母親經(jīng)常用一些瑣碎的事情而產(chǎn)生摩擦，就很少有更多的時(shí)間和精力照看自己的子女，更沒有時(shí)間與子女進(jìn)行交流和溝通，這也會(huì)對(duì)兒童的成長和發(fā)展產(chǎn)生消極影響。家庭環(huán)境氛圍是學(xué)生成長和發(fā)展過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果缺乏了溫暖和關(guān)愛，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸將自我封閉起來，缺乏安全感，因此營造良好家庭氛圍是至關(guān)重要的。

3.4 積極優(yōu)化家庭教育方式。在少年兒童成長的過程中，父母親的教育形式是至關(guān)重要的父母親的教育是學(xué)生形成是非觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。良好的家庭教育，可以有效避免校園欺凌問題的產(chǎn)生。如果在家庭教育中家長所采用的教育方式，缺乏民主性會(huì)影響到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，甚至?xí)T發(fā)校園欺凌事件欺凌行為作為一種不良的行為，少年兒童在不經(jīng)意間會(huì)模仿。如果家庭教育過程中缺乏民主性和科學(xué)性，家長在學(xué)生遇到問題或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，只會(huì)“棍棒”教育是極為不明智的。在家庭教育過程中，家長需要讓學(xué)生了解解決問題的正確方式，而并不是以暴力的方式指出，學(xué)生的錯(cuò)誤。如果學(xué)生長期生活在打罵的緊張環(huán)境氛圍當(dāng)中，學(xué)生在校園生活中也會(huì)變得易怒暴躁，容易欺負(fù)其他同學(xué)成為事實(shí)欺凌者或者變得比較膽小怯懦，容易受到他人的欺凌。由于許多父母親長期以來與子女兩地相隔，父母親會(huì)選擇溺愛的教育方式，滿足子女的所有要求。對(duì)于子女所存在的一些不良行為都持寬容態(tài)度，這也使得許多學(xué)生在家里備受寵愛，從而形成了許多不良的生活習(xí)慣，如果學(xué)生走學(xué)校生活中遇到不合心意的事件是他們就會(huì)沖動(dòng)發(fā)脾氣，甚至欺負(fù)其他同學(xué)應(yīng)滿足自己的心理要求。學(xué)生變得為所欲為肆無忌憚，最終導(dǎo)致校園欺凌事件的產(chǎn)生。

3.5 加強(qiáng)挫折教育。留守兒童成為校園欺凌的被欺凌者或者是實(shí)施者時(shí)，實(shí)際上多是其心理問題作祟的。面對(duì)一些學(xué)生的心理承受能力較弱，比較脆弱、自卑，又或者是不關(guān)心他人，對(duì)人冷淡等問題時(shí)，學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生的挫折教育以及生命教育，讓他們認(rèn)識(shí)到在逆境之中該如何提高自己的抗壓能力、抗挫能力，敢于對(duì)校園欺凌說“不”，避免讓自己陷入痛苦之中。通過結(jié)合實(shí)例開展生命教育，讓留守兒童深刻認(rèn)識(shí)到生命的可貴，以一些校園欺凌的事件為實(shí)例，來引導(dǎo)孩子深刻思索，該如何珍愛生命、保護(hù)生命。并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)花、養(yǎng)草、養(yǎng)小動(dòng)物，或者當(dāng)志愿者為社區(qū)孤寡老人送溫暖，從而使他們體會(huì)到一份社會(huì)責(zé)任感，以及關(guān)于生命價(jià)值與意義的思考。通過一系列的教育方法，逐步讓校園欺凌的實(shí)施者心中受到震撼，讓他們產(chǎn)生生命可貴，要積極地與他人建立良好關(guān)系的良好意識(shí)，并在實(shí)際行動(dòng)逐步走向正規(guī)。

除此之外，社會(huì)更要廣泛發(fā)動(dòng)力量，共同為防范校園欺凌，聚力保護(hù)留守兒童，為其營造良好的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，為留守兒童遠(yuǎn)離校園欺凌、身心健康成長保駕護(hù)航。