把握目標定位，實現(xiàn)幼兒游戲教學的教育價值

張應霞

（康樂縣朱家村幼兒園 甘肅 臨夏 731500）

前言

幼兒在參與游戲過程中能夠體現(xiàn)出每位孩子的游戲精神，游戲精神也是孩子們?nèi)谌牖顒拥脑紕恿?。學前教育的核心是要順應幼兒的發(fā)展規(guī)律，確保幼兒發(fā)展符合社會發(fā)展要求，對此，教師在展開教學活動時，就要將幼兒的發(fā)展規(guī)律、幼兒的發(fā)展興趣和需求作為核心，圍繞這一核心展開課程內(nèi)容的設(shè)計和活動形式的設(shè)計，充分利用好游戲活動，在引導幼兒參與的過程中實現(xiàn)教育的目標，使幼兒課程更加生活化、游戲化。但當前，游戲和教學之間仍然存在較大的爭議，有人認為二者是對立的，也有人認為二者是互相包含的，其實二者間的關(guān)系取決于教育者對目標定位的把握，只有善于利用，利用好游戲活動，才能凸顯出教育價值。

1.游戲在幼兒教育中的價值

愛玩是每一位孩子的天性，這一天性是與生俱來的，每一個孩子都是在玩兒的過程中成長在游戲的過程中學習一些知識技能，幼兒教學便是抓住了孩子的這一天性，利用孩子們對游戲的興趣展開教育活動，這樣能夠讓孩子們在娛樂的過程中學習知識與技能。從淺層意義上來看，游戲和教學之間是沒有關(guān)聯(lián)的，甚至可以說是完全對立的，但是將游戲和教學結(jié)合起來，便能凸顯出教育的價值，尤其是在幼兒教育中游戲和教學是相輔相成的，幼兒教師要正確處理好游戲和教學間的關(guān)系，控制好游戲過程中提供給孩子們的教學內(nèi)容與游戲方式，這樣才能引導孩子們積極的參與到游戲中來，發(fā)揮出游戲教育的價值，提升幼兒的教育質(zhì)量。接下來，針對游戲在幼兒教育中的價值展開探討：

第一，游戲活動可以豐富教學形式。在幼兒教育中，游戲是最主要的一種活動形式，這一教育形式占據(jù)了幼兒學習和生活的大部分。對于這一階段的幼兒來說，生活和游戲是緊密聯(lián)系的，幼兒可以通過游戲正確的認識世界，可以在生活中掌握如何完成游戲任務的方法。幼兒在參與游戲的過程中，能夠很大程度的激發(fā)自身的學習積極性，可以從原先的被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，大大提升了幼兒的學習效率。[1]

第二，游戲活動的展開能夠帶給幼兒更多的精神享受。娛樂性是游戲活動最大的特點，不管是哪種形式的游戲，幼兒在參與過程中都可以享受其帶來的樂趣和精神體驗，這就使得幼兒更樂于參與到游戲當中。這一現(xiàn)象告訴了幼師在教育過程中要力求保留游戲的娛樂性，這樣才能讓幼兒在學習知識和技能的同時享受參與的樂趣，從中體會生活與學習的意義。

第三，游戲活動的展開有助于發(fā)展幼兒的智力。幼兒在參與游戲活動的過程中，能夠更深刻的去認識和了解生活中的其他事物，并且在參與的過程中，也加強了與其他同學和老師的交流，在這個過程中，能夠?qū)τ變旱淖⒁饬陀洃浟σ约皽贤芰M行鍛煉與發(fā)展，這些能力是影響幼兒智力的主要因素。尤其是一些假設(shè)性游戲，幼兒在參與過程中，就需要在腦海中將各種知識技能和經(jīng)驗組合起來，在這個過程中，幼兒可以鍛煉自身的創(chuàng)造性思維，這對幼兒未來的生活和學習有著很大的幫助。

第四，游戲活動的展開有助于提高幼兒的技能水平。大部分游戲活動都會鍛煉到幼兒的動手能力，同時也會鍛煉幼兒的動作協(xié)調(diào)能力與反應能力，這就能夠提升幼兒的多項技能水平。

2.當前幼兒園展開游戲教學過程中出現(xiàn)的問題

2.1 發(fā)揮出了游戲教學的享樂功能，忽略了游戲教學的發(fā)展功能

在游戲教學活動展開的過程中享樂和發(fā)展功能，這二者并不是對立的，優(yōu)質(zhì)的游戲教學活動可以帶來享樂價值的同時也能帶來發(fā)展價值，使幼兒在享受游戲活動的同時能夠得到精神和身體上的放松，還可以獲得情感和智力上的自由發(fā)展，起到鞏固知識技能的作用，從而可以提供豐富的教育價值。因此，在展開游戲教學的過程中，既要發(fā)揮出它好玩兒的享樂功能，也要發(fā)揮出它所具備的發(fā)展功能，但教師若只發(fā)揮出了其享樂功能，弱化了發(fā)展功能便失去了游戲教育的意義。 當前，有部分幼兒教師只發(fā)揮出了游戲活動的享樂功能，對游戲活動的發(fā)展功能并沒有很好的把握。就拿“玩沙”游戲活動舉例來說，其中王老師來到沙池，為孩子們講解游戲活動的安全要求，然后就放任孩子們自由開始玩耍，最后收東西回到教室。孩子們在自由玩耍的過程中雖然很開心，但游戲結(jié)束之后總會覺得少了點什么。[2]然而，劉老師在游戲活動展開之前，就先明確了本次玩沙游戲展開的目的，結(jié)合學校展開的《偉大的祖國》這一主題，劉老師就與孩子們共同制定了一個用沙子來做一個你認為中國最美麗的風景。這時有孩子想要做一個萬里長城、有孩子想要挖長江、有的孩子想要做東方明珠。這時，劉老師還鼓勵孩子們組合成小組，大家比一比哪一組能夠完成得更快，哪一組完成的最漂亮。孩子們通過共同努力分工協(xié)作，在體會到動手樂趣的同時，也能收獲滿滿的成就感，懂得分工協(xié)作的重要性，同時也能認識中國很多美麗的風景，對愛國情懷進行培育。針對這一案例，就可以發(fā)現(xiàn)劉老師對游戲活動的指導策略可以為孩子們帶來更優(yōu)質(zhì)的教育。首先，劉老師對游戲活動的目標有著明確把握，在策略游戲活動內(nèi)容和方式時會結(jié)合幼兒的興趣愛好，同時結(jié)合了主題開展本次活動，明確游戲任務，這個過程對孩子們來說有著很好的指導作用與激勵作用。其次，劉老師提出采用小組比賽的方式能夠激發(fā)孩子們的挑戰(zhàn)性，也能鍛煉孩子們的合作精神。

2.2 游戲變得形式化

游戲已經(jīng)成為幼兒教育的一種重要途徑，但由于部分教師對游戲的目標沒有準確的把握，使得教育活動成為多種游戲的堆積，教師并沒有對這些游戲進行篩選，沒有考慮到游戲是否具有較強的目標性，是否適合本班學生，是否能夠起到有效的教育效果，孩子們是否喜歡這項游戲。使得課堂充滿游戲但只是為了游戲而組織游戲，孩子們參與過游戲之后并沒有留下深刻的印象，并不具備教育價值。[3]就比如在組織一個《印第安人》游戲活動中，教師設(shè)計了讓孩子們圍成圈跳印第安舞的小游戲，有的是老師帶著孩子們表演跳，有的是小組跳，有的是集體跳，還有的是帶著樂器邊演奏邊跳，但這個過程中缺少了對《印第安人》這一曲子的欣賞，忽略了歌曲節(jié)奏的訓練，這便偏離了教學目標。從這也能看出，游戲?qū)嶋H上是教學的輔助手段，是為教學服務的，若游戲變得形式化只會適得其反。

3.怎樣把握目標定位，發(fā)揮出游戲活動的教育價值

3.1 需要關(guān)注游戲活動的發(fā)展功能

在展開游戲活動時，教師要注重突出兒童這一主題，使兒童在參與過程中能夠獲得情感體驗和知識技能，將游戲活動和教學目標巧妙結(jié)合起來。這時，教師就需熟悉并熟練運用兒童游戲理論，從本班幼兒的身心發(fā)展水平和興趣愛好以及活動特點出發(fā)，選擇適合且有教育意義的游戲活動。[4]例如：組織《救城堡里的公主》的體育活動中，教師就要貼近幼兒的經(jīng)驗，結(jié)合幼兒平時的走、跑、跳設(shè)置游戲任務，可以設(shè)置一個讓幼兒去闖關(guān)救公主的任務活動，先是需要通過高矮不一、寬窄不同的平衡木，然后要跳過小格，再跳過大格，最后再爬網(wǎng)通關(guān)。這一連串的闖關(guān)，很符合幼兒的運動經(jīng)驗，并且也給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境，滿足幼兒的游戲體驗，不能激發(fā)其參與熱情。最后，爬網(wǎng)作為強化訓練，與一開始就展開爬往訓練相比，這種遞進式的訓練方式能夠打消幼兒的畏難感，也不會喪失參與游戲的欲望，設(shè)計這種闖關(guān)類游戲活動，不僅能夠?qū)w育動作進行鞏固，還能起到緩沖的作用，帶給孩子們更多的挑戰(zhàn)感和成就感。

3.2 從幼兒的角度出發(fā)去準備與組織游戲

游戲活動的展開是圍繞幼兒這一主題的，因此，游戲活動必須吸引到幼兒，要讓孩子們感興趣，對此，教師就需要從幼兒的角度出發(fā)去準備和組織游戲，這樣才能激發(fā)幼兒的參與熱情，只有調(diào)動起興趣才能提升課堂效果。對此，幼師就需要先給孩子們準備營造一個輕松愉快的游戲環(huán)境，在游戲開展過程中采用引導式的教學方法，這樣有助于激發(fā)起幼兒的創(chuàng)造力與想象力，并且還要尊重幼兒在參與過程中產(chǎn)生的不同看法與理解。比如：孩子們在玩七巧板時，可以按照自己的想法拼出想要的圖形，這個過程中老師就要扮演好引導者的角色，先是教給幼兒拼簡單圖形的方法，然后再放手讓幼兒靠著自己的想象去拼出想要的圖形。這樣一來，既能凸顯出幼兒在整個游戲活動中的主體地位，也能對幼兒的創(chuàng)造性思維和想象能力進行培養(yǎng)，并且在這個過程中，教師也能更直觀的去了解不同孩子的發(fā)展特點，有利于后續(xù)的個性化教育。在展開游戲活動時，教師要避免對孩子進行嚴格限制，要給孩子們營造一個輕松愉快的游戲環(huán)境，尊重孩子的想法與理解，這樣才能真正挖掘出幼兒的興趣點，促進幼兒身心和智力以及情感情緒的發(fā)展。

結(jié)論

在幼兒教育中游戲的教育價值是非常重要的，經(jīng)過實踐觀察發(fā)現(xiàn)，豐富的游戲活動能夠激發(fā)起幼兒對知識的學習欲望，幼兒在輕松愉快的游戲環(huán)境下也會更積極的去學習知識技能。對此，教師一定要明確游戲活動展開的重要性，在組織游戲活動的過程中要關(guān)注其發(fā)展功能，要貼近幼兒的發(fā)展規(guī)律和興趣需求，不要讓游戲變得形式化，需要先明確游戲活動展開的目的，從幼兒的角度出發(fā)去準備與組織游戲，在游戲活動展開的過程中扮演好引導者的角色，尊重幼兒的想法與理解，讓幼兒在學中玩，在玩中學。