民間傳統(tǒng)游戲與幼兒園教育活動(dòng)的融合

魯云云

（環(huán)縣山城鄉(xiāng)中心幼兒園 甘肅 環(huán)縣 745700）

引言

民間傳統(tǒng)游戲有著深厚的文化歷史傳承，教師將幼兒教育活動(dòng)融入民間傳統(tǒng)游戲，通過(guò)設(shè)置不同游戲的教育活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘民間游戲背后的文化元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的綜合教育。教師在幼兒教育活動(dòng)中，不再是生硬的教育講解，而是讓幼兒在趣味性的游戲中，進(jìn)行自我探索體驗(yàn)和理解認(rèn)知。

1.民間傳統(tǒng)游戲和幼兒教育活動(dòng)融合的重要意義

傳統(tǒng)的教育活動(dòng)形式較為單一，且不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。教師對(duì)于幼兒口頭的行為指導(dǎo)和價(jià)值指引，很難讓幼兒產(chǎn)生直觀的認(rèn)知理解，導(dǎo)致對(duì)幼兒的教育成效無(wú)法得到有效提升。教師在幼兒創(chuàng)新教育中，整合幼兒發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體的一體化教育。在民間傳統(tǒng)游戲和幼兒教育活動(dòng)的融合中，教師讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主體。通過(guò)幼兒喜歡的游戲活動(dòng)，教師在游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容、游戲類型的設(shè)計(jì)中融入對(duì)幼兒的指導(dǎo)教育。將抽象的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、民俗文化精神，以及價(jià)值思想的教育活動(dòng)和游戲相互結(jié)合。讓幼兒在想象、探索、實(shí)踐中獲得自主感受，從而在游戲行為的體驗(yàn)中，感知抽象的思想價(jià)值內(nèi)涵。其次，教師通過(guò)多元化的民間游戲設(shè)計(jì)，消減幼兒的思維差異，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，進(jìn)行自主興趣化的學(xué)習(xí)拓展。教師引導(dǎo)幼兒在內(nèi)在興趣的驅(qū)動(dòng)中，促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中的個(gè)性化發(fā)展。最后，幼兒階段是一個(gè)人一生當(dāng)中最重要的啟蒙和教育階段，教師通過(guò)民間傳統(tǒng)游戲和教育活動(dòng)的融合。在趣味性和知識(shí)性的教育游戲活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)感悟、探究實(shí)踐，發(fā)展幼兒獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)合作等行為意識(shí)。教師在游戲活動(dòng)中為幼兒塑造積極的價(jià)值理念認(rèn)知，以及養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在幼兒教育活動(dòng)中，摒棄對(duì)幼兒的強(qiáng)權(quán)式教育管理，而是鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中的自我認(rèn)知學(xué)習(xí)和價(jià)值知識(shí)體系的建構(gòu)，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

2.民間傳統(tǒng)游戲在幼兒教育活動(dòng)的運(yùn)用價(jià)值

教師需要明確對(duì)幼兒的教育活動(dòng)開展絕不是權(quán)威式的理論說(shuō)教，而是在符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)化引導(dǎo)。注重幼兒在游戲活動(dòng)中的主觀感受，教師通過(guò)游戲教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)幼兒在自主探究和游戲體驗(yàn)的過(guò)程中，建立對(duì)抽象規(guī)則的行為認(rèn)知。對(duì)于幼兒的思維塑造、理念價(jià)值教育，不再是教師的刻板輸出，而是讓學(xué)生在游戲中的自主學(xué)習(xí)，自我認(rèn)知。同時(shí)，民間傳統(tǒng)游戲具有集體性的特征，在游戲推行的過(guò)程中，便于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和集體意識(shí)，促進(jìn)對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展培養(yǎng)。教師通過(guò)幼兒之間語(yǔ)言交際和游戲合作，在集體游戲中，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。最后，民間傳統(tǒng)游戲可以對(duì)幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充拓展延伸，擴(kuò)大幼兒教育活動(dòng)的深度和廣度。教師讓民間傳統(tǒng)游戲，成為文化教育和游戲教學(xué)的載體，圍繞教育發(fā)展框架，設(shè)置不同教育類型的游戲設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在游戲?qū)W習(xí)中，拓展到生活學(xué)習(xí)的實(shí)踐。教師在游戲教育活動(dòng)中，完善幼兒的思維心理發(fā)展建設(shè)，為幼兒塑造積極的情感態(tài)度認(rèn)知和理念價(jià)值指引。

3.民間傳統(tǒng)游戲在幼兒教育活動(dòng)融合中存在的問題

教師設(shè)置民間傳統(tǒng)游戲的過(guò)程中，沒有考慮到幼兒的實(shí)際情況，導(dǎo)致游戲活動(dòng)的教育成效不夠明顯。在融合過(guò)程中，教師需要選擇適合幼兒實(shí)際情況，以及具有教育意義的民間傳統(tǒng)游戲，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)成效。在傳統(tǒng)游戲應(yīng)用的過(guò)程中，教師沒有明確游戲教學(xué)的目標(biāo)指引，無(wú)法從傳統(tǒng)民間游戲中發(fā)掘出其中的文化知識(shí)底蘊(yùn)，并對(duì)幼兒進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的理念價(jià)值教育。導(dǎo)致傳統(tǒng)游戲文化和幼兒教育活動(dòng)相互割裂，幼兒只感受到了游戲活動(dòng)的趣味性，而無(wú)法深入了解知識(shí)的文化傳承。教師在游戲教育設(shè)計(jì)中，只注重的是對(duì)于幼兒的普適性發(fā)展教育，而無(wú)法根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展需求，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)。這些問題影響了對(duì)幼兒教育的實(shí)效性，教師需要立足幼兒的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)民間傳統(tǒng)游戲和幼兒教育活動(dòng)的深度融合，圍繞統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的綜合性教育和針對(duì)性培養(yǎng)。

4.民間傳統(tǒng)游戲與幼兒園教育活動(dòng)的教學(xué)融合

4.1 手工實(shí)踐游戲，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

在幼兒教育活動(dòng)中，需要發(fā)揮幼兒的天性，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)。教育活動(dòng)的引導(dǎo)，是在立足幼兒實(shí)際認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)游戲?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的自主探索欲望，從而在手工實(shí)踐游戲中，培養(yǎng)幼兒的想象力和實(shí)踐創(chuàng)造能力。教師利用民間游戲?qū)崿F(xiàn)和幼兒園課程體系的融合，豐富課程內(nèi)容趣味性的同時(shí)，促進(jìn)教育活動(dòng)的實(shí)效性[1]。例如在美術(shù)手工的教學(xué)中，教師引入傳統(tǒng)的剪紙小游戲，或者是橡皮泥塑的造型設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在動(dòng)手操作體驗(yàn)的過(guò)程中，感受手工課程的趣味性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)趣味性小游戲進(jìn)行自我認(rèn)知的個(gè)性化探索，引導(dǎo)幼兒在感知學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行剪紙游戲的個(gè)性化設(shè)計(jì)和造型塑造。教師指導(dǎo)幼兒利用生活材料，根據(jù)自己的興趣愛好，進(jìn)行創(chuàng)新手工創(chuàng)作。譬如，有的幼兒喜歡動(dòng)畫人物，就畫出動(dòng)畫人物的時(shí)候進(jìn)行剪紙游戲，剪出不同人物的輪廓形象，并利用剪紙人物進(jìn)行故事情節(jié)的發(fā)展編排。讓幼兒在趣味性的小游戲中，感受到美術(shù)課程學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)教師在美術(shù)課程教學(xué)中，對(duì)幼兒進(jìn)行色彩、造型、手工藝術(shù)的點(diǎn)撥啟發(fā)，讓幼兒能夠根據(jù)自己的想象、實(shí)踐探索，完成對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師通過(guò)手工游戲，引導(dǎo)幼兒在無(wú)意識(shí)的實(shí)踐中，逐漸能根據(jù)色彩、造型等認(rèn)知，進(jìn)行想象創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的審美感知能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)趣味游戲，驅(qū)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣，在自主探索和技能實(shí)踐中，培養(yǎng)幼兒的想象探索和創(chuàng)造應(yīng)用能力。在民間傳統(tǒng)游戲和幼兒教育活動(dòng)的結(jié)合中，教師在趣味性的游戲探究設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的手工實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)。

4.2 競(jìng)技性游戲，發(fā)展集體合作意識(shí)

教師將教育目標(biāo)融入到游戲活動(dòng)中，通過(guò)競(jìng)技性民間游戲，發(fā)展培養(yǎng)幼兒的集體合作意識(shí)。由于幼兒作為家庭的中心，往往養(yǎng)成了以自我為中心的思維認(rèn)知，導(dǎo)致幼兒在人際交往的過(guò)程中，無(wú)法有效融入社會(huì)集體，很容易受到集體的孤立。在教育活動(dòng)中，教師發(fā)掘民間傳統(tǒng)競(jìng)技游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)到集體合作的重要性。在競(jìng)技游戲中，通過(guò)集體意識(shí)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒團(tuán)結(jié)合作的行為培養(yǎng)，讓幼兒通過(guò)互助合作，感悟集體合作的重要性[2]。例如教師選擇傳統(tǒng)的“蹴鞠”民間游戲，改變成室外的踢球活動(dòng)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行合理分組，設(shè)置小組競(jìng)賽、組員競(jìng)賽的游戲設(shè)計(jì)。在組員競(jìng)賽中，教師引導(dǎo)幼兒選擇自己的搭檔，通過(guò)兩人背夾運(yùn)球的游戲設(shè)計(jì)，指導(dǎo)幼兒在同步協(xié)調(diào)中，發(fā)展兩人的合作意識(shí)，同時(shí)在兩人的互動(dòng)交流中，提升幼兒的人際交際能力。教師還可以舉辦踢球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技游戲比賽，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的相互協(xié)作，完成集體目標(biāo)的行為一致，發(fā)展幼兒之間的團(tuán)體合作意識(shí)和規(guī)則認(rèn)知。在競(jìng)技游戲中，鼓勵(lì)幼兒能夠在人際交流中，分享了解對(duì)方的性格特點(diǎn)，并建立良好的社交關(guān)系。通過(guò)競(jìng)技比賽的集體意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，認(rèn)識(shí)到競(jìng)技游戲的體育內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。

4.3 發(fā)掘游戲文化，促進(jìn)德育教育

教師在民間游戲的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，通過(guò)游戲文化內(nèi)涵的發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的德育教育。教師引入傳統(tǒng)節(jié)日文化的民間游戲，讓幼兒在游戲中體會(huì)民間傳統(tǒng)的顯性文化資源。對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)文化的思想價(jià)值認(rèn)知，不是機(jī)械的講解記憶，而是讓幼兒在傳統(tǒng)游戲的體驗(yàn)實(shí)踐中，通過(guò)踢毽子、投壺、手工藝術(shù)等形式，讓幼兒感受到傳統(tǒng)民俗文化的魅力[3]。教師在游戲中，為學(xué)生講解傳統(tǒng)文化游戲的歷史故事和文化發(fā)展，讓幼兒在認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文化的傳承記憶。教師將德育教育滲透到對(duì)幼兒的日常生活，通過(guò)趣味性的節(jié)日游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在親身實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵精神。教師讓幼兒學(xué)習(xí)民間游戲的藝術(shù)文化，促進(jìn)幼兒對(duì)民俗文化精神的認(rèn)知，在繼承理解中，培養(yǎng)幼兒的文化傳播和藝術(shù)創(chuàng)新精神。例如在猜謎語(yǔ)的民間游戲中，教師通過(guò)民俗文化的藝術(shù)特征，讓幼兒進(jìn)行猜謎競(jìng)賽，了解民俗游戲背后隱藏的藝術(shù)文化。教師在發(fā)掘民間傳統(tǒng)游戲文化的過(guò)程中，需要將游戲文化、運(yùn)動(dòng)文化和藝術(shù)文化進(jìn)行層次性教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒知識(shí)技能、情感態(tài)度、思維品質(zhì)的綜合德育教育。

4.4 生活化游戲，培養(yǎng)良好的生活禮儀

在民間游戲的設(shè)置中，教師選擇生活化游戲，在生活化的游戲?qū)嵺`中，培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣。在生活化游戲中，教師以幼兒的真實(shí)情境體驗(yàn)，在情境移情中，通過(guò)游戲體驗(yàn)、情感認(rèn)同，塑造幼兒良好的生活習(xí)慣[4]。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣指導(dǎo)的過(guò)程中，可以設(shè)置過(guò)家家的角色體驗(yàn)游戲，讓幼兒在情境模擬游戲中，體驗(yàn)父母每天的工作日常。在生活化游戲中，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)到父母的工作勞累，培養(yǎng)幼兒尊敬長(zhǎng)輩的生活美德。在生活游戲中，教師設(shè)置生活禮儀的教育，在生活角色表演中，教師教導(dǎo)幼兒對(duì)餐具的擺放、就餐的禮儀、以及良好的飲食習(xí)慣，進(jìn)行生活化的實(shí)踐。通過(guò)生活游戲的理論認(rèn)知和生活實(shí)踐，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活飲食習(xí)慣。教師利用過(guò)家家的角色體驗(yàn)游戲，在換位思考中，完善幼兒對(duì)自身行為的約束。讓幼兒通過(guò)生活化游戲?qū)嵺`，形成積極的生活文明意識(shí)和良好的生活習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

民間游戲作為傳統(tǒng)文化的傳承，教師圍繞幼兒園教育活動(dòng)和民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行深度融合。在課程內(nèi)容教育和生活實(shí)踐的體驗(yàn)中，發(fā)掘傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的思想塑造和價(jià)值指引，提升對(duì)幼兒的綜合發(fā)展培養(yǎng)。